曹錚 張 雷 譚先鋒 呂雪瑩 高儇博

（重慶科技學(xué)院 重慶 401331）

引言

2016年12月7日到8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)在北京召開。其中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

普通地質(zhì)學(xué)課程是資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、地球物理專業(yè)學(xué)生最早學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有啟蒙性質(zhì)，是對(duì)學(xué)生開展思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)教育重要平臺(tái)和陣地。同時(shí)，開展課程思政不僅為枯燥的理工科課程增添了人文氣息，更是為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了重要舉措[2，3]。

本次教學(xué)創(chuàng)新改革探索建立課程思政+PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+BOPPPS模式“三位一體”的教學(xué)模式，通過師生線上和線下相結(jié)合、課內(nèi)和課外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，探索建立將思政教育有機(jī)融入課程的教學(xué)活動(dòng)全過程的普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)新模式。

一、“三位一體”教學(xué)模式

采用課程思政+PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+BOPPPS模式“三位一體”教學(xué)模式，通過線上和線下、課內(nèi)和課外的師生互動(dòng)，將思政教育與對(duì)科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

1.課程思政教育融合模式

（1）充分挖掘思政育人元素

普通地質(zhì)學(xué)課程是一門理論性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和主要研究方法，理解和掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本工作方法，訓(xùn)練地質(zhì)工作的基本技能，初步具備將基礎(chǔ)地質(zhì)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜地質(zhì)問題分析的能力。其知識(shí)點(diǎn)涉及許多地球基本知識(shí)和常見的地質(zhì)現(xiàn)象的原理分析，通過仔細(xì)梳理課程的知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，從這些常見知識(shí)和理論中可以挖掘出大量的思政育人元素，涵蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、石油精神、工匠精神等，可將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法教育與科學(xué)精神培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，突出培育學(xué)生科學(xué)精神、探索創(chuàng)新精神。

例如，緒論部分，在講解地質(zhì)學(xué)的研究任務(wù)之“指導(dǎo)人們尋找、開發(fā)和利用自然資源”時(shí)，對(duì)于油氣特色資源勘查工程專業(yè)授課來(lái)說，可以自然引入老一輩石油地質(zhì)學(xué)家突破千難萬(wàn)險(xiǎn)，探索“陸相生油理論”，打破“中國(guó)貧油論”的桎梏，艱難發(fā)展中國(guó)石油工業(yè)的典型故事，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和艱苦奮斗的熱情；同時(shí)，通過介紹我國(guó)目前石油資源對(duì)外依存度達(dá)到70%以上，國(guó)家能源安全受到前所未有的挑戰(zhàn)，國(guó)家正在進(jìn)行加強(qiáng)油氣勘探開發(fā)戰(zhàn)略調(diào)整的客觀情況，增強(qiáng)同學(xué)們的責(zé)任心和使命感，以及熱愛石油行業(yè)的信心。

（2）“融入式”的教師引導(dǎo)方式

專業(yè)課程的思政元素挖掘固然重要，但是要想更好地發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人作用，如何將思政元素自然地融入課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加樂于接受是十分關(guān)鍵的問題。

普通地質(zhì)學(xué)課程組建立融入式思政引導(dǎo)方式，主要采用兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育引導(dǎo)。一是在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程中講述與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的故事、經(jīng)典案例，學(xué)生聆聽感受并開展討論，體會(huì)故事和案例精髓，獲得情感體驗(yàn)，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)受到思政文化的熏陶，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，增加社會(huì)責(zé)任感；二是教師指定研討題目、提供素材（故事、視頻等）或?qū)W生自行收集相關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)體系學(xué)習(xí)和討論過程中，注意凝練知識(shí)體系中涵蓋的思政元素并在研討課上進(jìn)行討論，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，提高思想認(rèn)知，這就要求教師在設(shè)計(jì)研討題目過程中充分掌握其中蘊(yùn)含的主要思政育人元素，并在學(xué)生課下準(zhǔn)備過程中給予一定的方向性引導(dǎo)，使得學(xué)生注重思政元素素材的搜集和學(xué)習(xí)，主動(dòng)將專業(yè)知識(shí)與思政文化相結(jié)合，在探討的過程中提高文化素養(yǎng)，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.PBL+BOPPPS教學(xué)模式

（1）課前：PBL項(xiàng)目式分組學(xué)習(xí)

首先，教師需要分解知識(shí)點(diǎn)，在課前明確教學(xué)模式。通過“雨課堂”分發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，布置重要知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師“教的目的”向關(guān)注學(xué)生“用的需要”轉(zhuǎn)變。

（2）課中：BOPPPS教學(xué)模式

課堂上，采用BOPPPS 的教學(xué)模式，即Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)）。

①Bridge-in（導(dǎo)入）

課堂導(dǎo)入是為了第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生專注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢砸宰罱男侣剷r(shí)事、個(gè)人故事、令人驚奇的敘述、有趣的活動(dòng)等形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生“帶著問題學(xué)習(xí)，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)”。例如，在講述河流的侵蝕作用是，可以用“河中石獸”這一記錄在閱微草堂筆記中的鮮活案例作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，并提出疑問，讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)。

