江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué) 鐘薛鋒

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文學(xué)習(xí)也是如此。課前預(yù)習(xí)是一種寶貴的學(xué)習(xí)態(tài)度，是一種良好的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要部分。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育階段，更應(yīng)該從小培養(yǎng)其良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其優(yōu)良的預(yù)習(xí)能力，提高其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。新統(tǒng)編語文教材以單元整體教學(xué)為基本編排思路，這就要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能僅僅著眼于單篇課文的預(yù)習(xí)，而要樹立單元意識(shí)，立足單元整體進(jìn)行整體性的課前預(yù)習(xí)，這無疑對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和能力提出了更高要求，也對(duì)教師的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)提出了更大挑戰(zhàn)。本人認(rèn)為，單元意識(shí)下的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要從如下幾個(gè)方面著手：

一、指導(dǎo)分析單元導(dǎo)語，思考單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)需要有正確的目標(biāo)與方向，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以單元導(dǎo)語的形式，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)條分縷析地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在單元意識(shí)下的整體預(yù)習(xí)框架下，首先就要通過讀單元導(dǎo)語的形式，來思考所預(yù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而指導(dǎo)單元預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，確保預(yù)習(xí)方向的正確性?；诮y(tǒng)編教材單元教學(xué)中人文主題與語文要素雙線并行的編排理念，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)語分析，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中也要從此兩者入手來預(yù)習(xí)。

1.通過預(yù)習(xí)思考單元的人文主題。

人文主題是單元學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的人文道德情感，是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的集中體現(xiàn)，反映了立德樹人根本任務(wù)下語文學(xué)科的德育價(jià)值。大單元的人文主題都以簡短、優(yōu)美、富有內(nèi)涵與詩意的語言標(biāo)注于單元首頁的左上角位置，如四年級(jí)上冊的單元導(dǎo)語是“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。（[宋]陸九淵）”通過對(duì)本導(dǎo)語的分析，明白該單元的人文主題是“學(xué)貴有疑，即要有善于思考與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)”；又如五年級(jí)上冊第三單元的導(dǎo)語為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，通過對(duì)本導(dǎo)語的分析，明白該單元的人文主題是“激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的熱愛”；再如五年級(jí)下冊第四單元的導(dǎo)語為“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，通過對(duì)本導(dǎo)語的分析，明白該單元的人文主題是“國家情感、民族精神”；等等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀懂單元導(dǎo)語，了解所預(yù)習(xí)單元的人文主題，為更好地達(dá)成單元人文教育、德育教育的目標(biāo)做好鋪墊。

2.通過預(yù)習(xí)明確單元的語文要素。

語文要素集中體現(xiàn)為單元學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、方法與習(xí)慣等，是學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的語文知識(shí)技能層面目標(biāo)。每個(gè)單元的首頁右下角都條理清楚地羅列出本單元學(xué)習(xí)在閱讀、習(xí)作表達(dá)等方面的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊第七單元的語文要素在該單元首頁呈現(xiàn)得十分清楚：在閱讀層面，要求學(xué)生體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；在寫作表達(dá)層面，要求完成學(xué)生搜集資料，介紹一個(gè)地方的表達(dá)任務(wù)。又如，六年級(jí)下冊第二單元的語文要素從三個(gè)層面進(jìn)行了明確：閱讀層面，要求學(xué)生能借助作品梗概了解名著的主要內(nèi)容；口語交際層面，能就名著中的人物和情節(jié)進(jìn)行師生交流；習(xí)作層面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫作品梗概。通過對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，了解所預(yù)習(xí)單元在語文要素方面所需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)與理解的知識(shí)，讓學(xué)生能夠帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行單元整體的預(yù)習(xí)。

二、指導(dǎo)閱讀單元課文，掃清閱讀理解障礙

單元整體教學(xué)下的語文課前預(yù)習(xí)，不是以一篇課文為預(yù)習(xí)單元，而是要著眼于整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。統(tǒng)編教材每個(gè)教學(xué)單元都有3～4 篇課文，相較于單篇課文的課前預(yù)習(xí)而言，單元意識(shí)下的課前預(yù)習(xí)需要對(duì)單元各篇課文，甚至各個(gè)學(xué)習(xí)板塊的知識(shí)都要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因此預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)量比較大，單元閱讀的預(yù)習(xí)指導(dǎo)不求深入閱讀，只需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到兩方面要求。

