□ 黃 慧

古詩詞，言簡意豐，以美著稱，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。鑒賞古詩詞之美能幫助學(xué)生陶冶情操，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升?？墒牵旁娫~雖短小，卻并不好教。由于年代久遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。課堂陷入枯燥，學(xué)生感覺乏味。

在課堂活動中，教師要善于以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為依托，創(chuàng)設(shè)多樣全新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置不同的任務(wù)指令，助力學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感受詩詞的內(nèi)涵，主動參與構(gòu)建古詩詞知識網(wǎng)絡(luò)。營造信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)，提升學(xué)生思維能力與品質(zhì)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，情境吟誦，感受音韻美

在高科技背景下，萬物互聯(lián)。語文學(xué)習(xí)的方方面面都融入了信息技術(shù)，多媒體把古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容用不同方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其多聽、多說、多讀、多寫來培育語文核心素養(yǎng)。

讀書百遍，其義自見。誦讀古詩詞，要遵循由感性到理性的認(rèn)知過程，這是理解詩詞內(nèi)涵、把握詩詞感情的不二法門。古詩詞用語含蓄，課堂上教師創(chuàng)設(shè)誦讀情境，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵詠才能得其味兒，把無聲的文字變得立體可感，讀起來朗朗上口，感悟詩詞的音韻美。

《關(guān)雎》這首詩是文質(zhì)兼美、音韻和諧的名篇。課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對《關(guān)雎》音韻美的理解。首先播放名家范讀音頻，同時(shí)出示兩字一停頓的節(jié)奏劃分，學(xué)生聽讀并標(biāo)出易讀錯(cuò)的字音。PPT展示：

朗讀詞語，看看讀音有何特點(diǎn)？

雎鳩（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）參差（cēn cī）輾轉(zhuǎn)（zhǎn zhuǎn）

學(xué)生朗讀這些詞語，發(fā)現(xiàn)聲母和韻母有其規(guī)律：有的詞聲母相同，有的詞韻母相同。教師相機(jī)點(diǎn)撥：這是古詩詞常見的雙聲疊韻現(xiàn)象，雙聲詞就是聲母相同，疊韻詞就是韻母相同。重讀這些詞語顯得味道十足，朗朗上口，有一種音韻美，即音樂美。PPT：比較朗讀

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

關(guān)—關(guān)—雎鳩，在河—之—洲。

關(guān)∧關(guān)∧（重音延讀）/雎鳩，在河∧（重音延讀）/之∧洲。

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出重音和延長，讀出韻味，感受音韻美。

播放《關(guān)雎》吟唱視頻，讓學(xué)生尋找好聽的原因，多數(shù)同學(xué)能總結(jié)出是押韻原因。接著讓學(xué)生進(jìn)行改動，刪除反復(fù)吟唱部分。筆者用音頻剪切處理后，再讓學(xué)生聽，發(fā)現(xiàn)不太好聽了，這是因?yàn)槿鄙倭酥卣聫?fù)沓部分。學(xué)生直觀地感受到疊詞的音韻美。

讓學(xué)生感受古代詩與歌是不分家的，都是能唱出來的。吟誦促進(jìn)學(xué)生對詩歌形式的理解，尤其是四言、雙聲、疊韻、疊字和賦比興等形式?！白笥伊髦薄白笥也芍薄白笥移d之”等重章復(fù)沓更奠定了古代詩詞的音韻美。學(xué)生自由朗讀后，配樂輪讀。老師先讀，學(xué)生跟讀，課堂變成了一首交響樂。時(shí)而歡快，時(shí)而凄楚，時(shí)而朗朗，時(shí)而纏綿，給人一種美的享受。

教學(xué)中，名家的誦讀音頻，傳達(dá)詩詞美感，給學(xué)生示范引領(lǐng)，易于把握詩歌情感基調(diào)，獲得直覺體驗(yàn)。學(xué)生通過吟誦，理解男子“求之”“思之”“友之”“樂之”的過程，獲得古代青年感情坦率、明朗健康、濃郁熱烈、大膽追求的文學(xué)形象體驗(yàn)。利用配樂吟唱的視頻，營造誦讀氛圍，帶給學(xué)生優(yōu)美的音韻享受，并有效激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，情境細(xì)讀，感悟畫面美

