湯萬松

(湖南師范大學，湖南長沙 410205)

一、中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修的重要性

繼續(xù)教育作為教師教育教學能力與職業(yè)水平提升的重要途徑，無論對于個人發(fā)展還是國家教育事業(yè)發(fā)展都具有非常重大的意義。當前，國家對于教師繼續(xù)教育越來越重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)“教育大計，教師為本?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》指出：“教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！苯逃坑“l(fā)的《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中強調(diào)：“教師培訓是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證?！笨梢钥吹?，國家對教師尤其是中小學教師的繼續(xù)教育重視程度不斷提升[1]。教師的持續(xù)發(fā)展關(guān)乎我國教育事業(yè)的發(fā)展大計，主要必須依靠繼續(xù)教育來實現(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬。對于中小學教師繼續(xù)教育而言，網(wǎng)絡(luò)研修作為一種新型的繼續(xù)教育方式，以其時空延展性、靈活性和便利性的優(yōu)勢為廣大中小學教師接受和歡迎，并在國內(nèi)得到了大力推廣。國家教育部《2020年教育信息化工作要點》指出，要“深入推進《教育信息化2.0行動計劃》，實施好‘加快推進教育信息化攻堅行動’，積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”，要求各省市要加大重視力度，要充分利用自身優(yōu)勢，推進體現(xiàn)地方特色的中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)，為教師提供專業(yè)培訓、教學指導、教學資源，要充分運用中小學教師繼續(xù)教育研修平臺，提升教師的教學水平和職業(yè)能力[2]。

經(jīng)過多年調(diào)查和親身體驗，本人對湖南地區(qū)農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育有了一定的認識和了解，不僅看到信息時代所帶來的網(wǎng)絡(luò)研修方式和手段的進步，看到了微課、慕課、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、AI技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的合理運用，也發(fā)現(xiàn)當前我省農(nóng)村中小學教師對于網(wǎng)絡(luò)研修平臺發(fā)出的一些質(zhì)疑和困惑，發(fā)現(xiàn)平臺教育形式呆板，內(nèi)容滯后等問題，由此形成了一些觀點并進行了研究。

二、湖南省農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題

課題組以問卷調(diào)查和當面訪談的方式，面向湖南省農(nóng)村中小學教師開展了深入調(diào)研。本次共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收134份，有效問卷131份。調(diào)查組制作了訪談提綱，赴衡南縣鐵絲塘鎮(zhèn)中心小學、湘潭縣第九中學邀請8位中小學教師進行深度訪談，并形成了訪談紀要。通過以上調(diào)查，總結(jié)發(fā)現(xiàn)湖南省農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修存在以下典型問題。

(一)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性不高

通過問卷和訪談，我們了解到當前我省的農(nóng)村中小學教師對于專業(yè)教學水平與職業(yè)生涯發(fā)展的重要性有一定的認識，但對網(wǎng)絡(luò)研修則興趣和積極性不高。原因包括：

1.教師對于自我能力提升的動機不強烈

很多教師非常認可專業(yè)教學水平的提高對自身職業(yè)生涯發(fā)展有著重要影響，也明白繼續(xù)教育對自身專業(yè)教學水平提升有好處。但落實到實際行動上，則缺乏主動參與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修提升自我能力的行為動機。其中的原因，一是當前我省對于普通教師繼續(xù)教育并未形成穩(wěn)定的激勵和考評機制。教師是否參與，參與度深淺對他們幾乎沒有影響，也就使他們沒有了參與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修的緊迫感；二是部分教師觀念落后。部分教師認為自身的知識與能力足以應(yīng)付當前的教學需求，而學校對于教師的教學能力提升要求并不嚴格，使得很多教師不愿意花時間在網(wǎng)絡(luò)研修上，不主動了解教學的新形勢、新理念、新內(nèi)容、新方法，墨守成規(guī)、閉門造車，主動學習積極性差[3]。