②Objective（目標(biāo)）

分別確定知識(shí)探究、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)等三方面目標(biāo)。①知識(shí)探究，即掌握基本概念及原理、掌握科學(xué)規(guī)律、領(lǐng)悟?qū)W科思想方法、了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等。②能力培養(yǎng)可分為科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理論?jì)算能力、獨(dú)立思考能力、觀察分析能力、協(xié)作創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、邏輯思辨能力。③在工科教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)，一般包括學(xué)科思維、學(xué)科理解、審美情趣、科學(xué)態(tài)度、協(xié)作創(chuàng)新、科技倫理、生命感悟、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等。其中，價(jià)值引領(lǐng)這一目標(biāo)并不會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中直接點(diǎn)出，由教師在授課過程中，根據(jù)此前結(jié)合不同內(nèi)容挖掘的思政元素，有機(jī)融入課程內(nèi)容，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。例如，講述地震作用概述時(shí)，結(jié)合汶川地震中黨中央的快速響應(yīng)、解放軍戰(zhàn)士冒死營(yíng)救、全國(guó)各省市積極協(xié)助救援，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)立志獻(xiàn)身祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

③Pre-assessment（前測(cè)）

前測(cè)的主要目的就是根據(jù)學(xué)生的課前測(cè)試結(jié)果，幫助教師調(diào)整授課內(nèi)容深度和進(jìn)度。

④Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）

參與式學(xué)習(xí)，就是要以學(xué)生為中心，打造構(gòu)造性教學(xué)觀。教學(xué)要以師生合作為基礎(chǔ)。教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，須在教學(xué)對(duì)話中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并且開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢圆捎冒咐虒W(xué)、小組討論、情景模擬、角色扮演、開展辯論等形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓課堂“充滿樂趣、充滿思考、充滿啟發(fā)、充滿探索”。

同時(shí)，課程思政的關(guān)鍵在于“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”，要發(fā)揮專業(yè)課程的思政功能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一。教師需要將課程目標(biāo)中的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)分解在課堂的適當(dāng)環(huán)節(jié)。比如，在講述老一輩石油地質(zhì)學(xué)家突破千難萬(wàn)險(xiǎn)，艱難發(fā)展中國(guó)石油工業(yè)的典型故事時(shí)，給出“如果你是當(dāng)時(shí)的地質(zhì)學(xué)家將如何做”的議題，開展課堂討論，使學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，通過發(fā)言和討論過程參與到學(xué)習(xí)之中，并在老一輩石油地質(zhì)學(xué)家的精神熏陶下，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，以及探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

⑤Post-assessment（后測(cè)）

Post-assessment（后測(cè)）采用“雨課堂”布置課后作業(yè)、課后小組討論以及課堂或課后檢測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。更多地布置開放性問題，不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，使學(xué)生體會(huì)普通地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)術(shù)辯論思想。

⑥Summary（總結(jié)）

在課堂的結(jié)尾，教師進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)，教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)回顧，通過教學(xué)反思持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。

二、融入課程思政的評(píng)價(jià)體系改革

專業(yè)課程思政評(píng)估是對(duì)專業(yè)課程思政過程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷，是課程思政育人效果的最終檢驗(yàn)。定性的過程性評(píng)估主要通過以下兩個(gè)方面進(jìn)行：行為觀察。在教學(xué)全過程中，注意記錄和評(píng)估學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人表現(xiàn)等方面的變化，以驗(yàn)證課程思政育人的效果，但主要是依靠教師感覺，有一定主觀性。學(xué)生在課堂研討過程中的表現(xiàn)及心得體會(huì)。關(guān)注并評(píng)估學(xué)生在課程思政元素知識(shí)點(diǎn)討論過程中的表現(xiàn)及認(rèn)識(shí)程度，主要包括課堂討論過程中的發(fā)言和觀點(diǎn)、研討議題資料收集和整理的心得體會(huì)表達(dá)情況等。

專業(yè)課程思政育人效果的定量結(jié)果性評(píng)價(jià)一直是“專業(yè)課程思政評(píng)估”的難點(diǎn)，“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”由于其考試題目具有更高的靈活性、探究性和開放性，不僅考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，而且評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力等素質(zhì)和能力達(dá)成情況，為專業(yè)課程思政育人效果的定量評(píng)價(jià)提供了新的思路[5，6]。

本次教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐擬針對(duì)普通地質(zhì)學(xué)課程期末考試采用“標(biāo)準(zhǔn)答案考試+非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”，在“標(biāo)準(zhǔn)答案考試”中主要考察學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，而在“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”中部分題目中除了考查專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素認(rèn)識(shí)和理解情況，從而達(dá)到定量評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政育人效果的目的。例如，在考核“巖石圈板塊構(gòu)造學(xué)說”知識(shí)點(diǎn)時(shí)給出題目“巖石圈板塊構(gòu)造學(xué)說的‘前世今生’及其應(yīng)用”，要求學(xué)生不僅回答出巖石圈板塊構(gòu)造學(xué)說理論體系及其形成過程，還要求學(xué)生分析這個(gè)過程中地質(zhì)學(xué)家們的研究精神、科學(xué)研究思想起到的重要推動(dòng)作用。通過建立上述評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)專業(yè)課程知識(shí)和課程思政育人效果的全過程評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)

普通地質(zhì)學(xué)課程作為我校以油氣為特色的資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程及地球物理專業(yè)首門專業(yè)課，對(duì)于本專業(yè)的專業(yè)課程思政建設(shè)具有重要意義，不僅可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)可度和自豪感、提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，而且是開展專業(yè)課程思政探索的重要平臺(tái)和陣地。

通過本次教學(xué)創(chuàng)新改革，課程組初步建立了一套基于課程思政+PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+BOPPPS模式“三位一體”的教學(xué)模式，通過師生線上和線下相結(jié)合、課內(nèi)和課外聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建師生之間的“合作性”課堂，達(dá)到研學(xué)融合、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)目的。該教學(xué)模式通過對(duì)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練及科學(xué)倫理的引入，可以培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷。