王艷娜 梁意鈺 楊秋漫

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東佛山 528300）

為深入了解湛江市農(nóng)村留守兒童心理健康狀況，本課題組利用暑假時(shí)間以“粵西北地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況”為主題，赴湛江市開(kāi)展了為期十天的調(diào)研，了解留守兒童的家庭情況、教育環(huán)境，以期深度剖析他們的心理健康情況。本文通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，提出針對(duì)性解決措施，希望更好地保護(hù)和關(guān)愛(ài)留守兒童，使其健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分類(lèi)

很多農(nóng)村青壯年都選擇外出務(wù)工，其親人和子女都會(huì)因此產(chǎn)生不同程度變化，其中留守兒童變化作為顯著。受年齡和認(rèn)知等因素影響，其成長(zhǎng)發(fā)育會(huì)有很多情感需求，而此類(lèi)需求基本來(lái)源自父母，當(dāng)情感需求未得到滿足時(shí)，心理較易滋生問(wèn)題[1]?；谛睦韺W(xué)層面分析，若兒童在幼年時(shí)期未得到充足的親情與父母撫養(yǎng)教育，必然會(huì)影響個(gè)性與性格養(yǎng)成。除遺傳因素之外，留守兒童會(huì)因缺位的親情與缺少的情感而造成人格發(fā)展變形，影響其社會(huì)化過(guò)程。通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)，縱觀湛江市農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題，主要可以分為以下幾類(lèi)。

1.自卑焦慮

基本所有兒童在家庭生活中都會(huì)對(duì)父母有著與生俱來(lái)的依賴(lài)心理，尤其在遇到學(xué)習(xí)和生活困難時(shí)，會(huì)下意識(shí)尋求父母幫助。多數(shù)父母不在身邊的兒童會(huì)極度缺乏安全感與依賴(lài)感，雖有祖輩的照顧，但只能給予物質(zhì)層面的關(guān)懷，難以觸及心理，留守兒童長(zhǎng)期因此矛盾容易產(chǎn)生敏感和焦慮心理，時(shí)常無(wú)端感到緊張與恐慌，此心理會(huì)反映在比賽、考試或課堂中。同時(shí)，因父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童普遍缺乏自我認(rèn)同感與心理安全感，容易表現(xiàn)出自認(rèn)不如人、行事膽小怯懦等負(fù)面心理情緒，長(zhǎng)期以往形成自卑性格。

2.情緒不穩(wěn)定

很多農(nóng)村家庭父母因生計(jì)問(wèn)題而選擇外出務(wù)工，留守兒童會(huì)比較早地感悟到生活艱難和孤獨(dú)。因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，兒童缺乏親情安撫與家庭溫暖，情緒極度不穩(wěn)，經(jīng)常表現(xiàn)為為人處事冷漠、固執(zhí)、敏感多疑、喜歡獨(dú)處，造成與周?chē)岁P(guān)系緊張。同時(shí)，留守兒童因長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自面對(duì)生活壓力和復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題，思想會(huì)過(guò)于成熟，與同齡人相比心理更為早熟和敏感。

3.逆反心理

大部分農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)較為嚴(yán)重的逆反心理與對(duì)抗情緒，喜歡對(duì)立，不愿聆聽(tīng)老師和家中祖輩教導(dǎo)。因內(nèi)心極度缺乏安全感而對(duì)周?chē)磺挟a(chǎn)生懷疑，習(xí)慣戴著有色眼鏡審視這個(gè)世界和他人，不信任人與人關(guān)系。種種因素造成其逆反行為，出現(xiàn)喜歡搞惡作劇、較真，缺少謙虛和禮貌，在與他人交流時(shí)易產(chǎn)生敵意和警惕，尤其對(duì)來(lái)自親友、監(jiān)護(hù)人、老師的批評(píng)管教會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的抗拒和厭煩情緒。