2.網(wǎng)絡(luò)研修學習過程過于簡單

當前很多網(wǎng)絡(luò)研修項目只有課時要求，只要修滿課時即可合格，而播放課時視頻時無法監(jiān)測學習者學習狀態(tài)，導致網(wǎng)絡(luò)研修未取得理想效果。同時，部分網(wǎng)絡(luò)研修平臺功能單一，界面簡單，使得教師在研修時對培訓的多元化要求無法得到滿足，對自身水平提升效果有限，導致教師以完成任務(wù)的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)研修。

3.研修項目缺乏吸引力

目前來看，我省尚未有專門面向農(nóng)村中小學教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，農(nóng)村教師只能在大眾化平臺上參與繼續(xù)教育。因此，研修項目缺乏針對性和吸引力，無法幫助農(nóng)村中小學教師解決實際問題。另外，由于管理的缺失，研修項目的更新速度慢，趕不上時代和形勢的變化，使得內(nèi)容陳舊，資源過時，進一步削減了教師的參與積極性。在這樣的情況下，教師只能轉(zhuǎn)向其他社會化的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，如網(wǎng)易公開課和中國大學MOOC等[4]。

4.教師個人原因

農(nóng)村中小學教師普遍工作負荷重，教學壓力大，富余時間少，沒有很多的精力和時間參加網(wǎng)絡(luò)研修，而部分網(wǎng)絡(luò)研修課程形式呆板，仍然采取長課時講解的方式開展培訓。實際上，很多教師對于網(wǎng)絡(luò)研修有需求，但由于無法抽出專門空閑時間參加網(wǎng)絡(luò)研修，一些碎片化的時間無法得到有效利用。

(二)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的深入度不夠

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.投入的時間精力不夠

《湖南省中小學教師繼續(xù)教育管理辦法》中規(guī)定，“新一輪教師繼續(xù)教育培訓周期為5年，在培訓周期內(nèi)，在職聘任教師必須完成360學時的培訓任務(wù)(其中集中培訓160學時、非集中培訓200學時)，方可結(jié)業(yè)?！焙现行W教師集中培訓包括現(xiàn)場培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓。隨著信息化時代的到來，教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓的比重不斷增加，網(wǎng)絡(luò)培訓項目一般都由湖南省中小學教師發(fā)展服務(wù)平臺和湖南人事人才網(wǎng)組織開展。而非集中培訓的形式一般有自主學習、教學研討、課題論文、調(diào)研考察等，教師可以通過以上這些方式獲取繼續(xù)教育學時[5]。然而，學時的獲取需要投入較大的時間精力，但由于業(yè)務(wù)工作繁忙，教師實際投入的時間精力受限。

2.研討交流形式化

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師不僅要觀看網(wǎng)絡(luò)培訓視頻，還要與培訓講師、其他學員進行研討交流，一般都會納入評定是否合格的任務(wù)指標當中。實際上，通過深入研討交流，教師可以將自己置身于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)當中，分享心得體會、互通有無，可以集合智慧解決教學難題，可以獲取新的資訊，可以得到一對一的啟發(fā)幫助。作為一個研修平臺，這是一個非常重要的功能組成，也為平臺教學資源得到充分利用創(chuàng)造條件[6]。另外，通過研討交流，教師可以廣交朋友，充實人際關(guān)系，提升網(wǎng)絡(luò)研修的獲得感、歸屬感、充實感和趣味感。這些都可以通過研修平臺的論壇發(fā)帖、點贊、評價、互相關(guān)注等功能實現(xiàn)。然而，在實際應(yīng)用上，這些功能利用率較低，基本上都是為了完成研修任務(wù)的形式化行為。

3.學習資源利用率低

網(wǎng)絡(luò)研修一般會配套共享大量的學習資源，包括PPT、政策解析、案例分析、影音文件、習題等。但正是由于投入時間精力不夠和研討交流形式化的原因，導致這些資源利用率低。在信息爆炸的時代，人們獲取信息變得更為容易，因此對于信息化資源的珍視度降低，這些學習資源常常成為擺設(shè)。很多教師自始至終未下載和瀏覽，更不用談消化吸收和應(yīng)用。另外，學習資源的質(zhì)量不高、良莠不齊也是其中一個重要原因?？偠灾瑢W習資源利用率低進一步制約了網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)實價值，消解了教師網(wǎng)絡(luò)研修的實際效能[6]。

