□ 甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué) 馬芳芳

教育事業(yè)的發(fā)展使得過去的許多教學(xué)方法、教學(xué)模式都無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，作文教學(xué)也是如此。教師應(yīng)該注重在語文作文教學(xué)期間的層遞式教學(xué)的應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握一些寫作的基本技巧，提升學(xué)生的作文質(zhì)量水平，從而使得學(xué)生的習(xí)作能力得到鍛煉。

一、層遞式教學(xué)概述

1.層遞式教學(xué)概念

層遞式教學(xué)的概念便如其名稱一樣，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的某一項(xiàng)能力，這要求教師在教學(xué)期間要做到循序漸進(jìn)，并且根據(jù)學(xué)生的需求從小到大、由易到難開展教學(xué)。而在語文作文教學(xué)期間，通過教學(xué)觀念方面的轉(zhuǎn)變，將層遞式教學(xué)推廣到作文課堂之中，可以幫助學(xué)生更快、更好地寫好作文，不斷掌握新的寫作技巧和寫作方法，積累字詞和優(yōu)美文句，豐富作文積累，最終提升學(xué)生自身的作文素養(yǎng)。

2.層遞式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，各科的教學(xué)內(nèi)容難度都呈現(xiàn)遞進(jìn)式增加，語文作文也是如此，運(yùn)用層遞式教學(xué)可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)語文作文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的方式不斷鍛煉自己的寫作水平和寫作技巧。例如，在寫抗疫相關(guān)素材的作文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從短文、短句開始寫起，而后讓學(xué)生進(jìn)行段落描寫，當(dāng)學(xué)生的寫作能力達(dá)到一定水平之后，可以讓學(xué)生在較為充足的素材積累上進(jìn)行文章寫作，并且對(duì)其他文章里的優(yōu)秀素材進(jìn)行借鑒，將其應(yīng)用到自己的作文之中。在完成這些基本的寫作步驟之后，教師還要讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，并且借鑒相關(guān)的技巧，對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色處理。從上面的例子可以看出，層遞式教學(xué)較為關(guān)注寫作的順序和邏輯，而且是由易到難，整個(gè)過程是遞進(jìn)的，并不會(huì)讓學(xué)生感到難度太大或者難度太低。

在當(dāng)前的語文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)也存在一些問題，例如在讓學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的時(shí)候，忽視了描寫手法的鍛煉，也沒有對(duì)學(xué)生的文章篇幅進(jìn)行層遞式規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)篇幅不夠，或者篇幅過長(zhǎng)的問題。有的教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，沒有讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，上來就讓學(xué)生寫較長(zhǎng)的篇幅，學(xué)生沒有積累和訓(xùn)練，寫出來的作文質(zhì)量較低，作文結(jié)構(gòu)不完整，經(jīng)常出現(xiàn)頭重腳輕或者腳重頭輕的問題，邏輯不明確，修辭手法錯(cuò)誤，這些都是在當(dāng)前的作文教學(xué)期間經(jīng)常發(fā)生的問題。此外，還有一些同學(xué)選擇直接抄襲作文選集里的文章，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平和寫作能力得不到提升，課堂的作文教學(xué)質(zhì)量較低。這些問題的解決并不是一蹴而就的，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步，慢慢提升寫作能力，因此，層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)之中的應(yīng)用具有可行性。

二、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為自己的作文水平不夠高，認(rèn)為自己在平時(shí)的作文訓(xùn)練之中沒有找到良好的寫作狀態(tài)和寫作方法。有少部分同學(xué)認(rèn)為自己的寫作水平較差，而且表示自己在語文考試的過程中，也無法有效完成語文作文。認(rèn)為自己語文作文水平較為不錯(cuò)的只有極少部分同學(xué)。

除了對(duì)學(xué)生的作文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，筆者還關(guān)注學(xué)生對(duì)于語文作文教學(xué)的看法，大部分同學(xué)表示當(dāng)前的語文作文教學(xué)課堂比較乏味，語文作文教學(xué)課堂主要是教師講解寫作主題，讓學(xué)生自由閱讀，然后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，同學(xué)們認(rèn)為這種寫作教學(xué)模式較為單一，而且寫作環(huán)節(jié)枯燥，沒法激發(fā)起學(xué)生的興趣。而有關(guān)語文作文教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，以目前的大多數(shù)語文作文教學(xué)情況來看，多數(shù)同學(xué)作文水平并沒有提升，而且學(xué)生在作文課堂上也只是按照原有的方法進(jìn)行寫作。