1.細(xì)讀中感悟畫面美

古詩詞教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)把圖、文、聲、像融于一體，讓詩詞中的人、事、景、物得到充分展示。作用于學(xué)生的感官，調(diào)動情感去聯(lián)想和創(chuàng)造，構(gòu)設(shè)想象中的圖畫，感悟“意境含蓄，詩畫合一”特點(diǎn)，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的語文核心素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《天凈沙·秋思》。首先，多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，設(shè)置詩意情境，學(xué)生的感官被調(diào)動，感知秋天，教師提出任務(wù)指令：聆聽著美妙的樂曲，你仿佛感受到怎樣的畫面？之后，教師讓學(xué)生猜讀“秋思”的意思，要求學(xué)生跟著多媒體配樂一起朗讀這首小令。接下來，F(xiàn)Lash 軟件制作一個(gè)課件，展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、瘦馬等多幅圖片描繪的景色，請學(xué)生根據(jù)細(xì)讀理解，描述此曲中的物象構(gòu)成一幅怎樣的畫面，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

信息技術(shù)運(yùn)用聲、光、圖等手段，設(shè)置學(xué)習(xí)新情境，激發(fā)學(xué)生興趣，把學(xué)習(xí)知識與情感體驗(yàn)結(jié)合起來，知識化難為易，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生暢談對秋天畫面的感受，是特定情境中的任務(wù)驅(qū)動，需要運(yùn)用分析評價(jià)的能力，對其進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，提高語言的表達(dá)能力，并引發(fā)學(xué)生的思維向高階過渡。

2.思辨中感悟畫面美

解讀詩歌，如果采用直譯字字落實(shí)的方法，那么詩歌的意味就會如同嚼蠟。運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助學(xué)生解讀詩歌，把詩中描繪景象想象為一幅幅畫面，能夠打通古今隔膜，感受畫面之美，把握詩意，感受詩歌表達(dá)的真切情感。

比如，教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)多幅畫面，讓學(xué)生將其翻拍成一部微電影：你會選擇詩歌中的哪些場景？按某一線索排序，你會怎么做？這一活動任務(wù)首先指向的是學(xué)生對這首詩歌的理解與整合。拍攝微電影不是簡單的語言情境，是把詩歌放在了實(shí)際問題的解決中。不是單一的知識學(xué)習(xí)，而是對詩歌進(jìn)行綜合判斷、整合、反思，形成自己的評估。在教學(xué)活動中學(xué)生根據(jù)不同場景的選擇，給出了不同的答案。從中可以看出他們思維品質(zhì)的提升。有學(xué)生直接按照詩歌的“雪”為主題進(jìn)行排序：八月飛雪圖、營地奇寒圖、軍中餞行圖、雪中送別圖，展現(xiàn)了詩歌的構(gòu)圖美。這樣安排雖然緊貼詩歌原生態(tài)情感，但是從微電影拍攝的角度看缺乏創(chuàng)新。也可以允許學(xué)生擇取一個(gè)場景進(jìn)行描述。有學(xué)生選擇“千樹萬樹梨花開”的雪花奇美圖，也有學(xué)生為了凸顯悲壯的離別，選擇了詩歌中的幾個(gè)場景：室內(nèi)，吹奏“胡琴琵琶與羌笛”的動態(tài)畫面，與友人置酒，酒盡曲終的畫面；室外，輪臺東門揮手暮別的畫面，風(fēng)雪中友人遠(yuǎn)去的畫面。這個(gè)活動任務(wù)向?qū)W生提出了更高的要求，對詩歌的意境有基本把握的同時(shí)，對詩歌的主題畫面場景更要有一定認(rèn)識。思考不能浮于表面。事物之間此起彼伏的聯(lián)系，飛動變化的態(tài)勢，友人的悵惘和思鄉(xiāng)情感的交織，生動的人物、場景、畫面相映相承。奇異、奇特、壯觀，這是一個(gè)多維度的畫面情境，著眼于詩歌特征的分析、考辨，在整合的過程中探究形式靈活多樣，學(xué)生自主探索的興趣大大提高，熱情參與到知識建構(gòu)中，提升了學(xué)生的思維能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，情境品味，體驗(yàn)意境美