(三)教師獲取研修資源的實用性不強

縱觀目前我省農(nóng)村中小學教師所經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，學習資源質(zhì)量和實用性缺乏的問題非常普遍。通過實際考察和調(diào)研分析，教師參與網(wǎng)絡(luò)研修時所獲取的學習資源存在以下具體問題：

1.資源內(nèi)容不優(yōu)質(zhì)，分享機制不健全

信息化時代下，教師無論是分享還是獲取網(wǎng)絡(luò)學習資源都非常容易，這就導致這些資源良莠不齊，簡單重復情況一再出現(xiàn)。可以想見，如果教師獲取的資源是陳舊劣質(zhì)的，也就無法在此基礎(chǔ)上有提煉和創(chuàng)新，從而生成更為優(yōu)質(zhì)的資源。在現(xiàn)今的資源分享與評審機制下，教師分享資源無論是優(yōu)是劣，所獲得的回報幾乎是一樣的，這就形成了劣幣驅(qū)逐良幣的效應(yīng)，也就是說，教師大可以不必耗費太多精力和才華，即可制作和分享內(nèi)容質(zhì)量不高的學習資源，必然導致愿意花時間精力制作高質(zhì)量資源的教師越來越少，形成一個惡性循環(huán)。結(jié)果是，網(wǎng)絡(luò)研修平臺上將充斥大量劣質(zhì)資源，教師獲取和篩選優(yōu)質(zhì)資源越來越困難，而部分優(yōu)質(zhì)資源也將被埋沒，得不到有效利用[7]。

2.資源形式僵化，不能與時俱進

傳統(tǒng)學習資源的形式主要是教案、課件和教學視頻等，其優(yōu)點是完整、成體系、展示全面，缺點是學習時間較長，針對性不佳，時效性不強。眾所周知，當今這個信息爆炸的時代，教師很難抽出專門的整天或者數(shù)個小時時間來觀摩一套完整的教學視頻，或者研修一個完整的課程教案?；ヂ?lián)網(wǎng)+的一個顯著特征就是信息碎片化，教師一般只能充分利用碎片化的時間來進行研修，而傳統(tǒng)學習資源無法滿足這個需求。同時，正是由于傳統(tǒng)學習資源的展現(xiàn)形式缺乏靈活性和便利性，所以其更新速度較為緩慢，不能與時俱進，缺乏時代感和現(xiàn)實感，其內(nèi)容往往數(shù)年都沒有變化，這也進一步削弱了教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性。

3.資源理念僵化，理論脫離實際

調(diào)查顯示，很多農(nóng)村中小學教師在參加網(wǎng)絡(luò)研修時非常注重立即可用性，也就是說，他們希望自己參加網(wǎng)絡(luò)研修的收獲能夠馬上轉(zhuǎn)化到自己實際的教學過程中去。但是，目前很多網(wǎng)絡(luò)研修資源還比較呆板僵化，仍然是按照過去陳舊的思路來制作設(shè)計，理論化的和形而上的理念充斥各處，擺脫不了唱高調(diào)、說教式和理想化的套路。于是，網(wǎng)絡(luò)研修與實際情況脫節(jié)，教師獲得感缺失，教師無法將所學所得運用于工作實踐當中，網(wǎng)絡(luò)研修淪為一種鍍金、形式主義和完成任務(wù)的手段[8]。

4.資源定位籠統(tǒng)，針對性不夠強

由于學情不同，農(nóng)村和城市的中小學教師對于網(wǎng)絡(luò)研修的需求和期待是不一樣的，同時省內(nèi)和省外教師的需求和期待也是不一樣的。但是從目前情況看，這種有明顯針對性和方向性的平臺資源非常少，大多都籠統(tǒng)抽象，教師無法獲得對本學科本課程的實際指導。而教師在平臺上交流溝通的內(nèi)容也缺乏研討性和學術(shù)性，基本上都是以研修評價為主，互動過程中無法形成智力聚變效應(yīng)[9]。