1.通讀單元所有課文，了解每篇課文的大致內(nèi)容。

根據(jù)課文體裁與內(nèi)容的不同，采用或朗讀或默讀的方式，在15～20 分鐘的時(shí)間內(nèi)閱讀完整個(gè)單元的三四篇課文，做到對(duì)課文內(nèi)容與情節(jié)的大致了解，需要做到用簡單的話說出課文的基本內(nèi)容與主要情節(jié)。如在五年級(jí)上冊第三單元這個(gè)以民間故事為學(xué)習(xí)主題的教學(xué)單元中，在單元教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生將本單元的三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》通讀一遍，了解兩個(gè)民間故事的內(nèi)容情節(jié)，通過高度概括、轉(zhuǎn)述，嘗試就這三篇課文的故事情節(jié)進(jìn)行簡單的概述。通過通讀單元課文，了解將要學(xué)習(xí)單元的基本內(nèi)容。對(duì)于閱讀課文后的口語交際：講民間故事、習(xí)作：縮寫故事、語文園地和快樂讀書吧：從前有座山的幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，學(xué)生無需投入太多時(shí)間預(yù)習(xí)，大概了解一下本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)即可。

2.借助課文閱讀注釋，掃除各篇課文的閱讀障礙。

單元預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要渠道，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來掃除課文閱讀和理解中的“攔路虎”，借助課文中的注釋、生字表，并通過查閱字典、查詢書籍等方式，來清楚單元預(yù)習(xí)中的閱讀理解障礙。如六年級(jí)上冊第七單元收錄了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇閱讀課文，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文的注釋來閱讀理解《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫?！愤@兩篇文言文，掃除字詞理解的障礙，做到能夠讀通課文并能說出文章的大意。在《月光曲》的課文預(yù)習(xí)中，在閱讀基礎(chǔ)上借助生字表并查閱字典，對(duì)課文中“入場券”“微波粼粼”“恬靜”等字詞的拼讀和意思進(jìn)行學(xué)習(xí)；在《京劇趣談》的閱讀預(yù)習(xí)中，借助家庭電腦，搜集京劇的基本信息，了解京劇的歷史、表現(xiàn)手法、行當(dāng)分類、唱腔分類、特有名詞等等，通過課外資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)京劇有更多了解，更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)運(yùn)用批注閱讀，圈畫標(biāo)識(shí)知識(shí)要點(diǎn)

俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！鳖A(yù)習(xí)也要將動(dòng)口、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合起來，借助批注式閱讀方法，圈畫批注課文閱讀中的重要語言知識(shí)點(diǎn)，并將預(yù)習(xí)過程中的思考、質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)寫在課文空白處，真正做到讓預(yù)習(xí)“有痕”。單元整體預(yù)習(xí)，信息量大，記憶和靈感稍縱即逝，更需要以批注式閱讀來“留痕”。

1.用批注符號(hào)標(biāo)識(shí)重要信息。

批注符號(hào)是借助圈、橫線、波浪線、三角形等符號(hào)來標(biāo)記重要閱讀信息的工具，能發(fā)揮強(qiáng)化注意的閱讀效果，能讓學(xué)生提高對(duì)課文重要信息的關(guān)注和重視。在單元意識(shí)下的大單元課前預(yù)習(xí)中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容較多，更需要圍繞預(yù)習(xí)問題來進(jìn)行有目的性閱讀，圈畫出課文中的關(guān)鍵詞句，體現(xiàn)預(yù)習(xí)的思維過程。

以五年級(jí)下冊第五單元的單元課前預(yù)習(xí)為例，這一單元的語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，那么在《人物描寫一組》中《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》和《刷子李》這幾篇課文的預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生分別就四篇課文中主要運(yùn)用的人物形象描寫方法找出來，并將這些人物描寫方法在課文中體現(xiàn)的詞語、句子圈畫標(biāo)記出來。如《摔跤》一課中，圍繞小胖墩兒和嘎子的摔跤動(dòng)作描寫得淋漓盡致，動(dòng)作描寫是表現(xiàn)嘎子靈活、機(jī)敏形象的重要手段。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，用鉛筆圈畫出課文中“閃身、叉著腰、蹦來蹦去、塌著腰、合了襠、三抓兩撓、鉤、別、摔”等表現(xiàn)人物行動(dòng)機(jī)敏的詞語，在課文空白處標(biāo)識(shí)“動(dòng)作描寫”；同樣，將《他像一棵挺脫的樹》中體現(xiàn)祥子健壯結(jié)實(shí)的外貌，如“圓眼，肉鼻子，兩條眉毛很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮”等語句畫出來，在旁邊寫上“外貌描寫”，感受祥子挺脫精干的人物形象。這樣，在單元課文的課前預(yù)習(xí)中，將課文中的重要語文要素內(nèi)容標(biāo)記出來，將預(yù)習(xí)中的思維用筆表現(xiàn)出來，加深預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)理解。

