徐仁

（福建省廈門(mén)市集美區(qū)廈門(mén)市第十中學(xué) 福建廈門(mén) 361022）

引言

文本解讀是探尋文本價(jià)值意義的過(guò)程，是學(xué)生、教師、作者和文本的多重對(duì)話(huà)過(guò)程[1]。文本解讀既決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性與高度，也是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力發(fā)展的實(shí)施路徑[2-3]。雖然大多數(shù)教師意識(shí)到文本解讀的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)前也進(jìn)行了文本解讀，但目前文本解讀出現(xiàn)了解讀過(guò)程模式化、解讀主體獨(dú)白化、解讀目標(biāo)知識(shí)化、解讀旨趣工具化的問(wèn)題，因此如何做到有效解讀文本尤為重要。

一、文本解讀的內(nèi)涵分析

文本解讀可以從主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言和作者五個(gè)角度開(kāi)展，也可以從以下五個(gè)方面開(kāi)展：從文體角度梳理篇章結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容角度提煉重要細(xì)節(jié)、從語(yǔ)言角度品味語(yǔ)言、從主題角度推斷隱含意義與從作者角度評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容[4-5]。之后一些研究者從讀者、語(yǔ)言、任務(wù)和語(yǔ)篇四個(gè)視角解讀高中英語(yǔ)閱讀文本，并以此為依據(jù)探索高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[6]。張春從語(yǔ)篇視角對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行文本解讀，解讀文本結(jié)構(gòu)、文本特征、文本細(xì)節(jié)以及文化背景[7]。由于文本解讀活動(dòng)涉及讀者、文本、作者三個(gè)主體，文本解讀的多元化成為必然。王宇依據(jù)戴軍熔與莊志琳的文本解讀維度，提煉出文本多元解讀的五個(gè)方面：解讀文本語(yǔ)言，解讀文本體裁、篇章模式和類(lèi)型，解讀技能，解讀寫(xiě)作以及解讀文化[8-10]。本文以新人教版高中英語(yǔ)教材必修三第一單元Reading and Thinking部分的“Why do We Celebrate Festivals？”為例從文本語(yǔ)言、文本體裁、篇章模式和類(lèi)型、文本主題、文本文化的角度探討多元視角下的文本解讀。

二、多元視角下的文本解讀實(shí)踐

以新人教版高中英語(yǔ)教材必修三第一單元Reading and Thinking部分的Why do We Celebrate Festivals？為例，本文將從文本體裁、篇章模式和類(lèi)型，文本語(yǔ)言，文本主題，文本文化四個(gè)方面，探究多元視角下的文本解讀。

1.解讀文本體裁、篇章模式和類(lèi)型

文本體裁大致可分為說(shuō)明文、記敘文、議論文。解讀文本體裁，即分析體裁特征入手解讀文本意義[11]。以人教版高中英語(yǔ)新教材必修三第一單元的閱讀文章“Why do We Celebrate Festivals ？”為例，該文是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言學(xué)家Michael Hoey，Eugene Winter等認(rèn)為英語(yǔ)中存在以下的語(yǔ)篇模式：?jiǎn)栴}—解決模式，概括—具體模式，主張—反應(yīng)模式，匹配模式，目標(biāo)—實(shí)現(xiàn)模式，機(jī)會(huì)—獲取模式，提問(wèn)—回答模式等。

本篇第二段與第三段有相同的語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu)：這兩段嚴(yán)格遵循“概括-具體”的模式，先概括陳述，然后列舉一個(gè)個(gè)具體的細(xì)節(jié)。第二段的主題句為“Of all the traditional festivals，the harvest festival can be found in almost every culture”，指出不同文化中幾乎都存在豐收節(jié)，首先就指出了不同文化中存在的共同節(jié)日——豐收節(jié)，這樣在分析各國(guó)慶祝節(jié)日的原因時(shí)也更具代表性，再次使用“People celebrate to show that they are grateful for the year’s supply of food”這句話(huà)進(jìn)一步解釋說(shuō)明慶祝豐收節(jié)的原因，最后作者使用例證進(jìn)一步解釋說(shuō)明主題句——埃及、歐洲國(guó)家以及中國(guó)慶祝豐收節(jié)的方式。之所以選用這幾個(gè)國(guó)家作為例證，是因?yàn)樗麄兌际俏拿鞴艊?guó)，具有一定的代表性。第3段的主題句為“Customs play a significant role in festivals，but sometimes they can change over time”，作者繼續(xù)使用“With the development of modern society and the spread of new ideas，some traditions may fade away and others may be established”進(jìn)一步解釋說(shuō)明了節(jié)日習(xí)俗變化的原因，接著用“one example”引入春節(jié)放鞭炮習(xí)俗逐漸消失的例子，以及用“another example”引入萬(wàn)圣節(jié)逐漸由宗教性的節(jié)日演變?yōu)閮和?jié)日的例子。整體的結(jié)構(gòu)為topic sentence+explanation+example（s）。