(四)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的平臺管理與評價機制不完善

1.網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)簡單，可輕易完成

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)研修項目的考核往往采取學時考核制，教師只需要在線觀看完培訓視頻，再輔以一些簡單的互動交流次數(shù)、學習心得提交等任務(wù)就可以結(jié)業(yè)，這些任務(wù)都非常簡單，考評指標非常形式化，教師都可以輕易完成，無法對教師現(xiàn)實學習效果和收獲進行量化考評。且我省對中小學教師繼續(xù)教育的要求僅為5年360學時，教師以完成任務(wù)的心態(tài)參與研修，使得整個培訓性質(zhì)發(fā)生改變。

2.教師完成網(wǎng)絡(luò)研修后的結(jié)業(yè)證書用途有限

在目前的機制下，教師完成某繼續(xù)教育項目的網(wǎng)絡(luò)研修后所取得的結(jié)業(yè)證書，除了用于證明完成了繼續(xù)教育學時外，并沒有其他功用，尤其是對教育資質(zhì)、參與項目資格和個人職業(yè)生涯發(fā)展方面幾乎沒有幫助，這在一定程度上限制了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修和主動通過網(wǎng)絡(luò)研修獲得成長的積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)研修平臺良莠不齊，操作界面不友好

目前全國性和地方性的面向中小學教師的網(wǎng)絡(luò)研修平臺非常多，監(jiān)督審查機制不完善，使得教師無所適從，難以選擇。同時，很多平臺界面不友好，操作繁復，尤其對于一些老教師來說，由于對新事物接受速度慢，其培訓過程的操作不清楚、不方便。由于收費高低不同，給教師增加了比較大的經(jīng)濟壓力。

三、湖南省農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計思路

(一)充實學習資源，豐富研修形式

1.充實資源，提煉精華

湖南省農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的設(shè)計應(yīng)首重資源。要多方汲取本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)、實用、有特色的學習資源，進行提煉和篩選，獲取智慧精華，要分別設(shè)立面向各地區(qū)、各學科、各年級的教師網(wǎng)絡(luò)資源庫，使其迎合不同類型的學習需求。當今的網(wǎng)絡(luò)充斥著良莠不齊的各種資源，如何去蕪存菁、去偽存真？這需要平臺管理方加強資源管理力度，不僅要對現(xiàn)有資源進行重新審查、篩選、分類，還要拓寬資源獲取渠道，要建立激勵機制，鼓勵優(yōu)秀教師分享優(yōu)質(zhì)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)交互的形式進行發(fā)布?？梢越梃b江西、湖北等省的教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺的專題資源分類發(fā)布形式，這都需要專業(yè)人員進行審核把關(guān)才能得以實現(xiàn)[10]。

2.政治引領(lǐng)，推陳出新

網(wǎng)絡(luò)學習資源也是一種思想導向工具，要充分發(fā)揮其政治引領(lǐng)作用。要根據(jù)時事政治的風向標及時推陳出新，讓資源時刻契合時代的發(fā)展。無論是電子教案、教學課件、課程視頻，還是一些專家學者、優(yōu)秀教師的文章評論、智慧結(jié)晶，都需要不斷更新完善。湖南省中小學教師發(fā)展服務(wù)平臺曾多次發(fā)布征集公告，號召廣大優(yōu)秀教師和專家學者積極提交優(yōu)秀教育教學資源，并根據(jù)審查評比的結(jié)果給與一定的獎勵和獎金，這也明顯激發(fā)了大家貢獻優(yōu)質(zhì)資源的積極性。湖南人事人才網(wǎng)近年來多次邀請一線教師和教育專家定期授課，這也使得學習資源時刻保持先進性，非常值得提倡和鼓勵。