4.學(xué)習(xí)困難

農(nóng)村留守兒童因缺乏父母關(guān)愛(ài)與監(jiān)管，其學(xué)習(xí)興趣相對(duì)薄弱。祖輩文化水平偏低，難以及時(shí)輔導(dǎo)留守兒童家庭作業(yè)，再加上兒童因缺少父母鼓勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)自信心較低。與此同時(shí)，很多兒童因想念父母和心理孤單，經(jīng)常會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中注意力渙散，無(wú)法全身心投入至學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)因?qū)W習(xí)壓力增大而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，造成成績(jī)下滑，甚至部分留守兒童心生輟學(xué)外出打工的想法。

二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題成因

1.家庭教育缺失

一般來(lái)說(shuō)，單親或是年邁、文化較低的祖輩都無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管和輔導(dǎo)。缺少積極有效的家庭教育，監(jiān)護(hù)落實(shí)不到位，而父母處于在親情上的對(duì)子女的虧欠，大多會(huì)在物質(zhì)上予以補(bǔ)償，導(dǎo)致孩子物質(zhì)心較強(qiáng)，分辨是非能力較差，自制力不足，極易受不良社會(huì)現(xiàn)象影響，于是出現(xiàn)逃課、上網(wǎng)、打架、吸煙等壞習(xí)慣。經(jīng)調(diào)查顯示，與父母每天聯(lián)系的兒童不超過(guò)50%，這種聚少離多、與父母較少溝通的兒童心理更加脆弱、更容易出現(xiàn)抑郁、叛逆行為。

若家庭教育缺失則會(huì)阻礙兒童社會(huì)化進(jìn)程。相關(guān)研究將人格發(fā)展分為自卑與勤奮、內(nèi)疚與主動(dòng)性、疑慮、羞怯與自主、信任與非信任、完善與絕望、自我關(guān)注與創(chuàng)造力、孤獨(dú)與親密等多個(gè)階段，其中自主、信任、自卑、主動(dòng)性等完成期在兒童階段且與家庭教育息息相關(guān)，若兒童自幼缺少父母之愛(ài)，那么兒童則會(huì)降低對(duì)周?chē)伺c事信任，性格也相對(duì)孤僻。大部分留守兒童由祖輩照顧，隔代教育不利于處于啟蒙期的兒童生活，使兒童更容易陷入自我放棄困境。

2.學(xué)校教育資源不足

農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供針對(duì)性、有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心。學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，致使留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校將更多的時(shí)間投入至學(xué)生在校期間的基礎(chǔ)教育，難以顧及留守兒童心理問(wèn)題。也有部分學(xué)校更多地關(guān)心成績(jī)優(yōu)異學(xué)生，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生直接放任管理，尤其在部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教師的疏忽很容易讓孩子給自己貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，使得孩子從內(nèi)心極力抵制學(xué)校教育。

3.社會(huì)環(huán)境影響

農(nóng)村社會(huì)教育和城市相比相對(duì)薄弱，貧乏的社會(huì)教育資源和陳舊的教育觀念無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。尤其相關(guān)部門(mén)未能有效地監(jiān)管未成人使用手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，導(dǎo)致部分留守兒童沉迷其中。與此同時(shí)，兒童有著較強(qiáng)的求異心與好奇心，較易受現(xiàn)代傳媒等影響。其中現(xiàn)代傳媒滲透性較強(qiáng)，部分低級(jí)趣味與庸俗作品極易對(duì)缺乏鑒別力和自控力的兒童造成惡劣影響。另外，農(nóng)村普遍缺少圖書(shū)館、藝術(shù)館、展覽館、公園等公共設(shè)施與場(chǎng)所，只有少數(shù)網(wǎng)吧或電子游戲廳，上網(wǎng)、打電子游戲逐漸成為留守兒童主要的課余生活方式。農(nóng)村傳統(tǒng)陳舊觀念和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)促使農(nóng)民形成新的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，部分農(nóng)村家庭對(duì)子女教育產(chǎn)生“無(wú)所謂”心理，只希望子女混個(gè)初中文憑外出打工。農(nóng)村教育種種問(wèn)題與社會(huì)不良風(fēng)氣成為影響農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的不可忽視的因素。

