尚麗敏

（喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆維喀什 844000）

幼兒教育學(xué)在學(xué)前教育中，屬于重要的課程內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒教育發(fā)展水平也具有重要意義[1]。而課程思政理念的出現(xiàn)，為高職院校在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。尤其是師范類院校的教育類專業(yè)，作為培養(yǎng)未來教育工作者的搖籃，要運(yùn)用專業(yè)化的教學(xué)策略，來進(jìn)行人才培養(yǎng)。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，自身的思想政治素養(yǎng)在很大程度上決定了高職院校教育人才的質(zhì)量，也會(huì)影響到幼兒身心健康的發(fā)展。因此，在高職幼兒教育學(xué)課中融入課程思政教學(xué)策略，能有效促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

課程教學(xué)作為教育的主要內(nèi)容，也是教育教學(xué)發(fā)展和變革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程思政作為一種教育理念和教育思維方式，也是育人的有效途徑。課程思政的概念則是指將思政教育滲入到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，這種教育滲透的過程就是價(jià)值、工具理性相統(tǒng)一的過程。教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校教育中的基本活動(dòng)，課堂作為教學(xué)的場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育，將傳授知識(shí)與教書育人有效結(jié)合起來。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，不僅能促進(jìn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升，還能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展?！罢n程思政”作為教育理念，既要求各學(xué)科教學(xué)具有傳授知識(shí)、塑造價(jià)值觀等教育功能，還要求各學(xué)科教師具備立德樹人的教育能力。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育時(shí)，還要將課程思政的理念融入其中，充分挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的相統(tǒng)一，構(gòu)建一體化的育人機(jī)制，使各種課程與思政理論課相協(xié)同，以增強(qiáng)課程教學(xué)的育人功效。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課課程思政的優(yōu)勢(shì)

1.立德樹人是學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)的根本

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”而定。另外，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也有明確規(guī)定。而且，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出了立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，也要求幼兒園教師在履行職業(yè)道德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面做好相應(yīng)的工作。同時(shí)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課還要以幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，將塑造價(jià)值、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力合而為一，以提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與思政素養(yǎng)水平[2]。

2.學(xué)前教育專業(yè)課是課程思政的主要依托

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)課程不僅比重大，類型多，而且授課時(shí)間也比較長(zhǎng)。同時(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程作為課程思政的重要載體，其承載著高職院校思政教育內(nèi)容，只有在學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)效果能夠得到保障的情況下，才能充分發(fā)揮其教育作用。除此之外，還要確保學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，及其對(duì)學(xué)生的吸引力，從而使其在幼兒教育中發(fā)揮自身的德育效果。

3.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中思政元素豐富

學(xué)前教育專業(yè)不僅具有較強(qiáng)的價(jià)值屬性，重視人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任感等，且其中的課程教學(xué)內(nèi)容既蘊(yùn)含有豐富的人文精神、家國(guó)情懷，還包括價(jià)值理念與職業(yè)素養(yǎng)等豐富的思想政治教育內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)思政元素與知識(shí)教學(xué)相融合的效果。而且，在學(xué)前教育專業(yè)的心理學(xué)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容以整體到部分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，主要是從幼兒的整體發(fā)展到認(rèn)知、情緒，及其個(gè)性化與社會(huì)性發(fā)展，與幼兒個(gè)體的思想道德培養(yǎng)中的“知情意行”相契合。學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)了哲學(xué)的辯證思維，也展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀，以及科學(xué)精神和心理學(xué)健康教育內(nèi)容等。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施的有效路徑

1.三維一體與引領(lǐng)價(jià)值的課程思政教學(xué)目標(biāo)

