馬芳芳

（甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅 隴南）

在教學(xué)改革新常態(tài)下，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育與發(fā)展受到教師的極大關(guān)注，為的是提高教育質(zhì)量并促進(jìn)教育活動(dòng)發(fā)展，可使學(xué)生在課上全面進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立思考能力屬于學(xué)生必備素養(yǎng)之一，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成效。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值如下：（1）為學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)助力，將數(shù)學(xué)思維視為學(xué)生關(guān)注與學(xué)習(xí)知識的紐帶，通過獨(dú)立思考把知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，繼而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（2）通過獨(dú)立思考學(xué)生可強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，如符號意識、計(jì)算能力、觀察能力、抽象思維能力等；（3）教師為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力會針對教育對策加以改革，這利于數(shù)學(xué)課堂上的育人活動(dòng)不斷發(fā)展。基于此，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)育人活動(dòng)的穩(wěn)健發(fā)展，探析數(shù)學(xué)課上教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的良策顯得尤為重要。

一、問題啟發(fā)，為學(xué)生獨(dú)立思考提供支點(diǎn)

小學(xué)生處于獨(dú)立思考能力的發(fā)展期，尚未掌握獨(dú)立思考的方法，尤其是低年級的學(xué)生需要在課上受教師指引并明確思考目的、方向與意義，繼而助其增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。這就需要教師注重啟發(fā)，提問是較為有效且常用的啟發(fā)方式，能為學(xué)生獨(dú)立思考提供支點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行“上、下、前、后”教學(xué)時(shí)，可將一些物品擺在講桌上，中間放著一個(gè)后背沖著學(xué)生的玩具熊，在它的四周分別放著小汽車、地球儀、棒棒糖、小房子形狀的儲蓄罐，而后引領(lǐng)學(xué)生觀察并提問，如“小熊的左邊是什么”“小熊的前面是什么”“棒棒糖在小熊的什么位置”等，繼而通過提問刺激學(xué)生思考，在學(xué)生探討中提升其獨(dú)立思考能力。需要注意的是，教師的問題要有設(shè)計(jì)性，不可超過學(xué)生的理解能力與認(rèn)知范圍，對低年級的學(xué)生來講直接一些的問題更利于其思考，還可通過思考解決問題，并在解題的過程中獲得喜悅感，繼而對教師的問題充滿期待，助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，落實(shí)數(shù)學(xué)教師培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的育人目標(biāo)。

二、教法創(chuàng)新，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課上引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考的教育形式

為使學(xué)生樂于思考，除提問外教師還要?jiǎng)?chuàng)新教法，使學(xué)生多渠道強(qiáng)化獨(dú)立思考能力。例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識立體圖形”教學(xué)時(shí)可制作教具，準(zhǔn)備若干用硬紙殼制作的球體、長方體、正方體等立體圖形，而后拿出一個(gè)用橡皮泥準(zhǔn)備的模具，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在模具上有許多的凹槽且形狀各異，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察與思考，將立體圖形放在模具指定的位置上。其中，學(xué)生回顧所學(xué)知識、觀察模具及討論立體圖形所處位置的過程，就是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程。再如，教師在進(jìn)行“加減法”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境：小松鼠要準(zhǔn)備過冬了，它需要儲備許多，今天它想要采10個(gè)松果，現(xiàn)在它已經(jīng)采了3個(gè)松果，還需要采幾個(gè)就可完成今天的采摘任務(wù)？在教師用小松鼠摘松果創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生會積極思考，在此基礎(chǔ)上使用數(shù)學(xué)知識并得出結(jié)論，不僅可培育學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的符號意識、計(jì)算能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。需要注意的是，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在差異，教師要將學(xué)生的期待、喜好、能力、求知需求等客觀因素轉(zhuǎn)變成教法創(chuàng)新的動(dòng)能，確保育人活動(dòng)對不同學(xué)段的學(xué)生來講吸引力較強(qiáng)，能在數(shù)學(xué)課上思考與探討，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目的。

三、科學(xué)評價(jià)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升獨(dú)立思考能力

在數(shù)學(xué)課上教師存在評價(jià)低效的問題，這與教師過于關(guān)注學(xué)生計(jì)算的對錯(cuò)、是否遵守紀(jì)律有關(guān)，鮮少將評價(jià)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來，導(dǎo)致評價(jià)無法促進(jìn)學(xué)生提升獨(dú)立思考的能力。為解決數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)低效這一問題，教師要從評價(jià)方式與理念上做出改變。

綜上所述，為使學(xué)生可在數(shù)學(xué)課上提升獨(dú)立思考的能力，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生獨(dú)立思考提供支點(diǎn)，還需創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，多渠道助力學(xué)生獨(dú)立思考并強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要注重科學(xué)評價(jià)，通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)改進(jìn)育人對策，繼而落實(shí)培育學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。