福建省莆田市仙游縣賴店中心小學(xué) 楊陽(yáng)萍

隨著新課程改革的不斷深入，老師在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)知識(shí)逐漸向課外知識(shí)進(jìn)行有效延伸，要增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。下面就針對(duì)有教無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效融合策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合教學(xué)困境

現(xiàn)階段各地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分處于緩慢前進(jìn)階段，學(xué)生之間閱讀水平和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有所差異，尚未形成統(tǒng)一的閱讀教學(xué)良性發(fā)展模式。

從教師層面來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體認(rèn)知，只重視局部課內(nèi)外閱讀教學(xué)融合，沒(méi)有按照班級(jí)學(xué)生具體閱讀情況進(jìn)行實(shí)際分析，制定詳盡的學(xué)期閱讀教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有助于教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)部分，實(shí)行專項(xiàng)化課內(nèi)外閱讀教學(xué)。包括從整個(gè)學(xué)期學(xué)年段學(xué)生的閱讀整體水平來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的規(guī)定，分別從一年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生的課內(nèi)外必須閱讀書(shū)目，以及要達(dá)到的閱讀層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，具備掌握的閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)版塊時(shí)，要做到既能把控整體教學(xué)節(jié)奏，又能兼顧細(xì)節(jié)教學(xué)步驟，營(yíng)造松弛有度的閱讀教學(xué)氛圍。最主要的目的是教師要重視搭建小學(xué)生對(duì)于閱讀作品書(shū)目之間的分類、聯(lián)系認(rèn)知，明確不同時(shí)代、不同寫(xiě)作主題的作品間的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)化的閱讀思維模式。這些內(nèi)容都是需要教師在進(jìn)行有效融合教學(xué)前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作調(diào)研。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，兒童時(shí)期的知覺(jué)帶有籠統(tǒng)的、泛化的特點(diǎn)，對(duì)接觸閱讀的文學(xué)作品印象不夠深刻，不具備獨(dú)立歸類文學(xué)作品的能力。課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合，也是為了達(dá)到校內(nèi)校外閱讀教學(xué)的有效聯(lián)動(dòng)，針對(duì)教材選編的文章進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，選取同類型主題的文學(xué)作品加以深化，加深學(xué)生對(duì)作品主題的理解記憶。但在面對(duì)大量閱讀作品后，小學(xué)生的大腦認(rèn)知系統(tǒng)較容易出現(xiàn)混淆，對(duì)閱讀過(guò)的文學(xué)作品不明確寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作時(shí)期、寫(xiě)作意圖，這是在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要特別注意的問(wèn)題。小學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的自我檢查、自我質(zhì)疑能力，比較依賴教師與家長(zhǎng)的幫助，自己不主動(dòng)收集課外閱讀書(shū)目，經(jīng)常是教師和家長(zhǎng)推薦哪一部作品就直接閱讀，也沒(méi)有考慮到為什么選擇這一本文學(xué)作品。閱讀教學(xué)的過(guò)程固然重要，但同時(shí)也要讓小學(xué)生明確課內(nèi)教材文章對(duì)應(yīng)的課外文學(xué)作品之間的聯(lián)系，以及選擇文學(xué)作品進(jìn)行閱讀的出發(fā)點(diǎn)和原因，簡(jiǎn)言之就是調(diào)查閱讀背景，帶著疑問(wèn)去展開(kāi)閱讀，得到的教學(xué)效果會(huì)更好。

