孫秀銀

（興義民族師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 貴州 興義 562400）

一、一流課程建設(shè)背景

從表面上看，地方師范院校選擇一流本科課程建設(shè)是出于學(xué)校發(fā)展的需要，實(shí)際上是從教學(xué)層面更好地踐行新時(shí)代教育“立德樹人”的根本任務(wù)。課程建設(shè)本質(zhì)上是一個(gè)解決問題的過程，解決教和學(xué)過程中的問題，這些問題主要來自學(xué)生需求、新時(shí)期高等教育發(fā)展趨勢、一流專業(yè)建設(shè)需要和課程前模式。

（一）學(xué)生需求

課程建設(shè)要解決的首要問題就是如何滿足新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性需求。當(dāng)前國家級一流本科課程建設(shè)的類型有線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐五大類，任何一類課程的受用群體都是信息時(shí)代的大學(xué)生。在信息時(shí)代，學(xué)生對信息需求量非常大，對信息技術(shù)的渴望前所未有。地方師范院校許多課程之前的“一本教材+教師面授”的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能”幾乎占據(jù)了他們生活的方方面面，卻唯獨(dú)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了缺席。因此，新時(shí)期學(xué)生的需求為我們規(guī)劃了課程建設(shè)的方向，即利用信息技術(shù)來改革傳統(tǒng)教學(xué)方式[1]。

（二）高等教育發(fā)展趨勢

2017 年，教育部正式實(shí)施“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的“雙一流”建設(shè)計(jì)劃。宏觀上的“雙一流”是以微觀上的多個(gè)“一流”為支撐的：一流專業(yè)、一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流課程等。任何一種“一流”建設(shè)都需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，尤其是一流課程的建設(shè)。

2020 年至今，新冠疫情給人類帶來巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也催生了教學(xué)模式的改革，高等教育已經(jīng)將線上線下混合式教學(xué)從原來的“新鮮”變?yōu)椤俺B(tài)”。信息化時(shí)代必須推動(dòng)教育現(xiàn)代化，教育智慧化。高等教育不可能也不應(yīng)該退回疫情之前的教和學(xué)狀態(tài)[2]。除此之外，當(dāng)今正在逐步深入推進(jìn)的“四新”建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉融合，將大數(shù)據(jù)、人工智能融入各學(xué)科、各專業(yè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，這樣的時(shí)代背景為地方師范院校的課程建設(shè)規(guī)劃了發(fā)展方向：智慧化、跨學(xué)科、地方性[2]。

（三）一流專業(yè)建設(shè)情況

地方師范院校每年獲批的國家級、省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和一流課程數(shù)量極為稀少。目前，筆者所在地方高校的國家級一流專業(yè)和課程數(shù)量為0，省級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)僅有4 個(gè)。地方師范院校多以“地方性、師范性、應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)能勝任基礎(chǔ)教育工作的高素質(zhì)師范人才為目標(biāo)。培養(yǎng)一流人才的主要途徑就是建一流專業(yè)，創(chuàng)一流課程。因此，一流本科課程建設(shè)也滿足了地方師范院校人才培養(yǎng)和一流專業(yè)建設(shè)的需求。

（四）課程前模式

疫情之前地方院校的教學(xué)模式基本上是“一本教材+一個(gè)資源包+一支粉筆+若干學(xué)時(shí)”的狀態(tài)，課本和教師面授的若干學(xué)時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源，這樣的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息時(shí)代學(xué)生的需求，更不能適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢。

二、“高級英語”課程建設(shè)實(shí)踐

“高級英語”是筆者所在院校為英語專業(yè)本科學(xué)生在三年級開設(shè)的一門專業(yè)核心課。筆者團(tuán)隊(duì)自疫情開始探索該課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，突破前模式，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，借助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的前期教學(xué)研究基礎(chǔ)，以社會(huì)文化理論（SCT）為框架，努力搭建線上自主學(xué)習(xí)和線下面授相結(jié)合的混合式生態(tài)化任務(wù)型教學(xué)模式。該課程建設(shè)從要解決的教學(xué)問題出發(fā)，主要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式四個(gè)方面展開改革。

（一）課程建設(shè)要解決的重點(diǎn)問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，需要利用信息技術(shù)來改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2.師資力量薄弱，學(xué)習(xí)資源有限，需要利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

3.傳統(tǒng)課程評價(jià)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，需要改革傳統(tǒng)考核方式，以課程目標(biāo)引導(dǎo)考核設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)理念

