牛怡蘋

（農(nóng)安縣第十中學(xué) 吉林長春 130299）

引言

語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展兼具工具性和人文性，其中文學(xué)教育更要致力于豐富學(xué)生的精神世界和完善人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。尤其是小說教學(xué)，擔(dān)負(fù)著獲得精神的價(jià)值、人格教育的使命。對(duì)于小說中人物形象的鑒賞也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。高中語文小說類文本展現(xiàn)的形形色色的人物對(duì)于培養(yǎng)高中階段學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著重要的作用，有利于學(xué)生的思想品德的形成與發(fā)展。

一、強(qiáng)化文體意識(shí)和教學(xué)整體性

教材的編制有其章法和內(nèi)在邏輯性，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)度。我在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多一線教師授課“打亂仗”，不僅沒有關(guān)注多本教材間的聯(lián)系，單冊(cè)閱讀單元的文章體系也沒有仔細(xì)研究，導(dǎo)致課堂知識(shí)容量大、理論碎片化、實(shí)操性不強(qiáng)。各類文本有相通之處，因此，教師在做要素分析時(shí)要強(qiáng)化文體意識(shí)，理論方面要強(qiáng)化小說文體教學(xué)，還要注意小說文本不僅可以利用碎片化時(shí)間閱讀，而且需要梳理內(nèi)容系統(tǒng)理解[1]。

研讀教材后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材選編的文本各有側(cè)重，因此，要樹立教學(xué)整體觀，特別關(guān)注單元導(dǎo)語的指向。比如，《邊城》是必修五第三篇課文，要求“重點(diǎn)把握小說主題，抓住細(xì)節(jié)體會(huì)刻畫人物的藝術(shù)特色”，所以教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是深入探究小說主題、含詠品味優(yōu)美細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)塑造人物的藝術(shù)特色。《祝?！肥潜匦奕滩牡诙n文，特別指出本單元目標(biāo)為“著重欣賞人物形象，品味小說語言”，所以應(yīng)抓住祥林嫂形象和魯迅獨(dú)特的語言風(fēng)格。教材節(jié)選的小說篇幅較長，閱讀課時(shí)有限，更不敢談?wù)緯喿x目標(biāo)，內(nèi)容與時(shí)間的矛盾導(dǎo)致閱讀只能流于表面，無法深入研習(xí)思考。所以，教師要增強(qiáng)教學(xué)整體性，明確單元方向后便于組織課堂。只有教師肯鉆研形成教學(xué)內(nèi)容的序列化，有所取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免課文教授的知識(shí)點(diǎn)的交疊或疏漏，讓課堂更系統(tǒng)高效，也能切合學(xué)情，循序漸進(jìn)，符合中學(xué)生的知識(shí)理解吸收習(xí)慣。

二、優(yōu)化課堂流程設(shè)計(jì)管理

教師應(yīng)結(jié)合具體文本來靈巧導(dǎo)入，寓教于樂或渲染氛圍，設(shè)置懸念拋出疑問等，切忌“上課，今天我們一起來學(xué)習(xí)某課程”的平鋪直敘；有了“鳳頭”還需“豬肚”內(nèi)容支撐，聚焦設(shè)計(jì)點(diǎn)、打磨活動(dòng)，不必面面俱到，但求環(huán)環(huán)相扣；可以充分發(fā)揮融媒體吸睛效果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)新讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖等方法；引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀并強(qiáng)化分享交流，開展多方法融合教學(xué)。小說中人物形象極有生活氣息，需要還原情境感受，老師應(yīng)該引導(dǎo)但不誘導(dǎo)限制，才能激發(fā)出學(xué)生獨(dú)立閱讀理解，克服解讀單一化、傾向化等問題。教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然有用，但更需要學(xué)生主動(dòng)融入文本，拉近語言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，以沉浸式交互體驗(yàn)生成自己的思維體系。老師們利用教具等各顯神通地讓學(xué)生走入故事中去了解作者和筆下人物，激發(fā)生活體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)效率、優(yōu)化閱讀效果。課堂中高質(zhì)量的有效提問和恰當(dāng)評(píng)價(jià)，不僅能體現(xiàn)出教師水平，還能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。以好問題能喚醒長文理解驅(qū)動(dòng)力和篇章內(nèi)容建構(gòu)力，力求切口小、有深度，能體現(xiàn)分級(jí)探究坡度，調(diào)動(dòng)師生共進(jìn)的閱讀情緒[2]。

