郝艷玲 張 星 王傳坤 雷買(mǎi)昌

（興義民族師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院， 貴州 興義 562400）

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。在“課程思政”的大背景下，對(duì)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行教學(xué)改革是新時(shí)代高等教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然趨勢(shì)和要求[2]。要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的目的，專(zhuān)業(yè)課教師必須更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革考核方式，探索適合時(shí)代新要求的教育教學(xué)途徑和方法。本文以興義民族師范學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┪锢韺W(xué)專(zhuān)業(yè)《原子物理學(xué)》課程為例，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個(gè)方面探索了地方師范院校理工科課程在課程思政背景下的教學(xué)改革途徑，以實(shí)現(xiàn)思想教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的相互統(tǒng)一。

一、原子物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）概念抽象，學(xué)生存在畏難情緒

原子物理學(xué)是物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，該課程的研究對(duì)象是A。量級(jí)以下的原子、原子核和基本粒子，其結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律在生活中幾乎沒(méi)有對(duì)應(yīng)的模型，內(nèi)容較為抽象，難以理解，學(xué)生剛接觸原子物理學(xué)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒。

（二）內(nèi)容繁多，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法受到挑戰(zhàn)

原子物理學(xué)內(nèi)容豐富，不僅包含原子物理、原子核物理和粒子物理的內(nèi)容，同時(shí)還穿插有量子力學(xué)的初步知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多且雜，如果學(xué)生不能整體把握知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)行深入思考和理解，靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難學(xué)好原子物理學(xué)。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

目前，原子物理學(xué)主要采用講授為主的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的講授法只注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)體差異。對(duì)我校最近幾屆物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生調(diào)查表明，近80%的學(xué)生認(rèn)為該課程比較難，對(duì)這種有一定難度的學(xué)科，傳統(tǒng)的講授法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）思政素材挖掘較少，德育功能沒(méi)有充分發(fā)揮

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力的人才[3]，尤其是“課程思政”提出之后，專(zhuān)業(yè)課程的德育功能逐步被探討。但目前原子物理學(xué)課程思政的實(shí)施情況還在起步階段[4-6]，大量的思政素材還未被挖掘并恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用。

二、課程思政背景下原子物理學(xué)教學(xué)改革的具體實(shí)踐

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革的先導(dǎo)與指南[7]。目前，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中大部分教師還是以講授為主，并注重教師的講而忽視了學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握而忽視了學(xué)生“三觀”養(yǎng)成和能力培養(yǎng)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、建功見(jiàn)效[1]。因此，專(zhuān)業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課程思政的意識(shí)。

教學(xué)大綱是教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。在高校課程思政的大背景下，進(jìn)行教學(xué)改革首先要修定教學(xué)大綱，新修訂的教學(xué)大綱要以《課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南》為依據(jù)，凸顯教學(xué)的思政目標(biāo)。通過(guò)對(duì)《原子物理學(xué)》課程中思政元素的挖掘和提煉，新的教學(xué)大綱每一章都增加了相應(yīng)的思政目標(biāo)。例如，第一章在原來(lái)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合盧瑟福通過(guò)粒子散射實(shí)驗(yàn)否定了湯姆遜的西瓜模型，提出原子核式模型的事實(shí)以及盧瑟福作為老師“桃李滿(mǎn)天下”的故事，提出思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生敢于突破、不墨守成規(guī)、積極樂(lè)觀的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)盧瑟福不嫉妒學(xué)生成就的品格及其科教思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教師職業(yè)的重要性；第三章結(jié)合小組作業(yè)，讓學(xué)生查閱資料了解“墨子號(hào)”通訊衛(wèi)星和“九章”量子計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，提出思政目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人志向與國(guó)家需求相結(jié)合，堅(jiān)定個(gè)人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。只有在教學(xué)大綱中凸顯思政目標(biāo)，教師才能做到有的放矢，教學(xué)過(guò)程中才會(huì)時(shí)刻樹(shù)立課程思政的意識(shí)和理念，才能使課程達(dá)到育人的根本目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.引入科學(xué)史內(nèi)容，發(fā)揮課程育人功能

原子物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，20 世紀(jì)以來(lái)近代物理學(xué)的發(fā)展中有一半以上的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)與原子物理學(xué)有關(guān)，每一個(gè)成就后面都蘊(yùn)含著物理思想和物理方法，蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)新思維、奮斗精神和愛(ài)國(guó)情懷。教師要有意識(shí)地提煉原子物理學(xué)發(fā)展史中的思政元素，將科學(xué)史的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解科學(xué)家們建立理論、取得成就的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，也不是瞬間的靈感爆發(fā)，而是通過(guò)艱苦奮斗的探索和正確的科學(xué)思辨得來(lái)的[8]。這些內(nèi)容的加入將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和三觀引領(lǐng)起到很好的作用，能更好地發(fā)揮原子物理學(xué)課程的德育功能。