該課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的首要原因是學(xué)生的需求，這也凸顯了該課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為中心。何聚厚教授在2021 年4 月指導(dǎo)地方院校一流課程建設(shè)時(shí)指出，在OBE 教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。換言之，學(xué)生的專業(yè)發(fā)展定位要求他學(xué)什么，怎么學(xué)，需要達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果，這三點(diǎn)是教師制定課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。面對一個(gè)教學(xué)任務(wù)，從原來的“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，課堂就從知識和技能的搖籃變成了學(xué)生思維跳躍的地方，變成了思想的海洋，課堂真正成為了生成性知識和能力產(chǎn)出的地方。

（三）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革主要基于學(xué)生對信息教育和智慧教育的需求。

教材內(nèi)容雖然經(jīng)典，但在廣度上有一定的局限性，在時(shí)間上有一定的滯后性?！案呒売⒄Z”教學(xué)內(nèi)容以教材為本，在此基礎(chǔ)上又添加了具有輔助性的線上網(wǎng)絡(luò)資源，線下課堂中融入了具有時(shí)代特色的課程思政元素，所有內(nèi)容在主題上具有一致性，呈現(xiàn)形式因教學(xué)目標(biāo)而異。線上內(nèi)容有國家級精品課程資源、教師自制微課、英語各技能訓(xùn)練等，線下任務(wù)圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展所需要的各種能力而設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就有全新的視野將書本知識和當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

由此可見，該教學(xué)模式呈現(xiàn)的是一個(gè)以教學(xué)任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力的生態(tài)化教學(xué)體系。該體系的主體依然是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過形式多樣的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容才能作用于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

（四）教學(xué)方法

SCT 將人類學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互成就了學(xué)習(xí)的發(fā)生[3]。為構(gòu)建學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的良性交互網(wǎng)，該課程突破了傳統(tǒng)的純線下課程教學(xué)模式，通過講授法將部分教學(xué)內(nèi)容置于線上，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；線下課堂重在通過任務(wù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和項(xiàng)目合作教學(xué)，努力打造“智慧課堂”，彰顯以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)宗旨。各教學(xué)方法相互關(guān)聯(lián)且相互作用，構(gòu)成任務(wù)型生態(tài)教學(xué)模式。

圖1 SCT 框架下“高級英語”教學(xué)方法圖解

（五）評價(jià)方式

SCT 框架下混合式任務(wù)型生態(tài)教學(xué)評價(jià)體系依然堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生需要掌握哪些知識、發(fā)展哪些能力是設(shè)置評價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)的重要依據(jù)，同時(shí)突出每一項(xiàng)任務(wù)在學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值。如表1，本體系虛實(shí)結(jié)合，評價(jià)指標(biāo)細(xì)化，評價(jià)主體多元化。其中，過程性評價(jià)占比55%，評價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo)涵蓋了所有的線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，評價(jià)主體由原來的單一主體——教師，轉(zhuǎn)化為線上技術(shù)平臺、線下教師和15 位小組組長相結(jié)合的多元主體模式；終結(jié)性評價(jià)占比45%，體現(xiàn)形式為閉卷線上期末考核。

表1 SCT 框架下“高級英語”課程考核表

三、課程建設(shè)成效及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）成效

學(xué)生的變化：課堂觀察、問卷、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主觀能動(dòng)性及對學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)的滿意度顯著增強(qiáng)，不僅收獲了知識，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和家國情懷，提高了獨(dú)立思考能力，豐富了思想，學(xué)生評教數(shù)據(jù)充分印證了這一點(diǎn)。

團(tuán)隊(duì)的成長：課程建設(shè)期間，團(tuán)隊(duì)以此項(xiàng)目為依托參加了學(xué)校首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，并積極參與國家級一流課程的申報(bào)，期間請專家為本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了指導(dǎo)，不僅完善了課程設(shè)計(jì)，也促成了團(tuán)隊(duì)的快速成長。依托該課程的教學(xué)獲得了學(xué)校2021 年度教學(xué)案例獎(jiǎng)和一流課程建設(shè)獎(jiǎng)。項(xiàng)目主持人帶著該課程的一個(gè)章節(jié)教學(xué)參與了第十二屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽（英語專業(yè)組），取得了貴州賽區(qū)一等獎(jiǎng)的好成績。

該課程以課程目標(biāo)為依據(jù)，以教與學(xué)問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)方式的改革，凸顯以學(xué)生為中心，形成STIOS“高級英語”課程教學(xué)模式，見圖2。該模式來自兩年多的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷完善。