打磨好探究“主問題”，就明晰了課堂重難點(diǎn)，枝葉伸展開來就是一節(jié)充實(shí)的課程，枝干上穿綴誦讀體悟、角色體驗(yàn)、讀寫結(jié)合訓(xùn)練等多形式課堂活動(dòng)。教師全程做好引導(dǎo)、質(zhì)疑和反饋，關(guān)注課堂活動(dòng)討論交流細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)“聽、說、讀、寫”等全方位投入，要讀懂人物還能準(zhǔn)確表達(dá)，可借助評(píng)價(jià)量表等方法開展全面多維評(píng)價(jià)，努力克服“讀寫分離”“碎問碎答”“表面熱鬧”等現(xiàn)狀問題。恰當(dāng)反饋和結(jié)論可以讓學(xué)生修正閱讀習(xí)慣，提升閱讀態(tài)度和質(zhì)量，更好地掌握形象解讀方法。

三、深入揣摩文本細(xì)讀法

文本分析淺顯化需要細(xì)讀精品打基礎(chǔ)。文本細(xì)讀最初以文學(xué)批評(píng)術(shù)語出現(xiàn)在大眾視野中，是在精析文本的基礎(chǔ)上探索和分析文章結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)等所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。朱熹提出“熟讀精思”，金圣嘆對(duì)《水滸傳》和《脂硯齋點(diǎn)評(píng)石頭記》的評(píng)論是透句逐字分析文本例證。錢理群、葉圣陶、孫紹振都提倡細(xì)讀，朱光潛也喜歡咬文嚼字，王尚文說要聽課文中細(xì)微的聲音，劉心武曾說要一字一句地摸索別人的思路。作者創(chuàng)造的每一個(gè)人物都是經(jīng)過精心挑選的，我們閱讀，自然也要分析文字，應(yīng)該努力讀懂作者想表達(dá)的味道，小說充滿了故事和趣味，人物形象需要深入研究文本，細(xì)讀在小說閱讀和人物形象的分析與教學(xué)中起著重要的作用[3]。

文學(xué)作品是有機(jī)整體，抓細(xì)節(jié)精讀不是打散挑段盲賞，細(xì)讀也應(yīng)立足于主體的全面感知。高中學(xué)生有理解課文內(nèi)容的能力，教師要先放手讓學(xué)生讀，尊重第一感受，文意被清晰地整理過再進(jìn)行具體語句解讀。細(xì)節(jié)分析服務(wù)于整體理解，真正從人物中了解生活，在生活中感受人物。需要特別注意，仔細(xì)閱讀文本不是空洞地分解文本，而是一個(gè)層次分明、有組織、有重點(diǎn)的解釋。孫紹振先生在《名作細(xì)讀、微觀分析個(gè)案研究》中，抨擊當(dāng)下閱讀課堂外熱內(nèi)空、糊涂混亂。在各種教學(xué)工具和手段方法的加持下形式變得“豐富多樣”，但對(duì)文本內(nèi)涵分析卻像蜻蜓點(diǎn)水。目前的文本閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的確十分不樂觀，小說人物形象分析課堂也不能幸免。文本閱讀表面化、概略化，簡(jiǎn)單講解之后就開始讓同學(xué)們小組討論、分類探究集中解讀，看似熱鬧的幾節(jié)課下來，學(xué)生只記得幾個(gè)串聯(lián)不起來的情節(jié)、模糊不清的人物。這種閱讀對(duì)學(xué)生無益且貽害整體文學(xué)教育，必須引起足夠重視。在精讀的過程中，要做到“完整而零，精確而適度”。人物形象的分析需要文本細(xì)讀，文本中所有人物的語言和對(duì)話都需要詳細(xì)研究，在融合與交互中加深理解。還可綜合運(yùn)用文化學(xué)批評(píng)、心理學(xué)批評(píng)等多種方法，破除以往一元化使用社會(huì)歷史批評(píng)方法導(dǎo)致的思維模式僵化。立足細(xì)節(jié)但不拘泥只言片語，讓作品解讀有法可循，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)人物形象的能力。