“幼兒教育學(xué)”在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中屬于基礎(chǔ)入門課，主要是針對(duì)3至6歲的幼兒，對(duì)其教育規(guī)律，以及幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律進(jìn)行研究，不僅具有良好的理論與實(shí)踐性，還能為語言、科學(xué)等領(lǐng)域的教育與專業(yè)技能課程教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)[3]。在“幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)于合格的幼兒教師，提出了師德、專業(yè)知識(shí)與能力三個(gè)方面的要求，同時(shí)三位一體的課程目標(biāo)，也是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育理念、職業(yè)道德和保教能力等綜合素質(zhì)水平的關(guān)鍵。另外，知識(shí)、態(tài)度與能力作為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中選擇課程內(nèi)容，進(jìn)行課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是不可或缺的。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的態(tài)度目標(biāo)主要是指熱愛幼兒教師這份職業(yè)，對(duì)幼兒教師的責(zé)任與使命有很高的認(rèn)同感，而且有愛心和責(zé)任，做事細(xì)心周到，能夠積極遵循幼兒教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。熱愛幼兒，具有正確的幼兒教育觀念等，在幼兒教育中能夠維護(hù)幼兒的合法權(quán)益。知識(shí)目標(biāo)則是指使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢(shì)等有所了解，能夠掌握幼教職業(yè)的幼兒教育概念、理論與方法等，同時(shí)對(duì)幼兒教師工作的相關(guān)政策法規(guī)，以及兒童的權(quán)利、維護(hù)權(quán)益的方式有所了解。能力目標(biāo)主要指對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析，與幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與合作，為幼兒創(chuàng)建良好的發(fā)展環(huán)境，充分利用幼兒教育的各種資源。根據(jù)相關(guān)的方法與原則，對(duì)幼兒教育資源進(jìn)行整合，并進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

課程思政主要是高校利用思政教育所體現(xiàn)的精神追求與價(jià)值觀念融入課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的三觀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。而課程思政的核心就是價(jià)值引導(dǎo)，在實(shí)現(xiàn)高職院校價(jià)值引導(dǎo)方面，構(gòu)建與專業(yè)學(xué)科的育人特點(diǎn)相符合的價(jià)值理念，和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律契合的價(jià)值引導(dǎo)體系，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)鍵。課程思政教學(xué)的目標(biāo)是進(jìn)行課程教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，課程思政教學(xué)目標(biāo)在進(jìn)行制定時(shí)，還要充分展現(xiàn)課程思政引領(lǐng)價(jià)值的重要特征。在設(shè)計(jì)引領(lǐng)價(jià)值觀念的課程思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要深入挖掘思政教育元素，細(xì)化專業(yè)課程得教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀作為教學(xué)根本目的，同時(shí)促進(jìn)以價(jià)值引導(dǎo)為核心教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)教育發(fā)展。

“幼兒教育學(xué)”課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有知識(shí)、態(tài)度與能力的幼兒教師。在三維一體的課程目標(biāo)引導(dǎo)下，對(duì)課程教學(xué)中具有思政教育的元素進(jìn)行提煉，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，并制定知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力和塑造價(jià)值觀的課程思政教學(xué)目標(biāo)，將科學(xué)的價(jià)值觀念貫穿至幼兒教育學(xué)課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力水平，使學(xué)生形成良好的職業(yè)操守等。發(fā)揮“幼兒教育學(xué)”的價(jià)值引導(dǎo)作用，與思政教育課同時(shí)進(jìn)行，發(fā)揮其協(xié)同作用。例如，幼兒園教師的課程思政教學(xué)目標(biāo)為明確幼兒教師的職業(yè)發(fā)展歷史和職業(yè)理想，并加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)教育，增強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范意識(shí)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)積極踐行實(shí)踐教學(xué)。

2.整合課程內(nèi)容，有效融入思政教育元素

課程是思政教育活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，深入挖掘育人元素，對(duì)確定思政教育和課程內(nèi)容間的切入點(diǎn)有重要作用。不同的課程內(nèi)容育人元素也不同，在融入課程思政教學(xué)策略時(shí)，可以與學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相結(jié)合，整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，并以教學(xué)模塊為單位，將思政元素融入其中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[4]。幼兒園教育基礎(chǔ)知識(shí)在課程內(nèi)容中屬于基礎(chǔ)模塊，主要分為幼兒教育的內(nèi)涵、產(chǎn)生及發(fā)展歷史，尤其是幼兒教育思想發(fā)展的歷史等。課程教學(xué)主要是為了使學(xué)生掌握學(xué)前教育的理論知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)模塊涵蓋了家國(guó)情懷、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化等思政教育元素。

