賀利萍

(邢臺技師學(xué)院，河北邢臺 054000)

自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)作為英語學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)科育人價值的重要體現(xiàn)。具體指學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)方案，自我主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)需要教師實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)從僅僅“傳授和講解語言知識”向注重學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的塑造，為學(xué)生拓展職場進(jìn)步空間實(shí)現(xiàn)人生價值及可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

職業(yè)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺，調(diào)查發(fā)現(xiàn)很大程度上是因?yàn)槲丛斫鈱W(xué)習(xí)英語的規(guī)律，不會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)基于學(xué)會學(xué)習(xí)這一前提，教師“運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題。”[1]在活動設(shè)計中重視英語學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的邏輯的序，并能自覺運(yùn)用規(guī)律，讓規(guī)律指引自主學(xué)習(xí), 涵養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、英語活動設(shè)計的理論依據(jù)

(一)語言學(xué)習(xí)的輸入輸出理論

“學(xué)習(xí)語言首先要有足夠的輸入量，在輸入足夠的語言材料、積累語言知識的基礎(chǔ)上，內(nèi)化語法規(guī)則和使用語言的規(guī)則進(jìn)行釋意活動，然后才能輸出。沒有輸入就沒有輸出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，只有大量的輸入語言材料和信息，才有可能輸出語言材料和信息，聽、讀是輸入信息，說、寫是輸出信息?！盵2]在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中，“相互作用的語言輸入利于學(xué)生理解，可理解的語言輸入有可能轉(zhuǎn)化為語言規(guī)則的吸收”[3]。

(二)認(rèn)知心理學(xué)理論

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)的加工過程理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)加工過程的學(xué)習(xí)模式有學(xué)者從兩個方面來描述，其中從新信息輸入學(xué)習(xí)者大腦經(jīng)感覺記憶、短時記憶和長期記憶的思維過程的模式出發(fā)，學(xué)習(xí)者的大腦思維過程解釋為：“首先，學(xué)生無意識地通過感覺器官感受輸入的新信息，并將感受的新信息輸入感覺記憶。然后，進(jìn)入短時記憶，并通過復(fù)述等信息加工過程進(jìn)入長期記憶。最后，學(xué)生在交流信息時通過回憶并加強(qiáng)注意將信息轉(zhuǎn)入感知記憶進(jìn)行加工處理信息，或解決問題?！盵2]

(三)學(xué)科結(jié)構(gòu)論

學(xué)科結(jié)構(gòu)論由美國當(dāng)代教育心理學(xué)家布魯納提出，是其將認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論的一大貢獻(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)論研究的是怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)。對于教授學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，布魯納強(qiáng)調(diào)不論教什么學(xué)科，應(yīng)使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這會在他們以后一生的思想中都發(fā)揮價值?！斑@樣才有助于學(xué)生解決在課堂外所遇到的問題和事件，或者日后課堂訓(xùn)練中所遇到的問題?！辈剪敿{認(rèn)為一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要指該學(xué)科的基本概念、基本原理及它們之間的關(guān)聯(lián)性。就英語來說，指英語這門語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則及句型等。布魯納提出抓住學(xué)科基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)具有四個方面的優(yōu)勢，其中尤其重要的一點(diǎn)就是“懂得了基本原理就可以更容易地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的具體內(nèi)容。”[4]

概而言之，英語語言學(xué)習(xí)有自己的規(guī)律，其一，必須有足夠的聽和讀，然后才可以說與寫，這是英語學(xué)習(xí)的整體邏輯順序；其二，英語語言有其特定的語言規(guī)則或者說語言結(jié)構(gòu)特征，學(xué)習(xí)者需理解英語獨(dú)具的表征方式；其三，感知真實(shí)的語言材料，獲得基本規(guī)范，逐漸實(shí)現(xiàn)形式上的掌握過渡為意義上的運(yùn)用。

二、以學(xué)習(xí)規(guī)律支持自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語活動設(shè)計