圖2 SCT 框架下“高級英語”STIOS 教學(xué)模式

STIOS 教學(xué)模式是該教學(xué)設(shè)計(jì)中五大特點(diǎn)的英語版的首字母縮寫，分別是“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，聚焦綜合英語技能訓(xùn)練，線上線下混合，以社會(huì)文化理論為框架”。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式適用于其它綜合語言技能訓(xùn)練類課程，如綜合英語等基礎(chǔ)英語語言訓(xùn)練類課程。但是，唯一不同的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。不同的課程教學(xué)基于自身課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，該課程建設(shè)的成果可以推廣至其他語言綜合技能訓(xùn)練類課程。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

1.理論框架：社會(huì)文化理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

該課程建設(shè)有明確的理論框架。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以社會(huì)文化理論為框架，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性和交互性對學(xué)生語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的影響。SCT 下的語言教學(xué)觀主張個(gè)體的語言習(xí)得是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)調(diào)節(jié)的過程，教師（教師語言、角色定位）、學(xué)生（動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力）、環(huán)境（學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)任務(wù)等要素）三者間的積極互動(dòng)如果發(fā)生在學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，則可以促進(jìn)其目的語的內(nèi)化[4]。本課程中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要影響的中介（mediator）。線上諸多資源，線下諸多活動(dòng)能否發(fā)生在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，關(guān)鍵在于教師如何把控好學(xué)生、任務(wù)、教師之間的互動(dòng)關(guān)系。因此社會(huì)文化理論框架下的生態(tài)教學(xué)環(huán)境對教師提出了非常大的考驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容：基于教材，借助信息技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)

以教材為本，引入線上優(yōu)質(zhì)資源解決學(xué)習(xí)資源少、師資薄弱的問題，系統(tǒng)融入課程思政元素，圍繞課程三大目標(biāo)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出一個(gè)以教學(xué)任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力、以學(xué)生為主體的教學(xué)體系。該課程將陳述性知識置于線上，將知識學(xué)習(xí)和英語技能訓(xùn)練碎片化，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，線下課堂注重能力和素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是該生態(tài)系統(tǒng)中的起點(diǎn)和終端,他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入及其與同伴、老師和其他環(huán)境因素的互動(dòng)等因素決定課程學(xué)習(xí)的最終成效。

3.教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)彰顯學(xué)生主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)集多種教學(xué)方法為一體，融入信息技術(shù)，任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上任務(wù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、評價(jià)與矯正。線下以任務(wù)打造參與式互動(dòng)課堂?！叭A段，五平臺，N 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)組織形式彰顯了學(xué)生主體地位。

4.評價(jià)方式：緊扣學(xué)習(xí)活動(dòng)和質(zhì)量評定，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

突出每一項(xiàng)任務(wù)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度。評價(jià)體系虛實(shí)結(jié)合，評價(jià)指標(biāo)細(xì)化，評價(jià)主體多元化，有效量化評價(jià)進(jìn)而督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

該課程建設(shè)從宏觀上適應(yīng)了當(dāng)前高等教育信息化和智慧化的發(fā)展趨勢和新文科建設(shè)思路，將信息科學(xué)與文學(xué)學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)造參與式的智慧課堂，努力打造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；也是地方院校建設(shè)省級一流課程的需要。通過教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，打造比較成熟和完善的混合式教學(xué)模式，為省級一流課程建設(shè)實(shí)踐探索添磚加瓦。

從微觀上滿足了學(xué)生對信息技術(shù)和高質(zhì)量信息的需求，提高了英語學(xué)習(xí)興趣，通過引入國家級精品課程資源解決了師資力量薄弱問題，也改變了課程前模式中的靜態(tài)的、過于主觀的評價(jià)方式，以目標(biāo)為導(dǎo)向重構(gòu)了評價(jià)方式，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視程度和參與度。

本課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行也為同類課程提供了兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：SCT 框架下的STIOS 教學(xué)模式和課程考核模式。

（二）反思

線上數(shù)據(jù)和課堂檢測顯示：學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)“放課”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課前任務(wù)完成質(zhì)量不佳直接影響了線下課堂活動(dòng)的有效開展，也對課后的創(chuàng)新性語言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面連鎖效應(yīng)。為改變學(xué)生“放課”現(xiàn)象，下一輪的課程將重點(diǎn)放在線上任務(wù)與線下任何的有效結(jié)合方面，做實(shí)完全式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。未來五年，課程組計(jì)劃構(gòu)建比較成熟的、教學(xué)效果理想的STIOS 教學(xué)模式和課程考核框架，為地方師范院校的一流課程建設(shè)提供實(shí)踐意義強(qiáng)、推廣價(jià)值高的教學(xué)范式。跟蹤調(diào)查學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的積極變化和學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷完善每一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)，本著“持續(xù)改進(jìn)”的原則，克服不足，將該模式逐步嵌入到英語專業(yè)低年級的“綜合英語”課程教學(xué)中。