四、提升多元解讀的廣度和深度

對(duì)于同一個(gè)小說人物形象，每個(gè)閱讀主體根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)、審美情趣和思維方式來理解和詮釋，都會(huì)有所不同。同一閱讀主體隨著年齡漸長、閱歷增加和認(rèn)知拓展對(duì)同一作品中的理解和重點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化。要允許、鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生從多維度、創(chuàng)新的角度來解讀閱讀文本，而不是被動(dòng)地接受老師給出的或前人總結(jié)的正確結(jié)論。允許解讀的多樣性但多元有界，閱讀過程中不能拋開原作放飛自我的聯(lián)想瞎猜。必須堅(jiān)持緊扣文本，從篇章字句出發(fā)展開合理想象和深入挖掘。試卷命題傾向于提高探究題開放度，給予更豐富的答題角度，彈性答案讓考生的思考縱情馳騁。既聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)又反思聯(lián)想，調(diào)動(dòng)閱讀能動(dòng)性，挖掘思維深廣度和獨(dú)特感受[4]。

新課標(biāo)中明確“多元解讀”是指從不同角度切入、多層次挖掘，頻繁地賞味感受文學(xué)作品，不斷發(fā)現(xiàn)和獲取新知的過程，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深廣度。小說人物本身的復(fù)雜性，文本塑造的鮮活生動(dòng)的形象有著自身的復(fù)雜性和矛盾性，需要不同的多樣化的思想解讀。要將多個(gè)解釋主體的視角融合在一起，使整個(gè)文本解讀過程更加豐富，閱讀個(gè)體的學(xué)習(xí)過程也更加有趣。要改變知識(shí)灌輸和否定個(gè)性化思維的課堂現(xiàn)狀，語言教育不單是為了當(dāng)下，更重要的是指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生未來生活。

五、巧用提問引發(fā)學(xué)生思考

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效教學(xué)手段，教師提出問題，學(xué)生根據(jù)自己的感受回答問題，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力得到了提升。使用提問法，對(duì)問題的設(shè)置要有一定的順序。在課堂一開始的時(shí)候，教師提出的問題要能激起學(xué)生的興趣，可讓學(xué)生暢所欲言，教師盡量不要給出否定的評(píng)語。隨著教學(xué)的深入，教師提出的問題也要逐步增加難度，要提出需要學(xué)生思考的問題。在對(duì)人物形象進(jìn)行深入分析階段提出的問題要以文本為依據(jù)，要求學(xué)生從文中尋找答案。這樣可以保證學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的效果。在教學(xué)過程的最后，教師提出的問題要求可以與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到升華主旨的效果。

這樣的問題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生思維的逐步深入，從對(duì)人物的初步感知，到對(duì)人物的細(xì)致分析，到最后是對(duì)人物背后蘊(yùn)含情感的深入剖析，讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。提問法的有效使用離不開學(xué)生自己閱過課文。在小說教學(xué)中，一定要注意讓學(xué)生自己讀文章，這個(gè)過程教師不要越俎代庖。當(dāng)前，高中生由于課業(yè)壓力大，對(duì)于語文學(xué)科布置的預(yù)習(xí)作業(yè)往往視而不見，這就導(dǎo)致老師開始講授課文時(shí)，部分學(xué)生還沒有看過課文。在教授《祝?！窌r(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去閱讀、去感受，學(xué)生在閱讀后自由發(fā)表閱讀感受，營造了一種寬松自由的閱讀環(huán)境。小說教學(xué)要盡可能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去感悟課文，尊重學(xué)生對(duì)于課文的理解，讓學(xué)生自己去與課文中的人物對(duì)話。教師在語文教學(xué)中將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己閱讀、自己思考問題，只有學(xué)生自己接近了文本，才能與人物產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，這首先要求學(xué)生自己閱讀全文，其次要求教師利用提問法不斷激發(fā)學(xué)生思考。在提問的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生回答問題的語言做出要求。教師應(yīng)要求學(xué)生回答問題時(shí)盡量使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬗谜Z。這樣一來可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。這也正是語文教學(xué)長期以來的追求，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的答題習(xí)慣，為共日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[5]。