基于英語學(xué)科特有的認(rèn)知方式與表征方式，教師進(jìn)行活動設(shè)計時，上述理論的啟示在于，首先，課堂活動應(yīng)有先后次序之分，即活動的展開符合學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，語言輸入(聽讀)在先，輸出(說寫)在后。其次，基于更好促進(jìn)學(xué)生吸收掌握所學(xué)語言內(nèi)容，關(guān)注圍繞話題的場景對話實(shí)踐，即創(chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行信息交流的機(jī)會。最后，依托先期所學(xué)，即可理解的語言呈現(xiàn)語法項目，將學(xué)習(xí)貫穿于真實(shí)的語言素材情境里。

眾所周知，目標(biāo)表明了教師通過自己的教學(xué)活動希望學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動所能達(dá)到的結(jié)果。在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，“在時間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對學(xué)生是重要的”(學(xué)習(xí)問題)和“怎樣計劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？”(教學(xué)問題)[5]這兩個問題是教師進(jìn)行活動設(shè)計時要認(rèn)真回答的。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用英語進(jìn)行口語交流即英語口語表達(dá)和語法學(xué)習(xí)通常學(xué)生最為頭疼，教師組織說的教學(xué)及語法項目的教學(xué)也常常難以獲得較好效果。課題組教師依托高教版《英語(基礎(chǔ)模塊)》，試圖在教學(xué)過程中借由設(shè)計的活動為學(xué)生搭建起課堂學(xué)習(xí)過程，附加學(xué)習(xí)整理，讓學(xué)生于內(nèi)隱的學(xué)習(xí)順序里建構(gòu)起關(guān)于英語學(xué)習(xí)的邏輯的序，為進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供支持。下面著重就高教版《英語(基礎(chǔ)模塊3)》之Unit6 Would you mind saying something about your work experience?的“Listening and Speaking”及“Grammar Focus”為例分別說明以學(xué)習(xí)規(guī)律支持自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的英語活動設(shè)計。

(一)英語口語表達(dá)的教學(xué)與學(xué)習(xí)

英語口語表達(dá)對于學(xué)生來說屬于以輸出為目的的學(xué)習(xí)，根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，輸出即“說”需建立在足夠的輸入基礎(chǔ)之上。學(xué)生的相應(yīng)語言儲備越豐富其表達(dá)愿望及水平則越高。因此活動設(shè)計安排應(yīng)遵從學(xué)習(xí)邏輯，使先期的語言輸入能有效支撐語言輸出需要。

教材的聽說“Listening and Speaking”以對話的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口語表達(dá)的能力。

教學(xué)背景：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了主題對話，對于面試過程中常用的典型語句有了初步認(rèn)識。比如：

Would you mind saying something about…?

I once worked in……

Why do you want to serve for our company?

Your company has a good reputation.

What is your strength?

You might be the person whom we’re looking for.

…

當(dāng)前要進(jìn)行的具體學(xué)習(xí)：Act and practice. (根據(jù)招聘廣告以及個人簡歷模擬面試對話。)教材所載招聘廣告如下：

Part-time Receptionist

Requirements:Outgoing, having related work experience, working part-time at weekends.

For more information call at: 325-864-71.

以下為簡歷：

Name: Zhang Lan Sex: female Age: 18

Major: hotel management

Work experience: worked part-time in Jinjiang Hotel

Strong points: hardworking, outgoing, creative, good at spoken English

教學(xué)與學(xué)習(xí)情境分析：

此環(huán)節(jié)學(xué)生需要依據(jù)所給信息寫出對話來進(jìn)行模擬面試練習(xí)，是聽讀之后進(jìn)行寫與說的學(xué)習(xí)過程。如若缺失語言輸入活動過程可能出現(xiàn)的功課樣態(tài)：學(xué)生易傾向僅模仿或直接抄寫所學(xué)對話中相應(yīng)語句，練習(xí)過程中沒有創(chuàng)造性思維，對話流于形式，減損語言輸出的質(zhì)量。