運(yùn)用信息技術(shù)不但利于語文知識建構(gòu)，而且實(shí)現(xiàn)審美鑒賞能力的提升。以直觀、形象、動感性特點(diǎn)和巨大的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生體驗(yàn)古詩詞的意境美，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

古詩詞表情達(dá)意不太喜歡直接抒發(fā)，而常常表現(xiàn)在一些具體的事物、形象、動作等等，創(chuàng)造一個(gè)完整的意境。意境是詩人情感與事物、景物畫面的結(jié)合形成的一種審美境界。比如，《錢塘湖春行》中描繪的五幅圖畫是亂花、早鶯、新燕、淺草、白沙堤。這些景物就是意象。聚集在一起就構(gòu)成了耐人尋味的意境。詩人從“孤山寺”走來，到“白沙堤”停步，一路向人們報(bào)告春的信息。

課堂上，巧妙利用圖片，實(shí)現(xiàn)詩詞與畫面的結(jié)合。先用白板展示西湖十大景觀的精美圖片，把學(xué)生引入西湖勝景中。然后品味讀賞，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么只選擇西湖賈亭西到白沙堤一段的景物進(jìn)行描寫，描寫了哪些景物？學(xué)生在好奇和疑問中學(xué)習(xí)興趣得以提高。其次，用游戲的方式，引入學(xué)習(xí)任務(wù)闖關(guān)。請同學(xué)到白板觸屏前比賽，用聲音和動畫顯示：下面哪些景物是作者描繪的早春景象？表述正確的點(diǎn)擊“√”。“水面初平”表明春天湖水初漲，“幾處早鶯”中“幾處”表明鶯少，“爭暖樹”說明天氣春寒料峭，“淺草”說明草剛出不久，長得不高?！皝y花”說明是早春，還未到百花盛開季節(jié)；“啄春泥”描寫燕子壘窩繁忙，洋溢著春的生機(jī)與活力?！坝螒颉钡慕槿?，學(xué)生熱情高漲，很容易就理解了詩中景物描繪的內(nèi)涵。

學(xué)生根據(jù)多媒體展示的圖片，對詩中景物反復(fù)玩味、咀嚼，運(yùn)用聯(lián)想和想象，完成對詩歌意境的分析。賞析此詩的核心部分，要抓住“爭”“啄”二字，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把意境之美用文字描述出來，充滿生機(jī)的絕美畫面復(fù)活在學(xué)生筆下。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌創(chuàng)造的優(yōu)美意境。

課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生在圖片、游戲與音樂營造的新情境中，刺激感官調(diào)動任務(wù)情境與生活體驗(yàn)相結(jié)合，對整首詩的意象有所領(lǐng)悟，體會詩人早春游湖的喜愛之情，感受西湖明媚風(fēng)光的意境美。同時(shí)提升了學(xué)生的審美思維能力。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，情境揣摩，體悟情感美

1.揣摩中體悟詩情美

古詩詞抒情言志，“志”就是“情”或者“情感”。課堂上利用多媒體教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)出古典高雅的教學(xué)新情境，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，進(jìn)入詩境，引領(lǐng)學(xué)生揣摩詩詞的情感美。陶冶情操，獲得審美體驗(yàn)。