4.自身因素

在缺少傾訴對(duì)象的環(huán)境里，留守兒童容易養(yǎng)成不善與人溝通的習(xí)慣；而且父母的缺席讓他們遇到問(wèn)題傾向于躲閃、壓抑、默默忍受，同時(shí)也會(huì)滋生逆反心理、怨責(zé)父母的情緒，加劇對(duì)父母的不理解、對(duì)社會(huì)不公平現(xiàn)象的仇視，因而有的孩子會(huì)采取逃課、沉迷于虛擬世界甚至離家出走等方式進(jìn)行逃避或吸引他人關(guān)注，長(zhǎng)期以往的不良習(xí)慣造就他們自卑、孤僻、偏執(zhí)的不良性格。他們這種不良的性格無(wú)法使他們理性看待、處理日常學(xué)習(xí)和生活中的各種困難，從而又會(huì)引發(fā)眾多的心理問(wèn)題。

三、改善農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的建議

1.深化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，各級(jí)政府加強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的解決力度

首先，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣罅Πl(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，增加本地就業(yè)崗位，使得青壯勞動(dòng)力得以回歸故土，努力從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。其次，從政策層面加大農(nóng)村教育投入，采用定向培養(yǎng)、公費(fèi)培養(yǎng)師范生、提高農(nóng)村教師福利待遇等多種有力政策吸引優(yōu)秀師資扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育，豐富農(nóng)村學(xué)校教育師資，提升農(nóng)村學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)化。再次，加大農(nóng)村社會(huì)文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立鄉(xiāng)村圖書(shū)館、藝術(shù)館、電影院、公園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，增加農(nóng)村留守兒童的活動(dòng)場(chǎng)所，豐富他們的課余生活，在圖書(shū)閱讀、藝術(shù)欣賞、運(yùn)動(dòng)健身中提升他們的綜合素質(zhì)。最后，政府應(yīng)加大整治力度凈化留守兒童學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，如規(guī)范網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、音像等文化環(huán)境，正確引導(dǎo)不良留守兒童行為，嚴(yán)懲危害留守兒童身心健康的犯罪行為，努力創(chuàng)造干凈文明的文化及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

2.發(fā)揮寄宿學(xué)校的優(yōu)勢(shì)

政府應(yīng)該投入適當(dāng)?shù)馁Y金，在農(nóng)村地區(qū)建立教學(xué)設(shè)施完善的寄宿學(xué)校。寄宿學(xué)校能夠全面監(jiān)管留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)范其日常行為的目的。同時(shí)，建立寄宿學(xué)?？梢詾榱羰貎和峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)留守兒童給予關(guān)心，促使兒童可以感受到親情的關(guān)愛(ài)，有效避免其心理產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)身心健康發(fā)展。留守兒童與其他同學(xué)學(xué)習(xí)和生活時(shí)，有利于提高其交際能力，認(rèn)識(shí)更多的朋友，融入整個(gè)集體生活中，促使留守兒童能夠敞開(kāi)心扉，積極分享自己對(duì)事物的看法，還能顯著提高德品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)向優(yōu)秀同學(xué)靠攏。

3.優(yōu)化家庭教育，讓兒童感受到更多親情關(guān)愛(ài)

留守兒童的父母必須要認(rèn)識(shí)到，教育不僅是學(xué)校的事，家庭教育影響到整個(gè)家庭及孩子未來(lái)的幸福，絕對(duì)不能松懈。為此，在工作之余，家長(zhǎng)一定要保持對(duì)留守子女的關(guān)注與溝通，借助電話、微信、信件等渠道提高日常交流的頻率，并注意溝通的方式技巧，不僅要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)以及身體情況，還應(yīng)主動(dòng)與之進(jìn)行思想上的談心，主動(dòng)介紹自己在外面的經(jīng)歷、感受，引導(dǎo)孩子主動(dòng)匯報(bào)自己在家、在校的感受、困惑，加深父母與孩子精神上的互動(dòng)與理解。這樣有利于減輕兒童焦慮感與心理負(fù)擔(dān)，父母還能利用外出打工的所見(jiàn)所聞讓子女了解外面的世界并感知父母的不易，從而引導(dǎo)其樹(shù)立勤勞正直、自立自強(qiáng)、開(kāi)朗豁達(dá)人生態(tài)度，促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。

