□劉義昆

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)致的傳播革命，使得新聞傳播業(yè)以及新聞傳播教育充滿了“不確定性”。全球的新聞傳播學(xué)者都在試圖為兩者的未來尋求答案。在中國，新聞傳播學(xué)院的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，新聞傳播教育的邊界不斷擴(kuò)展，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。與此同時，傳統(tǒng)新聞業(yè)對青年學(xué)子卻不再具有感召力和吸引力，培養(yǎng)什么樣的人才成為新聞傳播學(xué)院的普遍焦慮。在每一年的學(xué)術(shù)會議中，“新聞傳播教育何去何從”都會成為重要議題。新聞傳播教育研究在中國新聞傳播學(xué)界漸成顯學(xué)。然而新聞傳播教育研究在繁榮的同時，呈現(xiàn)出碎片化的趨勢，眾聲喧嘩又似乎缺少共識。相較而言，張昆教授從自身新聞傳播教育30 多年的實踐出發(fā)，推出了《新聞傳播教育導(dǎo)論》[1]一書，嘗試對新聞傳播教育進(jìn)行深入而系統(tǒng)的論述，在眾多的新聞教育研究成果中確實可以說是讓人“耳目一新”。該書不僅是張昆教授對中國新聞傳播教育的一家之言，也是他嘗試為新聞傳播教育提出的中國方案。

一、新聞傳播教育的一家之言

文章合為時而著，歌詩合為事而作。一切有價值、有意義的學(xué)術(shù)研究，都應(yīng)該反映現(xiàn)實、觀照現(xiàn)實，都應(yīng)該有利于解決現(xiàn)實問題、回答現(xiàn)實課題。張昆教授對新聞傳播教育的研究既深入又系統(tǒng)，這不僅在于他30 多年的新聞傳播教育實踐，更在于他在新聞傳播教育中扮演的多重角色。張昆教授先是武漢大學(xué)歷史系的本科生，后又北上中國人民大學(xué)攻讀研究生，最后在武漢大學(xué)獲得政治學(xué)的博士學(xué)位。多元的學(xué)科背景使得張昆教授既能夠聚焦于新聞傳播教育本身，又往往能超越新聞傳播教育的視野限制。在武漢大學(xué)期間，他從普通的助教做起，跟隨吳高福、樊凡和羅以澄教授，“學(xué)習(xí)怎么講課、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教學(xué)、怎么建設(shè)學(xué)科”，這為他提出和回答新聞傳播教育的現(xiàn)實問題打下了實踐基礎(chǔ)。

而近二十年的院長經(jīng)歷與歷練，則為張昆教授提供了多種視角與多重思維。2006年至2018年，張昆教授擔(dān)任華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長。2020年底，他又獲聘中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長。同時，他還擔(dān)任教育部教指委副主任委員、國務(wù)院學(xué)科評議組成員、中國新聞史會副會長等職務(wù)，這些經(jīng)歷既為張昆教授提供了問題來源，也為他解答問題提供了經(jīng)驗支持。

“應(yīng)用導(dǎo)向”一直是張昆教授做科研的一個主要原則。長年的院長生涯，使得“他無時無刻不在思考新聞教育中的問題”。與此同時，張昆教授也善于將思考變成文章，每年都有不少新聞傳播教育方面的論文發(fā)表。這些文章結(jié)集之后，已出版《新聞教育改革論》《三思新聞教育》等多本著作。作為中國新聞史學(xué)會新聞傳播教育史研究委員會的會長，張昆教授還擔(dān)任《中國新聞傳播教育年鑒》的主編。《中國新聞傳播教育年鑒》至今已出版五卷，既沒有項目經(jīng)費支持，又沒有專職的人員安排，全靠新聞傳播院系的主動捐贈，以及全國近百位教師的自愿參與。年復(fù)一年的年鑒編撰任務(wù)繁重，但張昆教授卻樂此不疲。他常說，“其他的事情我可以不做，但這個事情我要做好，為全國新聞院系的教師、學(xué)生和學(xué)科建設(shè)服務(wù)”。

