江蘇南通如皋市李漁小學 王 夢

小學綜合實踐活動課程帶有融合性特點，教師需要做好對接處理，在教學活動內(nèi)容組織、實踐活動組織、實踐活動訓練等環(huán)節(jié)展開融合設(shè)計，勢必對學生形成心理觸動。綜合實踐活動課程與其他學科、與學生家庭生活、與校園建設(shè)、與大自然、與社會生活等都有關(guān)聯(lián)，教師要做好對接處理，從不同角度展開思考和操作，讓學生自然建立融合意識，結(jié)合生活認知經(jīng)歷展開創(chuàng)意學習，在觀察、思考、操作、體驗、歸結(jié)中建立學科認知。

一、對接學科，建立體驗式學習機制

綜合實踐活動課程內(nèi)容來自多種學科，教師在教學設(shè)計時，需要作出對接處理，將多種學科內(nèi)容融入到實踐活動之中，讓學生在生活條件下展開操作學習，可以獲得更多歷練效果。綜合實踐活動課程與科學、信息技術(shù)、美術(shù)、道德與法治、語文、數(shù)學等學科都有關(guān)聯(lián)，教師在綜合實踐活動設(shè)計時，需要做好學科對接思考，讓學生借助學科學習展開活動操作，在自然對接中建立學科認知。

學生有一定體驗經(jīng)歷，教師針對學生認知積累展開教學設(shè)計，可以對學生形成更多啟示。如教學《插花藝術(shù)》時，教師端出一盆“鮮花”：大家觀賞這盆“鮮花”，看看有什么不同之處？學生進入觀察環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這不是真正意義上的鮮花，而是由多種鮮花組成的插花。教師進一步引導：插花是一種藝術(shù)，不僅要對顏色做搭配處理，還要考慮形狀、層次、映襯等因素，在鮮花的選配上、在先后插入上、在后期整理上，都需要有科學的設(shè)置。教師介紹之后，學生開始對插花作品展開觀察和分析，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。為進一步激發(fā)學生學習主動性，教師要求學生借助現(xiàn)有資源，自行展開實踐操作活動，利用家里的自然條件，制作一盆“鮮花”，并以照片形式留下記錄，傳遞到交互平臺上。學生對這樣的操作活動有濃厚參與興趣，紛紛參與其中。插花講究層次設(shè)計、顏色搭配，追求美學審美，為形成對接，教師推出操作任務(wù)：我們教室需要裝飾，同桌兩個人合作，利用身邊的材料設(shè)計一件裝飾品，準備參與班級展示活動，我們將選擇一些優(yōu)秀的設(shè)計，來裝飾我們的教室。學生接受任務(wù)后，開始尋找一些可用的材料，并做合作交流，對設(shè)計方案做研究。經(jīng)過反復調(diào)整修改，學生的作品逐漸成形，課堂展示活動順利展開。

教師利用示范操作做引導，成功激發(fā)學生參與實踐的主動性。一盆插花，讓學生進入欣賞和操作環(huán)節(jié)，學生學習熱情高漲，其訓練效果更為顯著。一個簡單的插花體驗活動，將學生帶入鮮活生活情境之中，學生在鮮花資源搜集、搭配設(shè)計、具體操作中獲得的學習體驗是多元的，由此建立起來的學習綜合素養(yǎng)是突出的。

二、對接家庭，拓寬體驗式學習視野

綜合實踐活動設(shè)計時，教師結(jié)合學生家庭環(huán)境條件展開組織，要求學生家長適時做出協(xié)助，無疑能夠給學生帶來更多學習體驗。學生生活學習的主要空間是學校和家庭，教師對學生家庭生活環(huán)境條件做客觀評估，讓學生家長做互動輔助，勢必能帶來更多訓練動力，確保學生能夠在主動性學習中建立體驗認知。如親子活動的設(shè)計，教師邀請家長的參與，能夠為學生展開綜合實踐活動帶來更多幫助。

教師執(zhí)教過程中，要關(guān)注學生學習關(guān)注點，這樣才能對活動設(shè)計和組織有更準確的判斷，以提升教學適配性。在教學《學做家常菜》時，教師在課堂導學環(huán)節(jié)，為學生講述了自己炒菜的經(jīng)歷，學生傾聽之后，紛紛展開討論。為激發(fā)學生學習熱情，教師鼓勵學生展開信息搜集，找到生活中真實的案例，講述給大家聽，對炒菜技巧方法做重點推介。學生開始思考和討論，課堂學習氣氛活躍起來。在展示互動階段，教師組織學生做分組講述，學生參與熱情很高。教師深入到互動環(huán)節(jié)，對學生學習表現(xiàn)做觀察和評價，給出一些具體的提示，讓學生展開深度思考，形成學科綜合能力。在學生介紹環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生做詳細展示，學生開始介紹：“我最先學習的是炒雞蛋，這是最常見的家常菜。我先把雞蛋打進碗里，將其用筷子打均勻，然后放鍋開火，待鍋熱了之后倒油、放入雞蛋，翻炒幾次雞蛋就熟了……”教師對學生展示情況做點評：炒菜的過程介紹很詳細，說明你真的有實踐經(jīng)歷，相信這道菜肯定會很好吃。其他學生爭先介紹自己的操作經(jīng)歷，有成功的案例，也有失敗的操作，課堂展示活動順利推進，學生從展示中獲得更多學習體驗。