2.解讀文本語(yǔ)言

張秋會(huì)&王薔認(rèn)為解讀語(yǔ)言文本可以關(guān)注文本的詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征和修辭特征，以此加深對(duì)文本的解讀。

（1）詞匯特征

不同語(yǔ)境下，詞匯選用不一。葉詠梅（2016）指出，可在功能視角與話(huà)題視角處理語(yǔ)言。該篇第二段緊緊圍繞harvest這個(gè)主題的詞匯，如“harvest season”“agricultural festival”“gather in”“crops”“supply of food”?！癴eature”一詞體現(xiàn)不同國(guó)家慶祝豐收節(jié)的方式不同。該篇第三段中的“fade away”與“established”形成對(duì)照，突出了習(xí)俗的消失與建立這一變化的過(guò)程，整段使用的詞匯也緊緊圍繞著customs這個(gè)主題展開(kāi)，如“l(fā)ighting firecrackers”“drive away the evil spirits”“religious spirit”“traditions”，使用“change”“development”“spread”來(lái)突出該段的關(guān)鍵信 息——customs’ changes。該段中使用“typical”與 第一段中的“unique”和第二段中的“feature”相呼應(yīng)，體現(xiàn)各國(guó)文化的獨(dú)特性。該篇第4段使用的詞匯緊緊圍繞著commercialization這個(gè)主題展開(kāi)，如“business”“online shopping websites”“social media Apps”“spend”，使 用“believe”一詞引入人們對(duì)于節(jié)日商業(yè)化的觀(guān)點(diǎn)，雖然沒(méi)有指出作者自己的觀(guān)點(diǎn)，但“Although”一詞將作者對(duì)于節(jié)日商業(yè)化的觀(guān)點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）語(yǔ)法與句法特征

本語(yǔ)篇使用了讓步狀語(yǔ)從句，伴隨狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句。本語(yǔ)篇第一段在全文中起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)作用，利用一個(gè)“However”引入本篇的主旨句，使用讓步狀語(yǔ)“no matter how different they may seem”，指出慶祝節(jié)日共同的精神，也間接指出慶祝節(jié)日的原因。第二段的主題句為“Of all the traditional festivals，the harvest festival can be found in almost every culture”，指出不同文化中幾乎都存在豐收節(jié)，首先就指出了不同文化中存在的共同節(jié)日——豐收節(jié)，這樣在分析各國(guó)慶祝節(jié)日的原因時(shí)也更具代表性，再次使用賓語(yǔ)從句“People celebrate to show that they are grateful for the year’s supply of food”進(jìn)一步解釋說(shuō)明慶祝豐收節(jié)的原因。第二段的大部分句型基本為簡(jiǎn)單句，部分句子使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)強(qiáng)調(diào)突出豐收節(jié)日。語(yǔ)篇第三段使用讓步狀語(yǔ)“in spite of”，伴隨狀語(yǔ)“with the development of modern society and the spread of new ideas”來(lái)強(qiáng)調(diào)節(jié)日習(xí)俗改變的原因，以及使用定語(yǔ)從句“which slowly became an exciting festival for children”詳細(xì)敘述變化的過(guò)程，其中slowly這詞更加給習(xí)俗的變化添加了動(dòng)態(tài)的過(guò)程。語(yǔ)篇第四段中使用讓步狀語(yǔ)“Although some believe festivals should not be commercialised，others believe the increase in spending is good for the economy and public hAppiness”指明自己對(duì)于節(jié)日商業(yè)化的支持態(tài)度。雖然本段沒(méi)有指出作者自己的觀(guān)點(diǎn)，但“Although”一詞將作者對(duì)于節(jié)日商業(yè)化的觀(guān)點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。該段也使用了with引導(dǎo)的伴隨狀語(yǔ)“with businesses taking advantage of the celebrations”，利用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“are becoming”體現(xiàn)節(jié)日商業(yè)化動(dòng)態(tài)的過(guò)程。語(yǔ)篇第五段應(yīng)用名詞性從句“They help us understand where we came from，who we are，and what to Appreciate”強(qiáng)調(diào)節(jié)日慶祝帶來(lái)的好處。最后使用了條件狀語(yǔ)從句“if you study festivals carefully，you may be surprised to find that different cultures actually have a lot in common after all”，指出發(fā)現(xiàn)不同節(jié)日文化共同之處的前提條件，再次與第一段“the spirit of sharing joy，gratitude，love，or peace is common in all festivals”慶祝節(jié)日的共同之處相呼應(yīng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解世界各國(guó)人民共同的情感和精神追求。