比如，《觀滄?！肥且皇讓懢笆闱樵?。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會情感，就要尋找突破口“。緣景明情”可以讓學(xué)生更好的體驗(yàn)詩詞的情感美。首先，利用多媒體播放大海波濤洶涌的視頻，將大海的威力和氣勢展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生談感受。接著，學(xué)生揣摩大筆描繪“日月之行”的名句，感受日、月、星、辰的運(yùn)行創(chuàng)造出宏偉的意境。然后，PPT展示寫作背景，讓學(xué)生了解：當(dāng)時(shí)曹操戰(zhàn)勝袁紹余勢，北方統(tǒng)一，歸途中，登山觀海，豪情滿懷，寫下這首詩。最后，播放影視資料曹操吟詠《觀滄海》片段。學(xué)生感受到詩人心情像滄海一樣難以平靜，他把宏偉的政治抱負(fù)、博大的胸襟與建功立業(yè)的雄心壯志融匯到詩歌里，借著眼前大海實(shí)景表現(xiàn)出來。他融進(jìn)了想象和夸張，寫出了這樣壯麗的詩境。揣摩、分析、討論后，學(xué)生對其抒發(fā)的情感美就有了比較真切直觀的感悟，審美素質(zhì)得到了提升，同時(shí)落實(shí)了核心素養(yǎng)。

2.對比中傳承情思美

運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)古詩詞，有助于傳承民族文化。古詩詞能夠“傳情達(dá)意”，具有豐厚的精神情感，展現(xiàn)深沉的人文情懷，是民族文化的精華。學(xué)習(xí)古詩詞潛移默化地影響著學(xué)生塑造人格、陶冶情操、培育素養(yǎng)等各方面，使學(xué)生在一生中享用不盡。

比如，教學(xué)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，可以與杜甫的《望岳》及文天祥的《過零丁洋》進(jìn)行比較揣摩。需要教師進(jìn)行巧妙構(gòu)思，作出精心整合。［1］35

利用信息技術(shù)列出任務(wù)清單，展示表格，搭建思維支架引發(fā)高階思維的發(fā)生。采用揣摩法比較三首詩詞在思想內(nèi)容和寫法上異同。學(xué)生根據(jù)屏顯表格，查閱、辨別、探索、對比，開展合作探究活動，主動參與知識構(gòu)建，加強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生的文化情感。課堂上，利用信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)的方式，小組交流、推斷、反思，可以快速展示討論成果，得出都認(rèn)可的答案：思想內(nèi)容基本一致，都表現(xiàn)對祖國的熱愛；語言韻味淳厚。不同點(diǎn)：《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》詞人追憶早年自己沙場生涯，吟誦“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，抒發(fā)殺敵報(bào)國、英雄遲暮、壯志未酬的情懷；《望岳》表現(xiàn)詩人熱愛祖國山河之情和“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”勇攀高峰的雄心壯志；《過零丁洋》表現(xiàn)的是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以死明志的民族氣節(jié)和報(bào)效祖國的價(jià)值觀。

信息技術(shù)情境的設(shè)置，將學(xué)生簡單的識記思維模式向高階思辨的思維模式轉(zhuǎn)變，加深對詩詞的豐厚精神情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握詩詞作品背后的情感與民族氣節(jié)。學(xué)生在思辨對比的過程中，獲得一種可貴的愛國文化氣質(zhì)，崇尚真理，追求理想，落實(shí)語文學(xué)科育人的價(jià)值目標(biāo)。［2］21

古詩詞中蘊(yùn)含的思想文化，擁有不可估量的教育潛能。利用信息技術(shù)可以發(fā)揮學(xué)生積極性，讓學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于愛國文化的詩詞，并嘗試寫出感悟，并上傳到班級QQ交流群，分享交流讓靜態(tài)的文本復(fù)活，充分調(diào)動學(xué)生參與探索的熱情，讓學(xué)生從詩詞中受到啟迪，豐富學(xué)生的語言積累，感悟文化的博大，形成文化自信，落實(shí)立德樹人，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總而言之，信息技術(shù)在古詩詞教學(xué)中要適時(shí)適度應(yīng)用，以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式。運(yùn)用信息技術(shù)手段，吟誦、細(xì)讀、揣摩、品味語言，提升形象思維品質(zhì)，豐富審美情感，感受民族文化，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法，涵育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。