2.增加科技前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原子物理學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密相連。目前我校采用的教材是褚圣麟先生編寫(xiě)的《原子物理學(xué)》，該教材內(nèi)容比較經(jīng)典，缺乏近現(xiàn)代的新理論、新模型和新技術(shù)[9]，如果只講教材上的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生有學(xué)無(wú)所用之感。因此，教學(xué)內(nèi)容要盡量融入現(xiàn)代物理學(xué)的進(jìn)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就，將新技術(shù)新進(jìn)展與經(jīng)典知識(shí)相結(jié)合。例如，在緒論部分，介紹原子物理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)引入冷原子技術(shù)的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用、量子糾纏及單光子操控技術(shù)；介紹粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)引入背散射技術(shù)的原理及其在生活中的應(yīng)用；介紹原子光譜的內(nèi)容時(shí)引入光譜分析技術(shù)及其在天文、材料等方面的應(yīng)用；介紹電子的波動(dòng)性時(shí)引入電子顯微鏡，還能結(jié)合光學(xué)中儀器的分辨本領(lǐng)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解電子和光子波粒二象性的區(qū)別與聯(lián)系；介紹電子順磁共振原理時(shí)，重點(diǎn)介紹電子順磁共振波譜技術(shù)在當(dāng)今高新材料性能檢測(cè)中的應(yīng)用以及核磁共振技術(shù)原理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等等。將這些科技的應(yīng)用與發(fā)展引入到原子物理的教學(xué)中，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還能拉近基礎(chǔ)理論與學(xué)生的距離，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

對(duì)原子物理學(xué)這類(lèi)概念抽象、學(xué)生畏難的學(xué)科，傳統(tǒng)的講授模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而且教師也不易隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握情況，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面入手：

1.推進(jìn)智慧課堂，貫通課前、課中和課后

課前，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法解決學(xué)生怕學(xué)、不學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)“雨課堂”推送預(yù)習(xí)課件、相關(guān)視頻，提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容和課上要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。從而達(dá)到一是督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以保證課堂學(xué)習(xí)效果；二是根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題反饋情況，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解情況，課上進(jìn)行針對(duì)性的討論和講解；三是改變學(xué)生的學(xué)風(fēng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課中，為解決課程內(nèi)容枯燥、抽象，學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題。首先，借助“雨課堂”開(kāi)展智慧課堂教學(xué)，適時(shí)采用隨機(jī)點(diǎn)名、隨堂練習(xí)、彈幕等功能，提高學(xué)生的注意力和課堂參與度；其次，利用多媒體技術(shù)制作動(dòng)畫(huà)、短視頻等插入教學(xué)課件，將難以講清楚的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理圖像和物理過(guò)程用生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解。例如在講夫蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以制作動(dòng)畫(huà)展示電子的加速過(guò)程、加速電子和原子的碰撞過(guò)程，然后電子減速，原子獲得能量產(chǎn)生能級(jí)躍遷的過(guò)程，更加形象地展示了微觀物理過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在講原子核一章時(shí)，播放5 分鐘短視頻《揭秘大科學(xué)裝置：托卡馬克EAST》，讓學(xué)生了解EAST 是我國(guó)自主設(shè)計(jì)、自主研發(fā)的世界上第一個(gè)可控核聚變裝置，不僅激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)精神和民族自豪感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后，設(shè)計(jì)課后習(xí)題，并通過(guò)雨課堂發(fā)布，學(xué)生可通過(guò)拍照或者語(yǔ)音的方式將答案上傳到“雨課堂”，教師可隨時(shí)批改，還能在討論區(qū)針對(duì)共性問(wèn)題發(fā)起討論，個(gè)性問(wèn)題可單獨(dú)聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，以使學(xué)生達(dá)到共同提高的目的。

另外，通過(guò)“雨課堂”教師也可結(jié)合近期教學(xué)情況設(shè)計(jì)問(wèn)卷開(kāi)展隨堂評(píng)價(jià)或調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該課程的反饋，做到及時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整、邊教邊改。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)，突出以學(xué)生為中心

原子物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的每一步都蘊(yùn)含著深刻的物理思想和創(chuàng)新思維，通過(guò)情景再現(xiàn)和問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。因此，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力結(jié)合學(xué)情對(duì)每一堂課精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引導(dǎo)學(xué)生思考討論。如在講盧瑟福根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出原子核式模型的過(guò)程、玻爾根據(jù)氫光譜的實(shí)驗(yàn)規(guī)律提出玻爾假設(shè)、夫蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)思想的提出、塞曼效應(yīng)的解釋等內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)過(guò)程大大激發(fā)學(xué)生的探索精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力

教學(xué)過(guò)程中，除了通過(guò)雨課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)討論問(wèn)題外，還結(jié)合課程內(nèi)容布置小組作業(yè)、繪制思維導(dǎo)圖、完成仿真實(shí)驗(yàn)和課程論文等，以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