（3）修辭特征

解讀文本的修辭手法能“帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作者使用語(yǔ)言的巧妙之處，體驗(yàn)語(yǔ)言美，挖掘文本的深層含義，訓(xùn)練學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)的高階思維能力”。文本的第5段作者呼應(yīng)主題，使用“排比”的修辭手法“They reflect people's wishes，beliefs，faiths，and attitudes towards life.They are occasions that allow us to relax and enjoy life，and forget about our work for a little while.They help us understand where we came from，who we are，and what to Appreciate”，呼應(yīng)本段的主題句“節(jié)日是社會(huì)中重要的部分”。

3.解讀文本主題

“主題就是語(yǔ)篇討論的核心議題，它滲透貫穿于語(yǔ)篇核心的全部?jī)?nèi)容，體現(xiàn)寫(xiě)作的主要意圖及其文章中反映的客觀(guān)事務(wù)的基本認(rèn)知和態(tài)度，主題是文章的核心，靈魂和統(tǒng)帥”[12]。在解讀文本主題時(shí)，教師可以從文本標(biāo)題入手，并且關(guān)注語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理和整合主題信息，“幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立起知識(shí)之間的邏輯”[13]。

通過(guò)梳理本語(yǔ)篇每段的主題句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該板塊的主題是“探究節(jié)日與慶典的緣由”，文中每一段的字里行間都隱含了對(duì)“我們?yōu)楹螒c祝節(jié)日”這一主題的闡釋?zhuān)海?）世界各地的人們慶祝不同節(jié)日，是由于這些節(jié)日起源于季節(jié)、宗教、歷史人物、重大事件等。（2）不同文化背景的人們都會(huì)慶祝收獲的節(jié)日，因?yàn)樗麄儤?lè)于分享豐收的喜悅，對(duì)大自然的饋贈(zèng)表達(dá)感恩，同時(shí)此節(jié)日也為家庭歡聚創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。（3）盡管有些節(jié)日習(xí)俗會(huì)隨著事件消亡，但是人們也會(huì)賦予節(jié)日新的習(xí)俗和意義，使之得以延續(xù)。（4）商業(yè)化的節(jié)日氛圍能促進(jìn)消費(fèi)、繁榮經(jīng)濟(jì)，也或多或少為人們營(yíng)造一些幸福感，同時(shí)增強(qiáng)人們對(duì)節(jié)日的渴望。（5）盡管不同民族擁有不同的節(jié)日，但它們體現(xiàn)了人們共同的精神追求和美好愿望。語(yǔ)篇標(biāo)題為“Why do We Celebrate Festivals？”，標(biāo)題的字面意思是“為什么我們要慶祝節(jié)日”，標(biāo)題中we，橫向意義指的是中國(guó)人們和國(guó)外人們，而縱向意義指的是過(guò)去的人們和古代的人們，F(xiàn)estivals指的是不同的節(jié)日，而why指出了本語(yǔ)篇的主題“慶祝節(jié)日的緣由”。語(yǔ)篇通過(guò)解釋?xiě)c祝節(jié)日的理由讓讀者領(lǐng)略感悟節(jié)日的內(nèi)涵與意義。

4.解讀文本文化

張國(guó)良&劉晉霞認(rèn)為“文化底蘊(yùn)的挖掘與文化意識(shí)的樹(shù)立是語(yǔ)篇解讀水到渠成的一個(gè)環(huán)節(jié)”[14]。該語(yǔ)篇的目的是啟發(fā)學(xué)生體會(huì)節(jié)日文化的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，感悟世界各國(guó)人民共同的精神追求和美好愿望，讓學(xué)生感悟節(jié)日變化，了解風(fēng)俗習(xí)慣的發(fā)展與變遷，樹(shù)立保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。語(yǔ)篇中提到的節(jié)日商業(yè)化這一點(diǎn)也是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的節(jié)日消費(fèi)觀(guān)，量力而行，抵制奢靡浪費(fèi)或互相攀比之風(fēng)。在解讀文本文化的過(guò)程中，“教師要基于文化自信和文化交流視角，通過(guò)閱讀塑造學(xué)生心靈，養(yǎng)成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)”。教師也可利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本文化知識(shí)的了解，通過(guò)問(wèn)題鏈或者辯論等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本文化，做出文化價(jià)值判斷，并形成自己對(duì)文本的情感理解。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高中英語(yǔ)新教材，教師更需要“具備多元化文本解讀能力，能聯(lián)系自身經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐深入文本，樹(shù)立具有特色的文本解讀觀(guān)”。在進(jìn)行多元化文本解讀時(shí)，教師要深化了解課程目標(biāo)內(nèi)涵，了解學(xué)生的文本接受水平，提煉符合學(xué)生特點(diǎn)的解讀標(biāo)準(zhǔn)，做到文本解讀能夠真正地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正有效地服務(wù)于高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的深度閱讀水平。在今后的英語(yǔ)文本解讀研究中，一線(xiàn)教師們可以嘗試將“解讀技能”以及“解讀寫(xiě)作”兩個(gè)視角納入新人教版高中英語(yǔ)教材文本解讀實(shí)踐中。