在作文教學(xué)中，一部分語文教師很少對(duì)學(xué)生的寫作情況和寫作水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的批改，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作陷入形式化的泥潭。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行常態(tài)化訓(xùn)練，一般是通過作文課和周記的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但是作文課的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在完成周記的時(shí)候，也容易應(yīng)付了事，沒有發(fā)揮周記應(yīng)有的作用。

在與其他教師的溝通過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的寫作水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平相對(duì)不理想，而且有些教師強(qiáng)調(diào)過的地方，學(xué)生仍舊出現(xiàn)錯(cuò)誤，寫作訓(xùn)練的效果較低，無法幫助學(xué)生改正寫作錯(cuò)誤。

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)階段的語文作文教學(xué)存在以下問題：寫作訓(xùn)練缺乏層次、寫作環(huán)節(jié)單一、課堂教學(xué)較為枯燥且缺乏常態(tài)化寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作活動(dòng)沒有得到教師的有效指導(dǎo)，缺乏有效評(píng)價(jià)和寫作反饋。此外，部分學(xué)生也缺乏足夠的閱讀量，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平上不去的重要原因之一。

三、層遞式教學(xué)在作文教學(xué)中的教學(xué)案例分析

為了更好地展現(xiàn)層遞式教學(xué)的應(yīng)用效果，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例，將層遞式教學(xué)的應(yīng)用分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述。

1.第一階段：閱讀階段

在開展層遞式教學(xué)應(yīng)用之前，教師要明白這一教學(xué)方法講究的是層層遞進(jìn)，按照一定的邏輯或者次序?qū)崿F(xiàn)循序漸進(jìn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注第一階段的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)方面的知識(shí)積累，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中可以積累大量的學(xué)習(xí)素材和寫作素材。教師可以讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)部的文章和段落，并且批注出有用的寫作素材，讓學(xué)生積累下來。教師還可以讓學(xué)生閱讀一些課外的文章或者書籍，通過課外閱讀來擴(kuò)充自己的知識(shí)量。例如，讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)愛國(guó)主義的文章，包括《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》等，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些古代的詩詞文句，讓學(xué)生積累一些文學(xué)典故和文學(xué)常識(shí)，能夠在以后的寫作之中用到這些典故和常識(shí)。

語文教材是教育部專家經(jīng)過精心教研之后編纂而成的，其中的許多文章都非常經(jīng)典，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素材積累具有很大的幫助，教師應(yīng)該抓住課本素材，以課本為基礎(chǔ)和主體，以課外文章為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在吃透課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，適當(dāng)涉獵一些課外的文章知識(shí)，教師也要幫助學(xué)生篩選出一些課外的知識(shí)，例如可以選擇一些著名文學(xué)作家的作品，包括魯迅、余秋雨、老舍、莫言等，教師還要讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好充分選擇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累大量的素材，避免出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。這也是層遞式教學(xué)的第一階段。

2.第二階段：仿寫階段

在學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且完成了文學(xué)素材的積累之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二階段，根據(jù)一些優(yōu)秀段落或者優(yōu)秀句子進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中提升學(xué)生的遣詞造句能力。與此同時(shí)，在仿寫期間鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)完《黃河頌》這一節(jié)課之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的一些內(nèi)容進(jìn)行仿寫，教師可以給出一些文段，如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”，這一段寫出了黃河的波瀾壯闊，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，這時(shí)候有的學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子的特點(diǎn)，仿寫出“飛沙漫天，彌蓋九重云霞；溝壑縱橫，直沖三界黃海”，不僅模仿了文段的形式和結(jié)構(gòu)，還結(jié)合了相應(yīng)的內(nèi)容，寫出了黃河泥沙之多以及氣勢(shì)恢宏。教師也可以讓學(xué)生在課下搜集與黃河有關(guān)的知識(shí)，或者與長(zhǎng)江有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生再度進(jìn)行仿寫。在仿寫的過程中，通過潛移默化的方式錘煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。

3.第三階段：獨(dú)立創(chuàng)作

在完成第一、第二兩個(gè)階段之后，教師就應(yīng)當(dāng)按照層遞式教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過各種方式進(jìn)行獨(dú)立寫作，一方面要用到在第一階段的學(xué)習(xí)中積累的素材，另一方面也要用到在第二階段的學(xué)習(xí)中練習(xí)到的方法，從而寫出較高質(zhì)量的文章。例如，當(dāng)學(xué)生以“情感”或者“感動(dòng)”為主題進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，重點(diǎn)思考有關(guān)感動(dòng)的作文素材，以及如何在寫作過程中借助素材進(jìn)行寫作。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文內(nèi)容、作文結(jié)構(gòu)和可能用到的寫作技巧進(jìn)行思考。在完成這兩步驟之后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆開始寫作。