基于英語學(xué)習(xí)規(guī)律的活動設(shè)計：

活動一，語言輸入。教師引導(dǎo)，激活學(xué)生對于面試場景的想象，此階段學(xué)生呼應(yīng)教師的語言輸出鋪墊為下一步任務(wù)完成需要的語言輸入。教師意在整合本單元至此所涉及到的相關(guān)語言表達(dá)，師生互動過程中突出詞塊(lexical chunks)意識，關(guān)注詞組和常用句式結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤敖浑H性活動中人們流利地說話不是以一個一個詞為單位的，而是經(jīng)常通過一些意群、短語、短句組織語言”[3]以下為圍繞面試各環(huán)節(jié)學(xué)生與教師互動中形成的語言材料，可以看出相應(yīng)表達(dá)比較充分。

面試開場——

Please take a seat./Take it easy./Would you mind saying something about your work experiences?/Have you got any experiences about selling computers?

面試進(jìn)行——

I once worked in a kindergarten teaching English./I once worked as a teacher in a kindergarten./I once worked part-time in Jinjiang Hotel

Why do you want to serve for our company?/Why do you want to work for our company?/Why do you want to join us?/Why do you want to be a member of our company?

Your company has a good reputation.That’s the kind that I’d like to work for./Your company offer chances for newcomers.

What is your strength?/What are your strong points?

I’m diligent/cooperative/hardworking/easygoing/outgoing/creative.

I’m good at spoken English/communicating with others/dealing with problems.

I can work overtime and getting along well with others.

We need one who…

My major is hotel management./I’m majoring in preschool education.

I can talk freely with foreign companies./I can use computers./I can dance well.

You might be the person whom we’re looking for.

面試收場——

When can I know the result?

Just wait for our reply.

When can I get your reply?

As soon as possible.

活動二，內(nèi)化實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)招聘廣告以及個人簡歷兩兩進(jìn)行場景面試對話。學(xué)有余力的學(xué)生可自行設(shè)想感興趣的崗位面試。學(xué)生會感覺到因?yàn)閯倓傊暗恼J(rèn)真參與課堂，集中注意力學(xué)習(xí)吸收相關(guān)語言表達(dá)的好品質(zhì)讓自己有足夠儲備來應(yīng)對這一說的挑戰(zhàn)，因而心理上較為輕松，成就感會鼓勵自己繼續(xù)堅持。反之，則如做無米之炊或少米之炊那般局促，從而引發(fā)學(xué)生對于自己聽讀寫說這一學(xué)習(xí)過程的思考與有效調(diào)整，認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語先輸入再輸出的邏輯的序，進(jìn)而掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

活動三，成果輸出。學(xué)生表演模擬面試。在對話過程中需要不斷回憶所學(xué)信息并通過“說”這樣的加工過程使得語言知識進(jìn)入“長期記憶”，這一活動其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生從注重語言形式過渡到關(guān)注語言意義的過程。同時教師和學(xué)生共同評估，收集創(chuàng)新性語句。通過合作而非競爭完成任務(wù)的過程達(dá)到了教師的預(yù)期。

活動四，學(xué)習(xí)整理。學(xué)生觀察反思，讓學(xué)習(xí)可視。這一活動為學(xué)生提供觀察反思自己學(xué)習(xí)的機(jī)會?！叭绻麑W(xué)生理解了他們自己是如何學(xué)習(xí)的以及如何改善自己的學(xué)習(xí)，他們會學(xué)得更有效”[6]。教師問題如下：你是怎樣寫出你和同伴的對話的，你覺得寫出來難度大不大？你認(rèn)為老師具體做的什么以及自己的哪些學(xué)習(xí)行為對于你寫出這則對話最有幫助？你現(xiàn)在還會覺得面試對話中的語句陌生嗎？你覺得用對話的方式來說對于你理解相應(yīng)語句直至熟而能誦有什么具體幫助？請嘗試寫寫這一過程你獲得的學(xué)習(xí)英語的規(guī)律。教師及時獲得反饋，學(xué)生則通過回答整理自己的學(xué)習(xí)過程，加深對英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。當(dāng)教師將學(xué)生的功課質(zhì)量與他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)放在同等重要的位置，學(xué)生開始考慮自己的學(xué)習(xí)方式，思考自身與課程之間的關(guān)系，為自主學(xué)習(xí)意識的萌生成為有自我指導(dǎo)意識的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件，自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以涵養(yǎng)。