布置小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。如第七章是關(guān)于元素周期表、原子的電子殼層結(jié)構(gòu)以及原子的基態(tài)電子組態(tài)等內(nèi)容，基于學(xué)生已對(duì)元素周期表有所認(rèn)識(shí)，再結(jié)合前幾章的理論知識(shí)，學(xué)生基本可以自學(xué)完成本章的內(nèi)容。因此，針對(duì)本章的內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)了10 個(gè)問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分成10 個(gè)小組，每個(gè)小組抽取1 個(gè)題目，采用查閱資料、組內(nèi)討論、課堂匯報(bào)等形式來(lái)完成本章的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生完成小組作業(yè)的情況以及相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，這種小組作業(yè)的形式比較受學(xué)生歡迎且印象深刻。有同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)：“通過(guò)老師發(fā)布的小組作業(yè)，進(jìn)一步懂得了怎么和組員團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同討論完成任務(wù)”。

繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。原子物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生死記雜散的知識(shí)點(diǎn)很容易遺忘。因此在每章學(xué)習(xí)完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制本章思維導(dǎo)圖，以此方法總結(jié)該章知識(shí)要點(diǎn)、理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后加強(qiáng)對(duì)原子物理學(xué)知識(shí)體系的整體把握。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程不僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

完成仿真實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我校近代物理實(shí)驗(yàn)在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，晚于原子物理學(xué)的開(kāi)課時(shí)間，學(xué)生在進(jìn)行原子物理學(xué)理論的學(xué)習(xí)時(shí)還沒(méi)有接觸相關(guān)原子物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在嘗試教學(xué)改革過(guò)程中，由于時(shí)間與實(shí)驗(yàn)條件的限制，在講典型實(shí)驗(yàn)前布置學(xué)生完成仿真實(shí)驗(yàn)，探究對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響因素，并進(jìn)行課前匯報(bào)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能對(duì)微觀世界的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有更直觀的印象和認(rèn)識(shí)，并在其腦海里建立清晰的物理圖像。比如，在講解塞曼效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前布置作業(yè)讓學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成塞曼效應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注平行于磁場(chǎng)和垂直于磁場(chǎng)時(shí)譜線(xiàn)分裂條數(shù)，課前展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并提出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和疑問(wèn)開(kāi)展課堂討論。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)塞曼效應(yīng)的原理及解釋印象會(huì)更加深刻，而且通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)和課堂討論，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

撰寫(xiě)課程論文，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料及科學(xué)研究能力。對(duì)于科學(xué)前沿和科技應(yīng)用的介紹，由于課時(shí)有限就不能將此部分內(nèi)容拘泥于課堂，我們的做法是搜集相關(guān)視頻、文獻(xiàn)等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看、閱讀，或者指定專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文，這樣不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)科前沿的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，為其進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。

（四）改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式一般是平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)以一定比例綜合，作為學(xué)生的最終成績(jī)。這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生考前搞突擊復(fù)習(xí)、死記硬背概念和公式，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)自身能力的培養(yǎng)與提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課程考核應(yīng)加大過(guò)程考核的力度，構(gòu)建與教學(xué)活動(dòng)相匹配的全程性、多元化的考核方式，將以知識(shí)掌握程度的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)能力素質(zhì)的考核。該課程考核把考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、章節(jié)測(cè)試、思維導(dǎo)圖、課程論文、小組作業(yè)等納入到總評(píng)成績(jī)，其中考勤、課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%，作業(yè)、章節(jié)測(cè)試和思維導(dǎo)圖占總成績(jī)的30%，課程論文和小組作業(yè)占總成績(jī)的10%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。問(wèn)卷調(diào)查顯示，通過(guò)這種多元化的考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有明顯提高，學(xué)生也更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程和自身能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政背景下，原子物理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐取得了一定成效，思政目標(biāo)已寫(xiě)入教學(xué)大綱，課程思政理念逐漸深入人心；科學(xué)史和前沿科技內(nèi)容的融入起到了育人的目的，從隨堂評(píng)價(jià)、問(wèn)卷反饋和課程論文中看出，學(xué)生從科學(xué)家的事跡中領(lǐng)會(huì)了追求真理路上堅(jiān)持不懈和持之以恒的精神；從對(duì)中國(guó)科技發(fā)展的了解中激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情、增強(qiáng)了民族自豪感；從中國(guó)科學(xué)家的故事中引發(fā)了對(duì)自身價(jià)值和使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎?；智慧課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教育理念，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力；多元化的考核方式更好地促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。但課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，目前的教學(xué)改革仍處于探索階段，如何更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一，是教師面臨的新課題，在今后的課程改革和課程思政建設(shè)中，我們將進(jìn)一步挖掘原子物理學(xué)課程中的思政元素，在教學(xué)過(guò)程中積極探索實(shí)踐，將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式形成一套完整的體系，有效發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)同育人作用。