2.用“閱讀泡泡”呈現(xiàn)預(yù)習(xí)思考。

統(tǒng)編教材中經(jīng)常運(yùn)用“閱讀泡泡”來開展閱讀指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生將自己的生成性預(yù)習(xí)思考、發(fā)現(xiàn)第一時(shí)間記錄下來，以“閱讀泡泡”的形式標(biāo)記在課文所在位置。仍以五年級(jí)下冊第五單元的預(yù)習(xí)為例，通過對(duì)《摔跤》課文的閱讀，學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，在課文插圖處用“閱讀泡泡”寫上自己的學(xué)習(xí)體會(huì)：“動(dòng)作描寫能將人寫活，關(guān)鍵在于動(dòng)詞的使用，在用詞上需要認(rèn)真斟酌。”在《他像一棵挺脫的樹》的預(yù)習(xí)中，在課文插圖旁寫上自己的閱讀感受：“肖像描寫能讓描寫對(duì)象躍然紙上，要將整體描寫與局部細(xì)節(jié)描寫結(jié)合起來，要做到對(duì)人物的細(xì)致觀察?！薄瓕W(xué)生閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、心得體會(huì)以文字的方式記錄下來，真正做到讀思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讓預(yù)習(xí)“有痕”的效果。

四、指導(dǎo)借助預(yù)習(xí)單，自評(píng)課前預(yù)習(xí)效果

學(xué)生通過對(duì)新授單元內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，所要完成哪些任務(wù)、完成的效果如何，要讓學(xué)生自己有客觀的認(rèn)知。教師可以借助預(yù)習(xí)單，一方面以問題的形式為學(xué)生的預(yù)習(xí)指引方向，另一方面通過預(yù)習(xí)單中的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己單元整體課前預(yù)習(xí)的效果有理性的感知，在預(yù)習(xí)單的幫助下讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效。

1.通過預(yù)習(xí)問題驅(qū)動(dòng)預(yù)習(xí)活動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生開展單元預(yù)習(xí)的過程中，教師借助預(yù)習(xí)單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)問題，讓預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。如四年級(jí)下冊第二單元的預(yù)習(xí)單中，教師給學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）將下列生字詞進(jìn)行注音。颯（），脂（），撣（），黏（），埋（），澎湃（），琥珀（），斕（），鈍（），裔（），衍（），棲（），癌癥（），疾（），鯤鵬（），穹（），聾（），攝（），碑（）……

（2）用自己的話說一說，琥珀是怎樣形成的？

（3）有什么證據(jù)表明恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化變成了飛向天空的鳥兒？

（4）什么是納米技術(shù)？我們身邊的納米技術(shù)有哪些？納米技術(shù)的用途有哪些？

（5）中華民族的千年航天夢是如何一步步實(shí)現(xiàn)的？當(dāng)前中國載人航天取得了哪些舉世矚目的成就？

……

通過一系列與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀課文、查閱資料等完成預(yù)習(xí)任務(wù)，做好新單元學(xué)習(xí)的知識(shí)鋪墊。

2.通過預(yù)習(xí)自評(píng)評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果。

在預(yù)習(xí)單中設(shè)置預(yù)習(xí)自評(píng)，能更好地了解學(xué)生的單元預(yù)習(xí)成效，并敦促學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。如在四年級(jí)下冊第六單元的長課文閱讀教學(xué)單元的課前預(yù)習(xí)中，教師在預(yù)習(xí)單末設(shè)置一欄學(xué)生預(yù)習(xí)自評(píng)：

（1）《小英雄雨來（節(jié)選）》預(yù)習(xí)中，你默讀課文的時(shí)間為______ 分鐘；通過預(yù)習(xí)，你知道為什么稱雨來為“小英雄”嗎？A.能，b.不能；

（2）《我們家的男子漢》預(yù)習(xí)中，你默讀課文的時(shí)間為______ 分鐘，如果要給每個(gè)部分換一個(gè)小標(biāo)題，你能做到嗎？A.能，b.不能。

（3）《蘆花鞋》的預(yù)習(xí)中，你默讀課文的時(shí)間為_____ 分鐘，你能用自己的話講講課文說了一個(gè)什么樣的故事嗎？A.能，b.不能。

（4）通過對(duì)本單元長課文閱讀的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為長課文閱讀應(yīng)如何讀？寫出三個(gè)方法。

學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，反過來驅(qū)動(dòng)他們對(duì)自身預(yù)習(xí)中的不足進(jìn)行改進(jìn)和提升；教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)側(cè)重，有利于提高預(yù)習(xí)效果。

總之，學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的過程，自主學(xué)習(xí)能力是最為核心的學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)作為一種重要的自主學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)，能為新授課內(nèi)容打好知識(shí)基礎(chǔ)。單元意識(shí)下的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、方法與能力都提出了更高的要求。教師要進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，樹立單元整體意識(shí)，合理分配各板塊預(yù)習(xí)的時(shí)間分配與任務(wù)比重，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，提高單元課前預(yù)習(xí)的效果，為單元整體教學(xué)打好基礎(chǔ)。