二、將課前預(yù)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行有效融合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材里面的內(nèi)容，而且還要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)建全語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做方面全面發(fā)展。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中課前預(yù)習(xí)是非常重要的，有效的課前預(yù)習(xí)可以節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。一般在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，老師主要讓學(xué)生掌握一些文章的背景內(nèi)容，以便于在課堂當(dāng)中能夠?qū)π抡n進(jìn)行順利導(dǎo)入。但是往往教材當(dāng)中安排的相關(guān)文本，對(duì)于文章背景內(nèi)容介紹的不是很多，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，了解更多的有關(guān)于文章背景的相關(guān)內(nèi)容，掌握更多的有關(guān)于文本當(dāng)中角色的資料和作者的資料，從而對(duì)文本的背景內(nèi)容和寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行更加細(xì)致更加全面的了解和認(rèn)知，拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這篇文質(zhì)兼美的文章的時(shí)候，作者通過(guò)描寫(xiě)公園里面荷花的情景，表達(dá)了自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情和贊美之情，充分體現(xiàn)出了荷花的魅力。本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)葉圣陶先生的語(yǔ)言文字來(lái)對(duì)荷花各種美麗的姿態(tài)進(jìn)行真切感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，感受荷花的魅力和大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，深刻理解“把眼前的荷花看作一大幅活的畫(huà)”，學(xué)習(xí)作者在文章當(dāng)中的表現(xiàn)手法。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)老師不僅要要求學(xué)生對(duì)以上關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行掌握，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉圣陶當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解。這篇文章出自于葉圣陶的《荷花：葉圣陶專集》。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)荷花進(jìn)行深度認(rèn)知，了解荷花的特性，老師可以在《荷花：葉圣陶專集》當(dāng)中挑選一些其他描寫(xiě)荷花的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)荷花的形態(tài)特征進(jìn)行深入了解，感受當(dāng)時(shí)作者描寫(xiě)荷花的心情，并賦予荷花一定的情感，進(jìn)而對(duì)作者熱愛(ài)大自然的情懷進(jìn)行深刻體會(huì)，這不僅為課堂上《荷花》文本的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且還可以豐富學(xué)生對(duì)荷花的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、將課堂閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效融合

小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中安排的相關(guān)文章大都是名家名篇，里面具有豐富的思想內(nèi)涵和精神品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用。但是如果在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中僅僅依靠教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要老師將課外閱讀滲透到語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，尋找課外閱讀與課內(nèi)閱讀的契合點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生掌握多種閱讀方法，豐富學(xué)生的精神世界。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要形式，老師一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀，同時(shí)要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，尋找一些與課內(nèi)閱讀相關(guān)的課外閱讀文本，并在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中將二者進(jìn)行有效融合，一方面可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入理解。因此在課堂閱讀過(guò)程當(dāng)中老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中的生字生詞進(jìn)行理解和記憶，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行流利朗讀，了解相關(guān)字詞在文章當(dāng)中的具體含義。為了檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上閱讀的效果，老師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂小練筆活動(dòng)，練筆字?jǐn)?shù)沒(méi)有一定的要求，主要是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感進(jìn)行深度感悟。同時(shí)在練筆的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解，提高學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然在選擇課外閱讀文本的時(shí)候，老師一定要選擇與課內(nèi)閱讀文章具有一定共性的課外文章，可以具有相似的文章結(jié)構(gòu)，也可以具有相似的寫(xiě)作手法，這樣就可以讓學(xué)生針對(duì)兩篇文章的共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇文章的時(shí)候，這篇文章主要通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，充分的體現(xiàn)出了鐵罐的傲慢無(wú)禮以及陶罐謙虛不軟弱的高尚品質(zhì)，主要是讓學(xué)生通過(guò)文章當(dāng)中的故事能夠?qū)W會(huì)全面的看待問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，正確看待自己的短處，從而讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成謙虛有禮和善友好的品質(zhì)。那在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中老師也可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)陶罐和鐵罐進(jìn)行分析，讓學(xué)生說(shuō)出陶罐和鐵罐的做法是否正確，為什么？同時(shí)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《燕子和烏鴉》這篇寓言故事，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中燕子和烏鴉的這兩個(gè)角色進(jìn)行分析，判斷故事當(dāng)中的燕子和烏鴉相當(dāng)于課內(nèi)文本當(dāng)中的陶罐還是鐵罐？從讓學(xué)生學(xué)習(xí)烏鴉身上聰明、睿智、謙虛、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄燕子身上愛(ài)撒謊、自大、不誠(chéng)實(shí)、虛榮的缺點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本當(dāng)中陶罐、鐵罐的理解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在總結(jié)歸納的過(guò)程當(dāng)中對(duì)作者的內(nèi)心感受進(jìn)行深刻體會(huì)。當(dāng)然在設(shè)置小練筆任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，老師也可以要求學(xué)生對(duì)課外文本當(dāng)中的主要人物進(jìn)行分析，并將課內(nèi)文本與課外文本當(dāng)中的人物進(jìn)行比較，總結(jié)人物身上的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程當(dāng)中加深對(duì)文章的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，進(jìn)而提高課堂閱讀效果。