教師推出信息搜集展示活動，目的是比較明確的，就是讓學生在案例搜集講述中，對炒菜產(chǎn)生更多興趣，在不斷實踐探索中形成良好行為習慣。家庭事務(wù)很多，炒菜是最為普通的內(nèi)容，教師介紹自己的經(jīng)歷，引發(fā)學生的探索熱情，讓學生講述炒菜方面的見聞故事，為其他學生帶來一些學習啟示。對接家庭生活，教師做出針對性設(shè)計，成功激發(fā)學生參與學習的主動性，雖然只是一個交流活動，卻給學生帶來不同的學習體驗。

三、對接校園，提升體驗式學習品質(zhì)

綜合實踐活動課程與學校文化建設(shè)有更多對接點，教師在教學執(zhí)行環(huán)節(jié)，要結(jié)合學校辦學和文化建設(shè)現(xiàn)實做出對接處理，廣泛吸收校本課程內(nèi)容，為綜合實踐活動組織創(chuàng)造良好條件。在校園條件展開實驗操作、游戲活動、競賽活動、主題演講、校園表演、校園觀察等，都與學校學習環(huán)境有直接關(guān)聯(lián)，教師做出對應(yīng)組織和設(shè)計，學生會主動進入活動環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性探索中建立綜合能力。

教師對教學內(nèi)容做對接處理，可以獲得一些設(shè)計啟示，為學生提供難得的體驗機會。如教學《關(guān)注生活垃圾》這部分內(nèi)容時，恰逢學校搞環(huán)保主題演講比賽活動，教師結(jié)合學校活動安排，推出“我們的家園”征文比賽活動，讓學生結(jié)合學科學習實際，對環(huán)保問題展開深入分析，寫出個人的打算和決心，并在班級內(nèi)做公開誦讀。學生接受這個活動任務(wù)后，都能夠積極行動起來，搜集相關(guān)信息素材，結(jié)合生活案例做具體分析，提出一些環(huán)保建議。教師組織學生對征文展示情況做評價，對一些好的建議做推介，號召更多學生參與到環(huán)境保護活動之中，為環(huán)保做出自己的貢獻。有學生這樣寫道：“我們生活環(huán)境好不好，與每一個人的生活習慣有直接關(guān)系，雖然小區(qū)有保潔員，但我們大家要是不自覺，再多保潔員也不能確保小區(qū)的衛(wèi)生時時都達標。因此，我們要在生活細節(jié)方面做出更多努力，自覺遵守衛(wèi)生制度，規(guī)范自己的行為，這樣才能確保生活環(huán)境的整潔?！边€有學生寫出了倡議書的形式，對大家提出一些具體的要求。經(jīng)過教師和學生的共同努力，征文活動圓滿結(jié)束。

一個征文活動，將綜合實踐活動與學校文化建設(shè)形成對接，學生在征文撰寫和交流中獲得不少學習體驗，其思想得到了歷練。教師組織學生結(jié)合自身生活實際做深度思考，寫出自己的決心和建議，讓學生在征文撰寫中展開自我反思，這對培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)有重要促進作用。教師圍繞學生學習主體展開設(shè)計和組織，因為對接比較到位，其實踐效果顯著。

四、對接自然，強化體驗式學習體驗

學生對大自然有濃厚的觀察、體驗的興趣和渴望，教師對此需要有更多學情調(diào)查，在綜合實踐活動設(shè)計環(huán)節(jié)，積極推出一些自然觀察、生活操作、手工制作、實物測量、實驗操作等活動，讓學生在自然環(huán)境中展開活動學習，學生對這些活動有更高認同感，其訓練效果會更為顯著。如體驗式實驗活動，教師組織學生搜集實驗材料、展開創(chuàng)造性實驗探索、觀察分析實驗現(xiàn)象和結(jié)論，都能夠帶來更多學習認知成長。