3.豐富種類，化整為零

信息化時代，人們的時間趨于碎片化，獲取知識的方式發(fā)生了很大改變。網(wǎng)絡(luò)研修要順應(yīng)這種時代要求，打破原來的資源體系，將資源化整為零，讓教師可以隨時利用碎片化的時間進行學習。這主要可以通過以下幾個方式實現(xiàn)：其一，視頻要碎片化。將原來的長視頻化為短視頻或者微視頻，如完整的一節(jié)授課視頻，可以根據(jù)知識點和技術(shù)點剪輯為短小精悍的小視頻，將整節(jié)課分段處理，學習者每次只需要利用幾分鐘甚至幾十秒鐘就可以學習一兩個知識點，對于部分不感興趣或者對自身幫助意義不大的小視頻甚至可以跳過學習；其二，錄制微課。運用翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學理念，專門錄制微課視頻，對接移動互聯(lián)網(wǎng)，學習者的學習精準度和關(guān)注度將明顯提升；其三，圖文資源碎片化。短教案、電子書、思維導圖，甚至是AR、VR技術(shù)合理運用，分批次展示到學習者的移動終端，將大大便利于教師的隨時、隨地、隨意學習。

4.創(chuàng)新理念，豐富形式

網(wǎng)絡(luò)研修本身就是一種新型的教育模式，在運用時應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育教學理念，多元化教育教學形式。各種新型的教育模式如“案例式教學”“項目驅(qū)動教學”“翻轉(zhuǎn)課堂教學”“真實/模擬場景式教學”“O2O教學”“研討互動式教學”等都可以加以融會貫通，有機整合。如案例式教學，就是結(jié)合真實的教學案例，對新型授課技巧、方法進行印證和展示，讓學習者更為方便的理解和接受。再如項目驅(qū)動式教學，就是以實際項目為引導，充分考慮學習者現(xiàn)實需求而采取的解決實際問題的教學方式?？梢越梃b武漢淘師灣研修網(wǎng)，諸如“中小學創(chuàng)客教育課堂”“影視英語素材應(yīng)用專題培訓”“打造中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂”等項目，其項目現(xiàn)實性強，切合教師真實需求，且內(nèi)容新穎富有特色，對學習者有著非常強的吸引力和實用性。還有研討互動式教學，就是淡化授課者的主體地位，以教師學員為主體，通過有目標、有主題的集體研討，碰撞出智慧的火花，自發(fā)形成有價值的學習成果為大家所接受。另外，O2O教學，即線上+線下的教學，也能夠使網(wǎng)絡(luò)研修更為立體化和生動化，一般來說就是線上授課+線下觀摩，讓學習者獲得感更大，對學習成果印象更為深刻。

(二)以學員為主體，拓展服務(wù)維度

作為我省專門面向農(nóng)村中小學教師的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修平臺，平臺管理方要進一步開拓思維，深入了解教師網(wǎng)絡(luò)研修的個性化需求，以學員為主體，不斷拓寬培訓服務(wù)的維度，以促進教師在受訓時參與研修的深度交互。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

1.搭建培訓項目自選平臺

受訓教師的層次不同、學科不同、興趣不同、業(yè)余時間不同，決定了對不同培訓項目有不同的需求和興趣，他們非常需要一個可以自由選擇培訓項目的平臺，讓他們的培訓更為靈活有益，滿足期望。因此，研修平臺要搭建一個自選平臺，將不同主題、不同時長、不同形式的培訓項目分類陳列，供受訓教師自主選擇。例如武漢人事人才培訓網(wǎng)，他們將教師每年必修的20學時培訓項目和選修的70學時培訓項目分別展示，必修項目可36選1，選修項目可在29項中自由選擇，這就極大拓展了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的自主性。

2.構(gòu)建學習資源兌換平臺

針對學習資源良莠不齊的情況，平臺管理方可在充分篩選和確定優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，將學習資源進行分級展示，并構(gòu)建學習資源兌換平臺，將不同等級的學習資源賦予不同的積分價值，供教師進行自主兌換。而兌換所需積分則來自于教師在參與研修過程中的學習活動、完成任務(wù)、資源共享和交流研討等。這種積分兌換模式一旦運行起來，可以形成一個良性循環(huán)，教師為了獲取更優(yōu)質(zhì)的資源，會通過積極參與研修活動主動賺取積分，而為了賺取積分，他們又會努力制作出可以標注更高積分價值的優(yōu)質(zhì)資源，供別人兌換，如此對于供需雙方都有著非常好的激勵作用，也使得平臺資源進一步得到優(yōu)化，整體質(zhì)量提升。目前，武漢教育資源公共服務(wù)平臺引入了積分兌換機制，但積分用途是兌換數(shù)碼產(chǎn)品而非學習資源，且兌換要求高、難度大，對教師幾乎沒有激勵作用。