長期的實踐經(jīng)歷與理論關(guān)懷，使得《新聞傳播教育導(dǎo)論》的出版水到渠成。以此為題，張昆教授不僅將前期成果串聯(lián)起來，更是通過再思考使得現(xiàn)有成果系統(tǒng)且深入。

院長經(jīng)歷與教育實踐為張昆教授提供了研究的視野，而責(zé)任感和使命感則是他進(jìn)行新聞傳播教育研究的內(nèi)在驅(qū)動力。在《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書的后記中，張昆教授用司馬遷的“小子何敢讓焉”來表達(dá)這份責(zé)任感和使命感。如果說《太史公自序》是“史家精神的自我責(zé)任告白”，那么在這篇后記中我們同樣能看到張昆教授的這份情懷，看到他為中國新聞傳播教育“成一家之言”的努力。

二、新聞傳播教育的使命及其實現(xiàn)

《新聞傳播教育導(dǎo)論》既是張昆教授“30 多年新聞教育生涯的結(jié)晶”，又是對“中國新聞傳播教育的偉大實踐進(jìn)行梳理與總結(jié)”。與同類著作相比，《新聞傳播教育導(dǎo)論》主要有三個特點：一是提出了新聞傳播教育的核心概念、基本范疇、基本原理和重要規(guī)律，比較完整地建構(gòu)了新聞傳播教育的理論框架；二是提出了 “新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步的社會交往實踐”等一些新的見解；三是對新聞傳播教育改革提出了一系列對策和建議，“這些對策建議上承中央精神，下聯(lián)院系教學(xué)工作實際，別出心裁，容易操作，從而在一定程度上彰顯了在新聞教育實踐中的應(yīng)用價值”。

教育的復(fù)雜首先在于教育的使命。因其復(fù)雜，學(xué)界對新聞傳播教育使命探討的并不多。學(xué)界一般認(rèn)為，新聞傳播教育包括專業(yè)新聞傳播教育、政策新聞傳播教育、公共傳播教育和批判新聞傳播教育四種范式。在張昆教授看來，教育的本質(zhì)與人的本性直接相關(guān)，從而提出“新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會進(jìn)步的社會交往實踐”。新聞傳播教育要適應(yīng)當(dāng)下的需求，必須拓寬視野，將單一的培養(yǎng)目標(biāo)裂變?yōu)槎喾N目標(biāo)，積極地應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)于國家和社會發(fā)展進(jìn)步的需要。這一觀點的提出，既是對新聞傳播教育的使命進(jìn)行提煉的一種努力，也是對新聞傳播教育不同范式進(jìn)行融合的一種嘗試。

在張昆教授看來，新聞傳播教育應(yīng)該是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工作。從這樣的復(fù)雜系統(tǒng)思維出發(fā)，以新聞傳播教育的使命為立足點，張昆教授對新聞傳播教育的各子系統(tǒng)、各要素進(jìn)行了系統(tǒng)分析。正是堅持這樣的復(fù)雜系統(tǒng)思維，使得他在擔(dān)任新聞傳播學(xué)院院長時能夠因地制宜、靈活多變，也讓他對新聞傳播教育的研究與思考保有一種敞開的視野。

張昆教授不僅善于提出關(guān)鍵問題，更善于根據(jù)現(xiàn)實解決問題。他對新聞傳播教育進(jìn)行目標(biāo)畫像，認(rèn)為一個卓越的新聞傳播人才，應(yīng)該具有卓越的職業(yè)素養(yǎng)、跨文化溝通能力、淵博的學(xué)識、敏銳的洞察力、質(zhì)疑精神與批判精神、博愛情懷、高尚的道德、堅定的政治原則。在履行新聞傳播教育使命的路徑方面，應(yīng)該在維護(hù)學(xué)校、院系的辦學(xué)主體地位；扎根中國，融通中外；建設(shè)強(qiáng)大的師資隊伍；推進(jìn)專業(yè)融合，改革課程體系；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，部校共建等多方面進(jìn)行努力。從新聞傳播教育的使命到具體的實踐路徑，再以新聞傳播教育改革作為結(jié)束，全書呈現(xiàn)出總—分—總的思路，既有對經(jīng)驗的總結(jié)，又有批判性思考。以新聞傳播教育改革為結(jié)束，則強(qiáng)調(diào)了新聞傳播教育的關(guān)鍵在于“改革”二字。

