李春樺

（甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué)，甘肅 蘭州）

古詩詞是我國重要的文化財(cái)富，其語言凝練，情感細(xì)膩，優(yōu)美且寓意深刻，經(jīng)過數(shù)千年的沉淀，現(xiàn)如今已是我國文化中不可分割的一部分。在小學(xué)階段的教育中，古詩詞更是占據(jù)著半壁江山，但由于小學(xué)生年齡尚小，知識(shí)面相對(duì)狹窄，也沒有過多的人生閱歷，所以在古詩詞的學(xué)習(xí)中，會(huì)存在詞匯量?jī)?chǔ)備不足的問題，他們沒有辦法理解這些古詩詞所代表的社會(huì)背景，也不能理解其中的內(nèi)涵，以至于這部分學(xué)生無法理解詩詞中的深意。加之傳統(tǒng)的教學(xué)多數(shù)采用老師講，學(xué)生聽講的教學(xué)方式，這種方式不僅讓古詩詞變得更加晦澀難懂，還讓學(xué)生覺得煩悶，甚至不愿意繼續(xù)去學(xué)。信息時(shí)代下，教學(xué)應(yīng)該有所創(chuàng)新，老師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)場(chǎng)景，讓刻板的文字活起來，讓絢麗的畫面將課堂變得充滿樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣。

一、構(gòu)建現(xiàn)實(shí)畫面，營造意境

古詩詞實(shí)際上是古代文人騷客表達(dá)自己情感的一種方式，所以古詩詞縱使再晦澀難懂，他們?cè)趯戇@部分詩詞的過程中，多數(shù)會(huì)采用形象搭建，意境渲染的方式，并給予協(xié)助性的語言以及文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。所以說，古詩詞中，形象的描繪是關(guān)鍵，之所以會(huì)有“詩中有畫”的說法，就是因?yàn)楣旁娫~在撰寫的過程中，有形象描繪的部分。而古詩詞的這一特點(diǎn)，恰好給小學(xué)的語文教學(xué)提供了更多的靈感。例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》的時(shí)候，老師就用多媒體播放農(nóng)民辛苦勞作的畫面以及旁邊的籬笆上蝴蝶在飛舞的畫面，讓學(xué)生感受這種靜謐與繁忙之間的反差，更加容易理解古詩詞。多媒體的應(yīng)用，可以讓原本對(duì)于學(xué)生來說比較抽象的語言變得形象，利用多媒體創(chuàng)造畫面，可以將古詩詞轉(zhuǎn)變成學(xué)生便于觀察的事物，對(duì)于小學(xué)生而言，一張簡(jiǎn)單的圖片，一段簡(jiǎn)短的視頻，都會(huì)成為他們關(guān)注的點(diǎn)，不僅可以將他們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，還可以集中他們的注意力，有利于古詩詞教學(xué)效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引起共鳴

有人說，音樂是人類的第二語言，所以音樂最容易引起人們的共鳴，也是最好的打開情感感知的鑰匙?？v觀流傳下來的古詩詞，不難發(fā)現(xiàn)，其中飽含感情的杰作并不少，所以為了更好地理解其中的感情深意，創(chuàng)設(shè)音樂情境是最好的方式。在教學(xué)過程中，感悟詩詞中的情感是最困難的一部分，例如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于沒有過多生活經(jīng)歷的小學(xué)生來說，又如何讓他們感悟其中的離別之情呢？如果在這首詩的教學(xué)過程中，老師配以音樂，就會(huì)有完全不一樣的效果。例如，老師可以采用《送別》的音樂，利用古箏版配樂，讓舒緩的旋律充斥課堂，以此促進(jìn)學(xué)生更好地感受離別這一感情。而且音樂對(duì)于學(xué)生而言有莫大的吸引力，能夠在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽到音樂，仿佛置身于詩詞描寫的場(chǎng)景當(dāng)中，被帶入李孟依依惜別的場(chǎng)景中，而詩詞教學(xué)也因此變得簡(jiǎn)單。

三、利用影視情境，助力感知

小學(xué)階段的古詩詞是豐富多彩的，其中不乏故事性的古詩詞，例如，《回鄉(xiāng)偶書》這種故事性的古詩詞十分有趣，也是學(xué)生最喜歡的一種類型，但是會(huì)因?yàn)殡y以理解其中的詞句，使學(xué)生不愿意繼續(xù)去學(xué)。這時(shí)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。用不同于前兩種情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用影視營造一種場(chǎng)景，往往能夠收獲不一樣的效果?！痘剜l(xiāng)偶書》本就是講述主人公少小離家，等頭發(fā)花白回到家鄉(xiāng)，縱使鄉(xiāng)音未改，但卻無人認(rèn)識(shí)的故事，這一刻，詩人的情感是復(fù)雜的，為了更好地營造回鄉(xiāng)的場(chǎng)景，可以利用春運(yùn)相關(guān)的電影片段讓學(xué)生感知思鄉(xiāng)情怯的感情。而電影片段出現(xiàn)在詩詞教學(xué)的課堂上，也可以瞬間抓住學(xué)生的眼球，讓他們將注意力集中在教學(xué)上，在如此教學(xué)方法之下，學(xué)生更容易理解詩詞的內(nèi)容和感情，教學(xué)事半功倍。

古詩詞在我國經(jīng)歷了數(shù)千年的歲月洗禮，在我國浩瀚且燦爛的文明中，不僅沒有褪去顏色，反而更加熠熠生輝。小學(xué)階段的學(xué)生由于種種原因，基本上對(duì)詩詞的理解都有一定的困難，因此為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，老師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，營造具象畫面，讓學(xué)生代入其中，收獲不一樣的教學(xué)效果。