3.鼓勵教師自建個人學習空間

除了構(gòu)建公共平臺外，教師個人學習空間建設(shè)也是共享資源的一個有效方式。湖南省內(nèi)的農(nóng)村中小學教師群體中的優(yōu)秀教師、名師們自己擁有大量優(yōu)質(zhì)學習資源，完全可以通過自建的個人學習空間進行發(fā)布和分享。首先，組織大量教師的個人學習空間群，可以營造出一個良好的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)，形成研討互動的學習氛圍；其次，優(yōu)秀教師也可以通過個人學習空間的外宣效應(yīng)，提升自己的知名度和影響力，為個人發(fā)展添磚加瓦；再次，個人學習空間的集群效應(yīng)，不僅構(gòu)建出健康實用的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，還可提升研修平臺的品牌效應(yīng)，形成平臺發(fā)展的軟實力。

4.完善信息發(fā)布的個性化推送機制

信息化時代，大數(shù)據(jù)的使用是一種潮流和趨勢。作為網(wǎng)絡(luò)研修平臺而言，要充分利用大數(shù)據(jù)的長處，建立個性化信息發(fā)布推送機制。平臺通過收集不同學員的性別、年齡、學科、層次、地區(qū)、參與培訓情況、興趣愛好、信息瀏覽記錄等信息，并通過后臺算法的優(yōu)化，確定學員的繼續(xù)教育的需求痛點和關(guān)注點，將適合他們的最新資源和信息進行及時推送，并及時更新大數(shù)據(jù)反饋情況，以此形成個性化的信息發(fā)布體系，使研修平臺時刻切合教師的需求，贏得他們的使用粘性。對于教師而言，個性化的信息推送機制，可以省去他們在繁多的數(shù)據(jù)中心搜尋、篩選自身所需資源的時間，便利了教師的使用。

5.線上線下相結(jié)合，促進成員之間的交流互動

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的理論學習應(yīng)該與線下教學實際相結(jié)合，鼓勵學員之間的交流互動，提高網(wǎng)絡(luò)研修效率。教師專業(yè)發(fā)展是教師的終身事業(yè)，教師網(wǎng)絡(luò)研修也應(yīng)形成常態(tài)化，而不是呈現(xiàn)階段性或者與教學實際相脫離，改善這些的其中一個方法就是線上線下活動相結(jié)合。這里的活動不僅指教師的學習，也包括學員之間的交流互動，都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺延伸到教師的生活工作中，通過研修平臺的移動客戶端或者建立已有社交軟件的群組，如QQ群、微信群等，學員教師之間可以隨時互動，交流自己教學的心得體會，或者單純的認識聯(lián)絡(luò)，都可以提升教師對學習共同體的歸屬感，從而提高網(wǎng)絡(luò)研修效率。

(三)優(yōu)化過程管理，完善評價機制

1.爭取相關(guān)部門的政策支持

提升湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)研修的服務(wù)效能，必須要爭取教育單位的政策支持。首先，要進一步加強社會和學校的重視程度，將網(wǎng)絡(luò)研修納入教師年度考核的評價指標體系當中，推進教師網(wǎng)絡(luò)研修的常態(tài)化和普遍化；其次，要為教師參與網(wǎng)絡(luò)研修提供激勵和支持，尤其是在時間和費用方面，要為教師參與網(wǎng)絡(luò)研修留下充足的空閑時間，如在寒暑假專門固定一個月的繼續(xù)教育時間，并通過精神、物質(zhì)激勵，鼓勵教師參與其中，按質(zhì)按量完成研修任務(wù)的教師將獲得一定的獎勵和補貼，并且在年度考評、職稱評審、職位晉升和項目分配上給予優(yōu)先考慮。