當(dāng)然在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀完之后，還需要針對(duì)文本當(dāng)中的寫(xiě)作手法，表達(dá)技巧，文章結(jié)構(gòu)和思想感情進(jìn)行探究和分析。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的探究能力，此時(shí)老師也可以為學(xué)生提供一些與課內(nèi)文章在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和寫(xiě)作手法方面比較相似的一些課外閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中尋找文章的中心語(yǔ)句，以及能夠表達(dá)作者思想感情的相關(guān)句子，分析兩篇文章在思想感情以及中心句子方面的共同點(diǎn)，并將課外閱讀文本當(dāng)中比較優(yōu)美的一些句子摘錄下來(lái)。老師也可以讓學(xué)生在課堂上分享自己摘錄的優(yōu)美的句子，并對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子當(dāng)中蘊(yùn)含的修辭手法、表達(dá)方法等進(jìn)行有效運(yùn)用，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作技能。當(dāng)然老師在為學(xué)生篩選課外閱讀文章的時(shí)候可以按照文章的體裁來(lái)進(jìn)行搜尋。如果課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的是記敘文，那老師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平提供類似的記敘文，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行深度掌握，也可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣可以提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的理解能力。除此之外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解不同的寫(xiě)作手法及寫(xiě)作順序所呈現(xiàn)出來(lái)的不同的情感和效果。進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷加深自身對(duì)知識(shí)的記憶和理解，把握豐富的寫(xiě)作技巧。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力和審美能力，而且還能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，不斷豐富學(xué)生的閱讀情感。

四、將課堂評(píng)價(jià)與課外閱讀進(jìn)行有效融合

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀量?jī)H限于課本內(nèi)容，缺乏一定的閱讀興趣。雖然有的學(xué)生比較喜歡閱讀，但是在選擇課外閱讀文本過(guò)程當(dāng)中比較盲目，閱讀的內(nèi)容比較單一，并且在閱讀過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有掌握正確的方法，這就在一定程度上抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)在課外閱讀和生活當(dāng)中進(jìn)行有效應(yīng)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，老師也要將課堂評(píng)價(jià)與課外閱讀進(jìn)行有效融合。每堂課結(jié)束之前老師都要針對(duì)整堂課的過(guò)程以及各方面進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性整體性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。為了有效掌握學(xué)生在本堂課當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況，老師可以利用問(wèn)答的形式，從學(xué)生的回答當(dāng)中，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有對(duì)文章當(dāng)中所體現(xiàn)的思想情感以及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度理解和認(rèn)知，那老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些與課內(nèi)文章相關(guān)的課外文章或者課內(nèi)文章作者的其他作品，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)有效的課外閱讀加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀文本的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生熟悉作者的寫(xiě)作風(fēng)格，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版寓言故事《守株待兔》這篇文章的時(shí)候，在課堂教學(xué)當(dāng)中老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的注釋對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合自己的生活實(shí)際談一談自己的閱讀感受。在本堂課結(jié)束的時(shí)候，老師要針對(duì)整堂課進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考“如果自己是故事當(dāng)中的主人翁自己會(huì)采用什么的辦法來(lái)達(dá)到捕捉兔子目的呢？”學(xué)生給出的答案非常豐富。從評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類寓言故事非常感興趣，那么老師就可以為學(xué)生推薦類似的寓言故事讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如《掩耳盜鈴》、《葉公好龍》、《揠苗助長(zhǎng)》等等，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)寓言故事中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行深刻理解，幫助學(xué)生建立正確的處事態(tài)度，不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有著非常積極的作用。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀與課外閱讀相融合的過(guò)程當(dāng)中，老師一定要找準(zhǔn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外進(jìn)行有效拓展，從而為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀天地，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生獲得正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此老師要將課外閱讀貫穿到課內(nèi)閱讀的全過(guò)程當(dāng)中，將課外閱讀融合到課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中的閱讀環(huán)節(jié)以及課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。