六、回歸原作還原人物全貌

人物形象還是要回歸原文才能完整把握。鑒賞中長篇小說人物形象時(shí)需要借助原文的其他章節(jié)，這樣才能獲得主人公完整的人物形象。不同篇幅的小說會(huì)塑造出不同類型的人物，長篇小說、中篇小說、短篇小說由于容量不同，塑造出的主人公的飽滿度也不同。教材中對(duì)于中長篇小說的選編只能選取其中最具特色的章節(jié)，如《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》正文的開端，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是主人公性格發(fā)生變化的關(guān)鍵章節(jié)。對(duì)于課文中選取的章節(jié)當(dāng)然要重點(diǎn)講解，但是如果對(duì)人物形象的分析只局限在課文中，是無法獲取完整的人物形象的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是“整本書閱讀與研討”，要求學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說，通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。因此，小說類文本的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與整本書教學(xué)結(jié)合起來，只有建立在小說全篇鑒賞基礎(chǔ)上的人物形象鑒賞，才能完整地把握人物形象。而且《紅樓夢(mèng)》與《水滸傳》都是“四大名著”中的作品，且情節(jié)豐富完整引人入勝，適合進(jìn)行整本書閱讀。而且在《林黛玉進(jìn)賈府》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》的“研討與練習(xí)”中，也明確要求學(xué)生閱讀小說全文或者相關(guān)重要章節(jié)。所以教師在對(duì)長篇小說中人物形象教學(xué)時(shí)要注意將教學(xué)與小說原著結(jié)合。

另外，教材中還有篇節(jié)選自中篇小說的課文《老人與?！贰哆叧恰贰?duì)于這兩篇小說的教學(xué)也可以要求學(xué)生提前閱讀全文中篇小說篇幅較短，閱讀全文花費(fèi)時(shí)間也不多。教師可以將閱讀小說全文作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置下去，還可以在教學(xué)中穿插文章的其他部分作為補(bǔ)充，將節(jié)選內(nèi)容與作品原文結(jié)合。節(jié)選的文學(xué)作品，雖然在內(nèi)容的呈現(xiàn)上有它的局限性，但是教師相當(dāng)始終堅(jiān)持全面的觀點(diǎn)，站在整體、宏觀的視野下去探討文本，對(duì)于文本內(nèi)容的解讀將會(huì)更加全面，對(duì)人物的形象的解讀會(huì)更加飽滿，對(duì)于內(nèi)涵的解讀也會(huì)更加深刻。

結(jié)語

本文以“小說類文本人物形象鑒賞教學(xué)”為重點(diǎn)，又在課例研究的基礎(chǔ)上，得出關(guān)于“小說類文本人物形象鑒賞教學(xué)”的教學(xué)建議?！叭宋铩弊鳛樾≌f三要素之一，也是作者精心構(gòu)建的藝術(shù)形象。在教學(xué)中，大多數(shù)教師將“人物”作為小說三要素之一進(jìn)行教學(xué)。但是除此之外，作者在塑造人物時(shí)體現(xiàn)的高超的藝術(shù)手法，被開發(fā)的少之又少。對(duì)小說中人物形象的鑒賞，不應(yīng)拘泥于課本，而是要將視線放到學(xué)生的現(xiàn)在及未來的學(xué)習(xí)和生活中去，筆者認(rèn)為“小說類文本人物形象鑒賞教學(xué)”要達(dá)到積累文學(xué)知識(shí)、豐富情感體驗(yàn)、提升閱讀能力三個(gè)教學(xué)目的。希望通過本文，可以為“小說類文本人物鑒賞”研究提供一些借鑒，也為小說閱讀教學(xué)提供幫助。但由于個(gè)人知識(shí)水平和寫作能力有限，論文也存在一些不足之處，如語言不夠具有學(xué)術(shù)性。在今后會(huì)加強(qiáng)自己在理論和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。