教師也可以讓學(xué)生描寫有關(guān)一年四季的文章，讓學(xué)生通過課文的閱讀和課文素材的積累，找到《春》《濟(jì)南的冬天》《夏蛙》以及《秋天》等文章，讓學(xué)生從這些文章之中汲取營(yíng)養(yǎng)，并且將其應(yīng)用到寫作活動(dòng)之中，教師還要讓學(xué)生思考是否應(yīng)當(dāng)對(duì)不同文章的內(nèi)容進(jìn)行綜合借鑒，從而融合各種文章的優(yōu)勢(shì)。

四、層遞式教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用策略

1.堅(jiān)持課文為主，課外素材為補(bǔ)充

在作文教學(xué)期間，教師要明白，教材是教學(xué)活動(dòng)開展的根本性依據(jù)，教材是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來編纂的，而且符合初中階段的教學(xué)大綱和教學(xué)規(guī)劃。因此，在作文教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生吃透課本知識(shí)，在吃透課本文章的基礎(chǔ)上，引入課本之外的材料作為教學(xué)補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)完《陳太丘與友期行》這節(jié)課之后，教師在文中點(diǎn)出“日中不至，則是無信，對(duì)子罵父，則是無禮”，教師就可以給學(xué)生補(bǔ)充一些有關(guān)課外的誠(chéng)信文章，讓學(xué)生感受誠(chéng)信的重要性。與此同時(shí)，也要讓學(xué)生在寫作的過程中運(yùn)用課內(nèi)的文章和課外材料，使得課內(nèi)外的素材聯(lián)系到一起，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用材料進(jìn)行寫作。教師必須注意的是在教學(xué)過程中不能本末倒置，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)揮課本的基礎(chǔ)性作用。

此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過對(duì)名著的閱讀來補(bǔ)充自己的文學(xué)常識(shí)，積累自己的文學(xué)素材，教師可以為學(xué)生推薦文學(xué)書目，也可以在班級(jí)內(nèi)建立一個(gè)圖書角，讓學(xué)生帶著自己喜歡的書籍放入圖書角，同學(xué)之間交換閱讀，換書學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，教師要幫助學(xué)生鑒別書籍的優(yōu)劣，比如部分學(xué)生喜歡讀快餐式的網(wǎng)絡(luò)小說、玄幻小說，這些是要嚴(yán)格禁止的，不能讓這些書籍流入班級(jí)，要使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書好，更要讀好書、好讀書。

2.做好作文反饋，給予充分的作文指導(dǎo)

為了更好地提升層遞式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注作文指導(dǎo)的重要性，給予學(xué)生足夠的作文指導(dǎo)。大多數(shù)教師都沒有給學(xué)生準(zhǔn)確、有效的作文指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平遲遲得不到提升。因此，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于借助作文指導(dǎo)來增進(jìn)師生之間的交流，通過指導(dǎo)了解學(xué)生的作文基礎(chǔ)和作文情況。不同學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)是不同的，這也要求教師要根據(jù)學(xué)生的作文水平給予針對(duì)性和差異性指導(dǎo)。例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以讓這些學(xué)生從短篇文章寫起，每天寫兩百字的段落，并且堅(jiān)持做到每天閱讀兩篇文章，通過日積月累來實(shí)現(xiàn)能力的提升。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師可以讓他們定期寫一篇文章，而后教師進(jìn)行批改，給出批改意見，讓學(xué)生對(duì)著原文進(jìn)行修改，從而在修改的過程中一步步提升寫作水平。在寫作教學(xué)的過程中，教師有必要認(rèn)識(shí)到批改的重要性，認(rèn)識(shí)到“三分寫，七分改”，用批改的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。

在作文教學(xué)課堂上，作為教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作文內(nèi)容進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，指出好在哪里或者差在哪里，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提升，教師可以讓同學(xué)們與自己的同桌交換，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，找到好的地方相互借鑒，發(fā)現(xiàn)不足之處讓同學(xué)們相互指導(dǎo)、共同改進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)作文課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，并且在課堂學(xué)習(xí)之中提升自己的作文水平。

五、結(jié)語

初中階段的作文學(xué)習(xí)難度已經(jīng)有了一定的提升，教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的要求和實(shí)際情況，對(duì)作文教學(xué)的具體方式方法進(jìn)行調(diào)整，采取層遞式教學(xué)法，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同層次的教學(xué)方案，并且引導(dǎo)學(xué)生通過一、二、三階段的學(xué)習(xí)，真正在完成素材積累和仿寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，并且做到以教材為主，關(guān)注作文指導(dǎo)和作文反饋的重要價(jià)值，從各方面多措并舉，共同提升學(xué)生的初中語文作文能力。