幼兒園教育基本要素作為課程內(nèi)容中的重點(diǎn)模塊，基本要素主要為人和物，人的元素主要包括幼兒、教師和家長(zhǎng)，物的元素主要為幼兒園的物質(zhì)條件與環(huán)境。而基本要素模塊除了要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的兒童觀、教師觀與環(huán)境觀念外，還要培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法來處理幼兒教育中的問題。對(duì)教師和幼兒、環(huán)境、幼兒園教育和家庭等關(guān)系進(jìn)行理解，掌握各要素間的關(guān)系與作用，尤其是人、物兩個(gè)基本要素在幼兒教育中的作用及關(guān)系，以及基本要素間的思政教育元素。幼兒園教育的實(shí)施作為課程內(nèi)容中的模塊之一，主要內(nèi)容為幼兒教學(xué)課程、游戲、教學(xué)與生活活動(dòng)等。這一實(shí)施模塊主要是將幼兒教育的觀念與理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際教育活動(dòng)的有效途徑，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的課程、游戲、教學(xué)與生活觀念，以及幼小銜接等觀念，以便提高幼兒教師的保教能力。而幼兒園課程教學(xué)的價(jià)值取向、課程評(píng)價(jià)與理念等方面所含的思政教育元素，也可以充分融入幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中[5]。

3.情感體驗(yàn)與知行合一的課程思政教學(xué)方法

幼兒教育學(xué)的教學(xué)效果與課程思政教學(xué)的方法有直接關(guān)聯(lián)，既要符合課程特點(diǎn)，又要與學(xué)生的認(rèn)知及個(gè)人興趣等相契合。良好的課程教學(xué)方法可以將思政元素有效融入教學(xué)過程中，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)幼兒教育學(xué)課程教學(xué)與思政教育的相統(tǒng)一。由于課程思政教學(xué)要融入教學(xué)中，且受到人的思想復(fù)雜性等因素的影響，傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法和措施，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)受到相應(yīng)的限制，因而采用綜合性的教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)思政教育的效果。而幼兒教育學(xué)課程本身具有理論與實(shí)踐一體化的特性，且高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的感性思維或?qū)嵺`動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)技能教學(xué)課程更感興趣，對(duì)理論性較強(qiáng)的課程比較排斥。要實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、塑造價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生能力的多元化要求，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將感性與理性的體驗(yàn)和認(rèn)知相結(jié)合，在知行合一的過程中體驗(yàn)、升華情感，提升認(rèn)知水平。因此，在幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中，可以采用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和理論認(rèn)知相融合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[6-7]。

在幼兒園教師的職前培養(yǎng)中，還需要先進(jìn)的教育榜樣進(jìn)行示范。而良好的榜樣不僅可以使學(xué)生樹立為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)的信念，也可以激起學(xué)生在幼教工作中的奮斗之情。比如，可以在幼兒教育學(xué)課程教學(xué)中，將著名的幼兒教育學(xué)家的事跡作為榜樣來教育學(xué)生，也可以將一些優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的故事作為榜樣，讓學(xué)生通過身邊真實(shí)的事例來學(xué)習(xí)，也可以用學(xué)生在幼兒園工作時(shí)遇到的問題，以及解決問題的真實(shí)體驗(yàn)為教學(xué)方法。另外，幼兒教育學(xué)課程中有很多富含教育意義的素材，如一些文學(xué)、影視作品或教育名言等。教師可以通過對(duì)這些具有教育意義的內(nèi)容進(jìn)行賞析，或是通過班級(jí)朗誦、演講和辯論比賽等方式，讓學(xué)生從中體悟到教育事業(yè)的偉大意義，使其產(chǎn)生為學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)的內(nèi)在情感。除此之外，也可以通過結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注幼兒教育和早教等相關(guān)內(nèi)容的新媒體，使學(xué)生通過新媒體平臺(tái)了解更多有關(guān)幼兒教育學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)對(duì)一些教育現(xiàn)象進(jìn)行自主思考和多層面的分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

思政課程是高職院校思政工作的有效工具，在幼兒教育學(xué)課程中，應(yīng)融入課程思政教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，重構(gòu)幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完善，形成健全的思政教育體系，在提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思政教育水平的同時(shí)，提升幼兒教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效育人的效果。