2.優(yōu)化研修過程的行為管理

教師參加網(wǎng)絡(luò)研修過程中的行為痕跡，包括個人信息修改情況、瀏覽情況、發(fā)言互動情況、答題情況、發(fā)表資源情況等，既是證明教師學習真實性的一個重要支撐證據(jù)，也可以作為大數(shù)據(jù)對教師的研修需求、研修偏好進行測算。同時，還可以有效地讓教師把握自己的學習進度，回顧自己的學習經(jīng)歷和學習成果，隨時調(diào)整自己的學習計劃，盡可能的追求投入產(chǎn)出比最高的學習效果。

3.數(shù)據(jù)互通，學分互認

目前省內(nèi)外研修平臺眾多，但都處于各自為政，甚至是相互競爭的狀態(tài)，這就不利于教師研修的連貫性和系統(tǒng)性。因此，我們急需創(chuàng)立一個全新的研修平臺，在多方聯(lián)絡(luò)，形成合作機制的前提下，將各平臺上教師的研修數(shù)據(jù)貫通起來，形成共享模式，由此生成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)研修社群，教師只要在其中一個平臺有研修記錄和學分，其他平臺都予以展示和互認，教師的歸屬感和粘性將會大大增加。

4.完善評價機制

要進一步完善評價體系，拓展評價維度。不僅包含教師觀看學習視頻的個數(shù)和答題情況，還要包括在線時長、互動情況、上傳下載和瀏覽資源情況、成果分享情況、研討展示情況等。另外，要進一步擴大評價的時間段，將教師在一段相對較長時間的平臺登錄和活動頻次、教師的成長進步情況，乃至于專家評價、學院互評、教師自評等都納入到評價體系當中。

(四)運用前沿科技，打破體系壁壘

信息化時代，移動互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算、AI技術(shù)、VR技術(shù)、AR技術(shù)已成為必然趨勢和發(fā)展利器。而我省中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)，更應(yīng)該重視這些前沿科技的充分運用，為平臺的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

1.充分運用前沿科技，打造新型研修平臺

第一，切合移動互聯(lián)網(wǎng)+趨勢，將研修平臺移植到移動終端上，通過APP、微信小程序、微信公眾號等形式，延展教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的方式；第二，通過運用大數(shù)據(jù)云計算科技，提升研修項目的針對性和個性化，切合教師對繼續(xù)教育的不同需求；第三，運用AI技術(shù)，無論是在操作層面還是內(nèi)容層面，提升平臺人工智能水平。如在操作層面，支持語音、手勢、動作習慣的智能化操作，在內(nèi)容層面，通過定制個性化的智能化研修助手，幫助學習者分類整理資源、提煉有用信息記錄、協(xié)助時間管理、安排學習進度；第四，運用VR、AR技術(shù)，使研修過程進一步場景化、生動化，增加研修的現(xiàn)實感和參與感。

2.美化平臺界面，優(yōu)化操作性能

在平臺界面設(shè)計上，可以更為個性化和靈動化，避免過于嚴肅死板。要讓研修學員產(chǎn)生親切感而非距離感?？梢栽谄脚_布局、色彩運用、模塊設(shè)置以及圖片、音頻、視頻的構(gòu)架方面多學習市場化平臺的做法，以理解學員、吸引學員、服務(wù)學員為理念，創(chuàng)造一個更為優(yōu)美的研修軟環(huán)境。另外，要進一步優(yōu)化平臺的操作性能，提升相應(yīng)速度，使操作界面更為友好方便，以此讓研修教師對平臺產(chǎn)生欣賞感和信任感。

3.打破體系壁壘，促成與社會平臺接軌

在未來，教師研修平臺應(yīng)不僅是教師參與繼續(xù)教育的主場地，還應(yīng)成為教師網(wǎng)絡(luò)社交和休閑娛樂的新場地。因此，我省農(nóng)村中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)，要進一步開放理念，勇于打破自身壁壘，以包容合作的心態(tài)，促成平臺與社會平臺如微信、QQ、微博、抖音、騰訊會議、喜馬拉雅聽書、愛奇藝、網(wǎng)易云音樂等接軌和嵌入，讓平臺真正成為滿足教師全方位、立體化需求的多功能社區(qū)，為平臺的發(fā)展引入更為充沛的活力和動力。