另外，留守兒童的家長(zhǎng)及實(shí)際監(jiān)護(hù)人應(yīng)該糾正不正確、不科學(xué)的教育思想，牢固樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極學(xué)習(xí)父母之道、家教之道，向優(yōu)秀的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，相互了解彼此的育兒模式、取長(zhǎng)補(bǔ)短；有效利用新媒體教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)新的親子教育思想和溝通方法；控制情緒，以身作則，營(yíng)造民主融洽的家庭氛圍。

4.學(xué)校加強(qiáng)心理教育與心理疏導(dǎo)

學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，要重視留守兒童的心理教育引導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)摸清每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況并評(píng)估其心理健康狀況，充分利用現(xiàn)有資源，針對(duì)性開(kāi)展工作。首先，開(kāi)設(shè)心理健康課，確保一周兩節(jié)以上的課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)活潑的視頻、案例等向孩子們傳授心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方式。其次，設(shè)立心理咨詢室，關(guān)注每個(gè)孩子的心理問(wèn)題，開(kāi)展心理健康普測(cè)，制定心理健康檔案，為心理問(wèn)題學(xué)生提供定期談話咨詢、疏導(dǎo)，并及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合心理引導(dǎo)工作。再次，學(xué)校應(yīng)安排教師和學(xué)生更多關(guān)注留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上給予他們更多的關(guān)懷和照顧，引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和生活的樂(lè)觀性。最后，學(xué)校可以適當(dāng)增加投入，建立心理游戲減壓室，孩子們可以通過(guò)游戲減壓放松、調(diào)整心理狀態(tài)；增強(qiáng)對(duì)教師心理工作技能的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不定期邀請(qǐng)心理方專(zhuān)家面向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)們開(kāi)展青少年心理主題講座或培訓(xùn)，提升教師、家長(zhǎng)地對(duì)孩子的心理教育引導(dǎo)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我心理疏導(dǎo)能力。

5.充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量

關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康，還需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。一方面，需要鼓勵(lì)心理專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等在農(nóng)村開(kāi)展多種形式的素質(zhì)教育、心理教育及咨詢等，為留守兒童提供多元化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的教育和服務(wù)，豐富農(nóng)村社會(huì)教育資源；另一方面依托互聯(lián)網(wǎng)、5G、VR等現(xiàn)代技術(shù)，搭建政府、社會(huì)組織、村社區(qū)組織、學(xué)校、家長(zhǎng)、留守兒童多聯(lián)互動(dòng)、線上線下相結(jié)合的留守兒童心理關(guān)愛(ài)平臺(tái)，打通社會(huì)力量援助渠道，讓社會(huì)各界有表達(dá)關(guān)愛(ài)、實(shí)施關(guān)愛(ài)的現(xiàn)實(shí)途徑。同時(shí)，要重視志愿者及公益機(jī)構(gòu)的加入，明確準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，利用好教師和大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，確保志愿服務(wù)持續(xù)、有效的開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的困境，也是當(dāng)前社會(huì)亟需解決的重要問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要構(gòu)建“政府-家庭-學(xué)校-社會(huì)-社區(qū)”五位一體的綜合應(yīng)對(duì)體系，充分利用多種資源，與鄉(xiāng)村振興、全民健康素養(yǎng)促進(jìn)行動(dòng)等工作緊密結(jié)合，為留守兒童提供個(gè)體化的心理健康關(guān)愛(ài)服務(wù)，把留守兒童心理健康教育納入地方政府、各行政部門(mén)、社區(qū)、學(xué)校、教師的工作職責(zé)，納入績(jī)效考核，明確責(zé)任分工，確保工作人員的積極性和工作質(zhì)量。提高農(nóng)村兒童尤其是留守兒童的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)，打開(kāi)孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的通道，有助于阻止貧困家庭返貧和貧困現(xiàn)象代際傳遞，是我國(guó)培養(yǎng)更多利于國(guó)家發(fā)展的棟梁之才的需要，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的需要。