張昆教授所提出的新聞傳播教育的使命及其實現(xiàn)路徑，不僅是他個人經(jīng)驗的梳理與總結(jié)，更是中國新聞傳播教育的歷史經(jīng)驗與現(xiàn)實回應(yīng)。他對新聞傳播教育使命的見解，與杜威等哲學(xué)家提出的“教育本身并無目標(biāo)”“教育的目的是要使個人能繼續(xù)他們的教育”異曲同工，也回應(yīng)了新時代中國新聞傳播教育所面臨的現(xiàn)實問題。而他提出的實踐路徑，既回應(yīng)了專業(yè)新聞傳播教育和公共傳播教育的現(xiàn)實需求，也回應(yīng)了政策新聞傳播教育所要求的“為治國理政服務(wù)”的國家戰(zhàn)略。

三、新聞傳播教育及其研究反思

近年來，現(xiàn)實環(huán)境的復(fù)雜多變，讓新聞傳播學(xué)院進(jìn)退失據(jù)。各種傳播技術(shù)的出現(xiàn)，當(dāng)然對新聞傳播教育產(chǎn)生了巨大影響，需要新聞傳播教育與研究者積極應(yīng)對，但在相關(guān)實踐與研究中卻要避免“創(chuàng)新迷戀偏見”[2]。新聞傳播教育要獲得自身的主體性，既要擁抱互聯(lián)網(wǎng)時代，也要延續(xù)既有的傳統(tǒng)。須知，所有的教育都應(yīng)該是以人為中心，新聞傳播教育也概莫能外?；诖?，新聞傳播教育的“變革”當(dāng)然是大前提、大方向[3]，但“培養(yǎng)核心價值觀”和“強(qiáng)調(diào)實踐技能”卻是仍需堅守的內(nèi)容。

在《新聞傳播教育導(dǎo)論》一書中，張昆教授提出“服務(wù)于人的全面發(fā)展是新聞傳播教育的首要目標(biāo)”，并以此為出發(fā)點，對新聞傳播學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊、課程建設(shè)、實踐教育、院系文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等進(jìn)行了全面探討。他認(rèn)為，新聞傳播院系院長有四大要務(wù)，而學(xué)生培養(yǎng)是中心；面對支點錯位，新聞傳播教育應(yīng)該落實以學(xué)生為中心的教育理念。這些觀點啟示我們：超越技術(shù)決定論的狹窄視野，以人為中心、回歸學(xué)生本位，是新聞傳播教育及其研究首先要重視的問題。

在《新聞傳播教育導(dǎo)論》的最后一章，張昆教授對新聞傳播教育研究本身進(jìn)行了思考。他認(rèn)為在中外新聞傳播教育史、教育者、學(xué)生事務(wù)、教學(xué)組織、課程教材及教學(xué)手段、教育制度與政策、教育環(huán)境七個方面，新聞傳播教育研究大有可為。在張昆教授看來，這七大要素有一個歷史發(fā)展的問題，都有一個從無到有、從簡單到復(fù)雜的演變過程。他還專門就中國新聞傳播教育年鑒的編撰、建設(shè)新聞傳播教育研究的學(xué)術(shù)共同體這些話題進(jìn)行了討論。這些思考不僅是全書研究思路的總結(jié)，也為新聞傳播教育研究提供了方向與視野。關(guān)注張昆教授的歷史思維與多元視野，或許可以讓我們獲得更多的啟示。