董桂梅

（新疆烏魯木齊市第三十四中學(xué) 新疆烏魯木齊 830000）

過重的作業(yè)負擔(dān)會嚴重影響到青少年身心的健康成長，只有通過合理科學(xué)的方式降低學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，才能在最大限度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)健康成長。但是在實際的教育環(huán)節(jié)之中，雖然義務(wù)教育要求中小學(xué)校三點半放學(xué)，但是校外的補習(xí)工作明顯增加，導(dǎo)致校外補習(xí)給學(xué)生帶來的作業(yè)負擔(dān)處于失控狀態(tài)。因此，在雙減政策背景下對初中語文作業(yè)進行優(yōu)化和管理分析成了教師重點關(guān)注的問題。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)和初中語文作業(yè)設(shè)計

學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成的適合終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)良品格和主要能力，強調(diào)突出個人修養(yǎng)、社會責(zé)任感以及愛國情感等，能夠形成自主創(chuàng)新和主動探究的意識和能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及語言的概括和應(yīng)用，思維的提煉和發(fā)展，審美鑒賞能力以及文化傳承和理解等多個方面。語文核心素養(yǎng)的提升不是一蹴而就的，是學(xué)生在長期的語文學(xué)習(xí)和實踐中不斷積累經(jīng)驗并不斷豐富知識運用的過程中而形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程不僅需要掌握基本的聽說讀寫能力，同時也要形成在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并自主解決問題的良好思維品格，提升個人綜合素養(yǎng)，錘煉出積極向上的人生觀和世界觀。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)主要是將課本知識作為主體，學(xué)生語文成績作為目標，缺乏了對學(xué)生品格和能力的關(guān)注。就初中語文作業(yè)來說，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量，教師可以更加清晰地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，方便查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、加強課內(nèi)課外知識結(jié)合，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

展現(xiàn)學(xué)科的人文性質(zhì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是衡量語文教育是否成功的一個主要因素，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該盡量用學(xué)科中涉及的豐富人文內(nèi)涵去影響學(xué)生的思想品格，引導(dǎo)學(xué)生積極向文人志士學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在典故的潛移默化中形成正確健康的品格。但是在社會迅速發(fā)展以及文憑影響日益增大的背景下，不少教師將工作中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的考試成績之中，將考試成績和語文素養(yǎng)直接聯(lián)系在一起。甚至有些教師從考試的角度出發(fā)，作業(yè)布置完完全全是考試技巧方面的內(nèi)容，忽視了課外知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生接觸到的知識體系受到一定限制，長此以往，可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在成績?yōu)楹诵牡慕逃w系下，學(xué)生本身的人文素養(yǎng)可能難以大幅度提升，同時在面對生活時也容易過于偏激，在分析生活常見現(xiàn)象時缺乏一定的邏輯認識和辯證能力，容易出現(xiàn)學(xué)生看待問題過于單一化和機械化的問題。因此，根據(jù)上述現(xiàn)象，教師在布置語文作業(yè)的時候應(yīng)該重視將課內(nèi)和課外知識進行有機結(jié)合，以此來有效提高學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。

例如，人教版八年級上冊語文教材《蘇州園林》，教師在講解這篇文章時，不僅需要保證學(xué)生掌握閱讀說明文的基本知識，能夠正確辨析文章中出現(xiàn)的生詞，同時也要以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷擴展學(xué)生的認知層次。在課堂任務(wù)結(jié)束之后，教師可以為學(xué)生布置了解中國其他被認定為世界文化遺產(chǎn)的人文景點，并對信息進行整理的課下作業(yè)。學(xué)生為了高質(zhì)量完成教師布置的任務(wù)，可以靈活采取多種方式搜集信息，如圖書館查找資料或者通過互聯(lián)網(wǎng)搜索等。在課堂上，教師可以邀請學(xué)生上臺借助多媒體展示作業(yè)結(jié)果，并邀請其他同學(xué)對作業(yè)的完成質(zhì)量進行評價，提出其不足之處，以此來有效提高學(xué)生對高質(zhì)量完成作業(yè)的重視程度。學(xué)生在分享和瀏覽其他同學(xué)的搜集信息之后，可以深入感受到豐富的中國境內(nèi)的人文景點，跳脫了課本內(nèi)容對學(xué)生語文知識和體系的限制[1]。作業(yè)模式的調(diào)整降低了語文技巧類知識在作業(yè)中的比重，但是能夠在較大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。除了引導(dǎo)學(xué)生搜集課外信息之外，為了防止原本生活經(jīng)驗不足的學(xué)生在分析問題時出現(xiàn)非黑即白的現(xiàn)象，教師也可以靈活根據(jù)課堂內(nèi)容和教材講解推進進程等為學(xué)生布置分析社會熱點問題的作業(yè)。學(xué)生在分析熱點之前，教師可以提前指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索一些關(guān)于同一個社會熱點的不同評論，并對其中優(yōu)秀的評論角度進行分析和總結(jié)，增強學(xué)生辯證看待問題的意識和能力，增強寫作能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在進行評論時盡量更多地體現(xiàn)出對生活和社會深層次的思考。學(xué)生在完成閱讀社會熱點問題相關(guān)評論文章的作業(yè)之后，也會在不知不覺之中更加關(guān)心社會、關(guān)心生活、關(guān)心國家，形成健康的思維模式和價值取向。

