朱小元

（渭源縣路園鎮(zhèn)下堡子小學，甘肅 定西）

英語作為最重要的信息載體之一，已成為使用廣泛的語言和國際交往的重要工具，因此它走入小學課堂，并逐漸得到普及。但幾年來，中小學英語教學嚴重脫節(jié)，這必然影響教學效果。因此，對中學來說，抓好中小學英語銜接是一個迫切需要解決的問題，也是中學進行英語教學課程改革成敗的關鍵。筆者作為一名農(nóng)村小學、中學執(zhí)教十一年的英語老師，深深地體會到中小學英語教學銜接的重要性，雖然每位中小學的英語教師都在為此努力，但是由于一些原因，中小學英語教學工作還存在脫節(jié)的情況。

一、中小學英語教學脫節(jié)的原因

（一）家長認識的偏差

農(nóng)村的家長文化層次普遍較低，多數(shù)為英語盲，對學生的幫助還很不足。

（二）農(nóng)村小學缺少師資力量

自從小學開設英語課以來，農(nóng)村小學的英語教師就明顯不足，有的學校對其他科目的教師進行簡單培訓根本無法上課，能開課的也難以保證英語課保質(zhì)保量地完成。

（三）中小學教師在教學方法上存在差異

小學教學注重直觀教學，注重口語而忽視語法的教學。但初中教學在注重口語的同時也注重語法教學。例如，小學教師在教Heisaboy這句話的時候，只要讓學生會讀、會寫，知道什么意思就夠了，但是在初中還必須讓學生理解這句話的結構，并靈活應用。

（四）教材不統(tǒng)一

由于目前國家對中小學的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定，各個地方都是自選教材，這就造成中小學在教材內(nèi)容上出現(xiàn)斷層和重復。

二、相關對策

（一）讓學生在快樂中學習英語

活潑的課堂氣氛是學生熱情高漲的“發(fā)酵劑”。初一學生無論是生理、心理、思維方式、學習習慣等都處于過渡期，他們還具有小學階段好奇、好動、好表現(xiàn)等的特點，如果課堂氣氛太沉悶，學生將很快失去興趣。要適應小學生的年齡特征和愛玩的天性，筆者采納一些小學教師的優(yōu)點（直接法、聽說法、交際法、全部動作反應教學法），在課堂上盡量采用做游戲（猜字母、找朋友、剪剪貼貼）、唱歌等多種方式，讓學生在玩中學。要做到這一點，教師必須在備課設計教案上狠下功夫，充分挖掘教材中的趣味因子，設計盡可能多的活動方案和游戲，不斷探索新的授課形式，使教學工作常教常新，學生活動常開常樂，力求做到每一個句型、每一種時態(tài)、重要的語言點都用游戲呈現(xiàn)出來。

作為老師，筆者經(jīng)常能做到講做結合、聲情并茂，用自己的授課藝術去感染學生，用簡潔直觀和準確到位的體態(tài)語言來增加英語教學的形象性、生動性和趣味性，去吸引學生的注意力，激發(fā)學生對課堂教學參與的積極性和對課堂教學內(nèi)容的興趣。

（二）注重教學內(nèi)容的銜接

初中老師在上課前也要認真鉆研小學教材和教學大綱，對小學的內(nèi)容也要做到胸有成竹。這樣，在備課時，才能把小學內(nèi)容和中學內(nèi)容結合起來，根據(jù)學生的學習情況有的放矢地進行教學。如小學英語中的感嘆句，小學階段教學目標中只要求在具體情景中會用簡單的感嘆句。例如，陜西旅行出版社三年級英語Hownice Whatclever！而在九年級需要對感嘆句句型結構進行詳細講解。

（三）分層教學，分層指導

教學中出現(xiàn)層次不一樣的學生是難免的，特別是小學階段受過不同等英語教育的參差不齊的學生，更應注意個別差異。根據(jù)學生的不同水平進行分層輔導，包括幾個方面：一是在教學中注意課堂提問的分層，問題的設計要有多層次，簡單的問題由基礎差的學生回答，并給予肯定，讓他們重拾信心；一般問題可先讓中等水平的學生回答，再請學優(yōu)生補充，這樣，每個人都得到表現(xiàn)，機會均等，從而減少“兩極分化”。二是作業(yè)要求的分層，按學生水平布置不同題目，對那些完成得好的學生給予表揚。受到肯定、重視，學生便精神百倍，越來越有信心。這樣做可以避免有些學生“吃不完”，有些學生“吃不飽”。三是小組討論的人員配置，要按比例分別配置不同層次的學生，培養(yǎng)合作精神，并進行組與組間的競爭。四是課后輔導的分層。對基礎較差的學生著重強化基礎訓練，對中等以上的學生注重能力培養(yǎng)及實際應用，主要往深度和廣度發(fā)展。

三、結語

由于每個地區(qū)、每個學校、每個班級乃至每個學生的不同，就讓我們在教學的實踐中共同探討、共同摸索出更加行之有效的方法。為更好地做中小學英語轉換銜接工作，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，再從初中英語學習起始階段遏制“兩極分化”不良現(xiàn)象，全面提高初中英語教學質(zhì)量。