(二) 語法項目的教學(xué)與學(xué)習(xí)

對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，語法通常最困擾他們。這很大程度上是由于傳統(tǒng)教學(xué)對于語法過于表面化、機(jī)械化的教學(xué)導(dǎo)致的，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)?！癟eachers may do grammar simply because it’s in the textbook.”[7]課題組進(jìn)行了實(shí)踐研究，試圖讓英語中諸多的語言現(xiàn)象擺脫碎片化的繁雜形象，變身服務(wù)于語言表達(dá)的易理解的知識。讓學(xué)生明白語法學(xué)習(xí)實(shí)際上是為了更好提高聽、說、讀、寫語言能力，即為用而學(xué)。英國語言學(xué)家韋斯特對于語法教學(xué)有過著名的論斷：“語法是藥品，不是食品。”這說明藥品(語法)應(yīng)該有，即必要的語法規(guī)則應(yīng)該學(xué)，但不能把語法當(dāng)“食品”。真正的“食品”應(yīng)該是“原始語言材料”，學(xué)生應(yīng)從原始語言材料中吸收養(yǎng)料[3]，獲得語言表述的基本規(guī)范，將外顯的規(guī)則逐漸內(nèi)化而為輸出時的自覺。

高教版《英語(基礎(chǔ)模塊3)》語法項目部分是對單元的主要語法現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生理解并能在語境中恰當(dāng)運(yùn)用。結(jié)合前述理論，課題組進(jìn)行活動設(shè)計時遵循Background-based Learning模式,這里的background意指先期所學(xué)的本單元中的相應(yīng)語言現(xiàn)象。此“Grammar Focus”語法項目為定語從句，具體來說是對某人、某事、某物做進(jìn)一步解釋的定語從句。(解釋說明地點(diǎn)、時間的定語從句在下一單元)

活動一，項目感知。有別于解釋定義，教師將語法的抽象概念意義用感性例句來表達(dá)。讓學(xué)生體會出現(xiàn)在本單元所學(xué)對話里的一句話“You might be the person whom we’re looking for.”展開學(xué)習(xí)。有了上下文的意義支撐，學(xué)生對于這句話表達(dá)的意義很容易做出精確翻譯。引出定語從句的概念。

活動二，抽象概括。學(xué)生根據(jù)定語從句的概念找出相應(yīng)的定語從句。比如學(xué)生觀察已學(xué)閱讀部分中關(guān)于求職信應(yīng)該包含信息的描述：

the position you want to apply for

the education you’ve received

the work experience you have

the company you want to serve for

the salary you want to get for your work

得出它們具有相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這一結(jié)論。進(jìn)一步感知具象呈現(xiàn)的更多語言材料之后，學(xué)生可以嘗試概括定語從句的句法結(jié)構(gòu)。“語法教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)習(xí)者充分接觸語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有在豐富、典型、正確的感性基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行必要的分析、綜合與抽象、概括，從而使學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確的理解?！盵9]

以上兩活動基于學(xué)生本單元所學(xué)材料為背景展開，有了相對了解的感性材料作為新階段學(xué)習(xí)的支持，新知識或新概念的引入與學(xué)習(xí)不會那么突兀，學(xué)習(xí)變得相對容易和自然。

活動三，分析對比。幫助學(xué)生進(jìn)一步明確定語從句的句法特點(diǎn)?！叭绻麑W(xué)生對一些基礎(chǔ)性的知識和概念沒有很好地理解，那么他就不得不把認(rèn)知資源耗費(fèi)在這些表層知識上，深度學(xué)習(xí)將難以發(fā)生?！盵10]對于語法講解，Michael Swan認(rèn)為“The purpose of grammar explanations is not simply to describe structural features; it is to build bridges from the learner’s present knowledge to the knowledge we want them to have.”Michael Swan提倡教師應(yīng)該明白“What do the learners know about a point already, by virtue of either its similarity with a mother-tongue structure or of their previous experience?”[7]