教師推出一些生活化實踐活動任務(wù)，學生接受起來更為順暢，其訓練效果更值得期待。如《迷人的秋天》一課，教師在課前給學生布設(shè)預習任務(wù)：深入到生活之中，觀察美麗的秋天景色，找到一些亮點內(nèi)容，以不同形式呈現(xiàn)秋天的美。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學生自主發(fā)言，學生能夠選擇自己喜歡的方式做展示介紹。如繪畫形式，有學生拿出一些秋天的寫生圖畫，對秋天的美景做直觀展示，教師要求學生具體介紹其創(chuàng)作意圖，學生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)作主張展示出來。也有學生用小品文的形式描繪出來，教師讓學生誦讀這些作品，學生都能欣然接受。經(jīng)過多輪展示，學生從不同角度解釋秋天的美景，課堂學習活動獲得不錯組織效果，學生綜合能力得到鍛煉。為激發(fā)學生實踐熱情，教師組織學生深入到校園之中，要求學生尋找秋天的痕跡，并用自然寫生的方式，用畫筆畫出簡圖來。學生來到校園中，開始了細心觀察，教師做出必要的引導，對構(gòu)圖方式、色彩搭配、形體呈現(xiàn)等多種因素做梳理，給學生提出一些操作建議，其實踐性學習順利展開。教師對學生操作表現(xiàn)做觀察，及時做出方法傳授，確保生活寫生操作呈現(xiàn)高效性。學生參與熱情很高，其作品表現(xiàn)很到位。教師組織學生做展示活動，將學習推向高潮。

學生對自然有自己的觀察，教師讓學生以自己喜歡的方式做展示，成功激發(fā)學生學習主動性，從學生學習表現(xiàn)中可以看出，教師教學設(shè)計是比較有針對性的。學生在實際展示過程中，其學習體驗是飽滿的，說明教師對學生學習訴求有更多了解。如果教師能夠引導學生進入大自然展開對應(yīng)觀察，或者是開展一些實踐探索活動，學生參與熱情會更高，其訓練效果也會更好。小學生接觸大自然的機會太少了，綜合實踐活動學科與自然對接最為貼合，如果條件允許，教師完全可以做延伸拓展設(shè)計，讓學生進入到大自然之中。

五、對接社會，鞏固體驗式學習認知

生活就是教育，社會就是校園。這是陶行知教育理念的集中體現(xiàn)。在綜合實踐活動設(shè)計時，教師結(jié)合社會實踐環(huán)境推出一些實踐性活動任務(wù)，讓學生觀察、分析、探索社會現(xiàn)象，通過社會調(diào)查活動認識社會，都能夠帶來鮮活的學習體驗。公益宣傳、街區(qū)服務(wù)、實驗操作、手工制作等，都屬于綜合實踐活動設(shè)計范疇，教師做好篩選設(shè)計，為學生順利展開實踐操作創(chuàng)造良好條件。

在教學導入環(huán)節(jié)，教師借助媒體展示手段做啟動，可以獲得更豐富學習動力。在教學《面點制作》相關(guān)內(nèi)容時，教師先利用多媒體展示一些面點食品，學生對這些面食都比較熟悉，自然能夠積極觀察。為激發(fā)學生實踐探索的熱情，教師展開學情調(diào)查：我們平時對這些面食都比較有感情，可這些面食大多不是我們自己制作的，如果讓你來制作一款面食，你會選擇哪一種呢？其制作程序和方法有哪些？學生面對這些問題，大多顯得有些茫然，因為生活中很少接觸這些東西，自然不能給出更有價值的見解。教師在學生介紹過程中，利用多媒體播放一段視頻：這是面包的制作流程，仔細觀察，如果給你提供操作機會，你會學習到哪些相關(guān)技術(shù)？學生開始認真觀看視頻內(nèi)容，教師跟進介紹。因為學校操作條件有限，教師與家長取得聯(lián)系，讓學生利用家庭條件展開實踐操作，自行制作一款面包食品，家長給予必要的協(xié)助。學生回到家中與家長合作行動，教師要求家長利用網(wǎng)絡(luò)視頻形式做呈現(xiàn)，將學生在家表現(xiàn)及時反饋到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給學生提供更多相互學習的機會。在信息交換環(huán)節(jié)，教師組織學生做互動評價活動，對表現(xiàn)突出的操作做集中推薦。邀請一些家長做介紹，對學生在家表現(xiàn)做評價，給交互活動帶來更多助力支持。學生在這樣的實踐活動中獲得不少啟示，其學科認知得到有效歷練。一個家校互動訓練任務(wù)，將學生帶入特定學習情境之中，實現(xiàn)了生活對接、社會對接。

在這個教學案例中，教師在課堂上做觀察設(shè)計，為學生提供清晰操作路線，鼓勵學生做延伸探索，回家之后在家長協(xié)助下展開操作。學生對這樣的活動有特殊參與興趣，自然能夠積極響應(yīng)。學生需要更多的實踐體驗才能成長自身能力，教師借助家庭做實踐活動設(shè)計，給學生帶來更多學習體驗的機會。特別是家長的介入，給學生帶來更多學習協(xié)助。

綜合實踐活動課程體驗式處理，教師要發(fā)揮主導作用，對綜合實踐活動內(nèi)容做學科融合處理，對接學生家庭、對接校園、對接自然、對接社會，都能夠帶來全新學習體驗。學生對多種實踐活動有特殊參與興趣，教師做好對接設(shè)計和思考，為學生準備更多適合的實踐任務(wù)，勢必能夠帶來更多學習體驗，滿足學生的學習訴求。綜合實踐活動設(shè)計與學生生活融合處理，學生接受起來沒有任何障礙，其適合性更高。