王樂平這樣分析英漢兩種語言的句法區(qū)別——“英語的要求是整個句子，即使不看內(nèi)容，各個組成部分之間也必須前后呼應(yīng)，要素齊全，但漢語對句子的形式?jīng)]有嚴(yán)格的要求，只要能被意會，可以允許順序顛倒與成分缺失?！盵11]英語語言具有結(jié)構(gòu)上的有序性，這一特征在英語的定語從句上體現(xiàn)得更為明顯。因此在需要用定語從句來表達(dá)時，漢語作為母語對學(xué)生組織句子結(jié)構(gòu)會帶來更多干擾。實(shí)際上，教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)對于單詞作定語的情形由于與漢語無異學(xué)生通常沒有什么困難，而一旦遇上定語從句，則語序上極易出現(xiàn)失誤。教師需引導(dǎo)學(xué)生注意和把握用英語的語言邏輯規(guī)則來組織英語語言。

活動四，內(nèi)化實(shí)踐?；貧w課本語篇，學(xué)生練習(xí)具體使用，在實(shí)踐中內(nèi)化知識。對某人、某事、某物做進(jìn)一步的解釋這一過程幫助學(xué)生明白使用定語從句是為了使表達(dá)更為完整。如：

The job your company offered is exactly the one that I am looking for.

It is a kind of cup that ancient Chinese used for drinking wine.

教學(xué)過程中教師對于提供的例句亦應(yīng)謹(jǐn)慎，即堅持語言的真實(shí)性和意義性。Michael Swan用“remarkable”形容曾經(jīng)見到的句子“ The oxen are stepping on my feet. ”，意在說明例句表達(dá)的意義不切實(shí)際和脫離現(xiàn)實(shí)。他強(qiáng)調(diào)“ What we need, surely, is not corpus authenticity but classroom authenticity: not ‘real’ examples, but realistic examples which serve our pedagogic purposes.”[7]語法的意義非條文的機(jī)械記憶，而在于真實(shí)的表達(dá)需要。依托具體的語言材料，學(xué)生在特定的語境中進(jìn)一步熟悉定語從句這一語言現(xiàn)象。

至此，學(xué)生在漸次展開的活動中學(xué)會了定語從句。也大致可以理清語法學(xué)習(xí)的邏輯順序，從典型材料感知抽象概念，理解其描述的規(guī)則，再到語篇即具體的語境中深度掌握。

活動五，學(xué)習(xí)整理。討論回答教師的問題：為什么要學(xué)習(xí)定語從句，你是怎樣學(xué)習(xí)定語從句的？從中你獲得了哪些啟示？此過程引導(dǎo)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)過程，積極提煉學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，建構(gòu)語法學(xué)習(xí)的目的及邏輯。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)來自個體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)際上一旦得到教師肯定，便會化為學(xué)生開啟自主學(xué)習(xí)的支持力量。

綜上所述，英語口語表達(dá)的教學(xué)中，教師遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，操作實(shí)施層面深度觸及學(xué)科本質(zhì)，通過語言輸入、內(nèi)化實(shí)踐、成果輸出及學(xué)習(xí)整理四個活動設(shè)計，特別是扎實(shí)落實(shí)語言輸入和內(nèi)化實(shí)踐兩個活動，學(xué)生在開放實(shí)則閉環(huán)的學(xué)習(xí)過程中體會英語學(xué)習(xí)；同樣，對于英語語法項目，教師以英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律為支撐，利用學(xué)科思維邏輯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)，藉由項目感知、抽象概括、分析對比、內(nèi)化實(shí)踐及學(xué)習(xí)整理五方面的活動，幫助學(xué)生掌握英語這門語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，明確語法學(xué)習(xí)始終是基于一定語言素材背景的學(xué)習(xí)，語法的意義在于真實(shí)的表達(dá)需要。學(xué)生在逐一展開的活動里建構(gòu)英語學(xué)習(xí)的邏輯的序，學(xué)會學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。