三、加強語文和其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生的系統(tǒng)協(xié)同性

不同學(xué)科之間雖然在知識構(gòu)成以及理解側(cè)重點上存在著較大的差別，但是不同學(xué)科之間仍然存在著一定聯(lián)系。長期以來，一部分教師在教學(xué)過程中可能將側(cè)重點完全集中在挖掘初中語文學(xué)科本身的特點和優(yōu)勢上來，并在一定程度上忽視了語文和其他人文以及自然科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，出現(xiàn)了語文講解內(nèi)容涉及范圍狹窄，教育不到位的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下也會逐漸忽視構(gòu)建不同學(xué)科邏輯框架的重要性，造成知識面有限，自身的對比分析能力和協(xié)調(diào)整合能力也難以得到提升。語言作為一種重要的交流和溝通工具，有著明顯的人文性和社會性，不僅如此，語文作為一門工具學(xué)科，也是學(xué)生理解和吸收其他學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)。就思維模式來說，不同的學(xué)科教育共有的一個特征便是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中逐漸形成良好的思維模式，形成自主分析問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此加強語文和其他學(xué)科的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生從整體層次上更加深入地理解學(xué)科的邏輯性，增強理解力，進而達到更好的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候需要在把握語文學(xué)科個性的基礎(chǔ)之上，適當適時地開放各學(xué)科，進而使得各學(xué)科之間相互滲透、相互提高，發(fā)揮整體協(xié)同提高的作用。

例如，人教版八年級語文素材《三峽》，這篇文章涉及較多的景色描寫，從高聳挺拔的山地到湍急的河流再到春冬景色。教師在正式講解這篇文章之前，可以為學(xué)生布置提前預(yù)習(xí)文章的作業(yè)，學(xué)生需要利用空余時間查生詞讀音并理解文章大概內(nèi)容。教師將具有和文章寫作氣勢類似的古典音樂《高山流水》上傳到學(xué)習(xí)通中，并提前告知學(xué)生，教師在課上講解時會使用這首歌作為背景音樂，當學(xué)生可以流利閱讀文章之后，自行配背景音樂加強練習(xí)。教師將音樂融入語文作業(yè)的布置之中去，吸引學(xué)生興趣的同時，也能夠幫助學(xué)生加強對文章的理解。除了音樂和語文的結(jié)合，教師也可以將生物和語文結(jié)合起來，如在學(xué)習(xí)《奇怪的克隆》時，教師可以將班級同學(xué)按照8人一組的方式進行學(xué)習(xí)小組的劃分，然后小組需要在課下時間自主選擇生活中常見的兩種無性繁殖的生物進行實驗并觀察，學(xué)生借助本身已經(jīng)掌握的生物知識并在網(wǎng)上搜集信息順利完成實驗。教師要求學(xué)生根據(jù)自身的觀察書寫感想，學(xué)生在組內(nèi)交流感想并分享自身的書寫結(jié)果，糾正基本的錯別字錯誤句子，然后上交給教師。教師需要認真閱讀學(xué)生的寫作作品，并根據(jù)學(xué)生的詞匯運用、情感表達以及篇章布局等進行評分，將評分和評語反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認識到自身在寫作上的不足之處[2]。教師在審閱時如果發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生的作文整體水平較差，需要及時邀請該名同學(xué)到辦公室中進行溝通和交流，深入了解其作業(yè)完成質(zhì)量偏低的原因，是因為學(xué)生本身對待作業(yè)態(tài)度不認真還是學(xué)生認為觀察之后寫作文浪費時間等，教師了解完成實際情況之后，需要結(jié)合學(xué)生本身的情況提供幫助，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識到認真完成課下作業(yè)的重要性。

四、合理設(shè)置課堂作業(yè)，提高學(xué)生上課專注度

課堂作業(yè)是初中語文課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生在課堂上完成對課內(nèi)知識框架的初步構(gòu)建以及加強對知識系統(tǒng)的鞏固，課堂作業(yè)也能夠向教師及時反饋出課堂的教學(xué)進度和教學(xué)效果，方便教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況對課件設(shè)置、講課進度以及師生互動等作出合理調(diào)整。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，教師缺乏對課上作業(yè)的設(shè)計，僅僅是從增減作業(yè)量的角度上來提高學(xué)生的掌握程度，但這種方式不符合雙減的新課標要求。課上布置的語文作業(yè)大多數(shù)是要求學(xué)生重復(fù)抄寫生字生詞和注釋，完成課后練習(xí)然后將書寫記錄落實在紙張上，這種作業(yè)類型單調(diào)且有較高的機械性，長期以往，學(xué)生會逐漸喪失對語文本文內(nèi)涵的思考意識和能力，學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性等都會在不同程度上被抑制，進而喪失掉對語文的學(xué)習(xí)興趣，只是將作業(yè)視為一種會在心理上帶來壓力的任務(wù)。除此之外，傳統(tǒng)的語文課上作業(yè)過分重視學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力，忽視了同學(xué)間的團結(jié)合作，教師一般認為初中階段學(xué)生的語文基本功不夠扎實，對文章的理解和看法較少，因此同學(xué)們在小組之內(nèi)進行溝通和交流效果不高，是一種浪費課堂上課時間的行為。學(xué)生個人獨立完成作業(yè)雖然可以在較大程度保證學(xué)生思考的獨立性，防止過分依賴教師和同學(xué)的幫助，但是學(xué)生受到自身語文知識積累有限以及生活經(jīng)驗不足等多種因素的影響，當遇到較高難度的作業(yè)時可能無從下手，在充滿迷惑的情況下甚至?xí)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，打擊學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在布置課上語文作業(yè)時，應(yīng)該從整體角度上出發(fā)，不僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力，同時也要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成團隊合作的意識和能力。

例如，在進行初中八年級教材《愚公移山》一課教學(xué)時，教師可以首先講解文中出現(xiàn)的生僻詞匯，幫助學(xué)生解決閱讀障礙，然后組織學(xué)生進行自查清單課堂小作業(yè)，即將詞匯題目通過多媒體展示給同學(xué)們，同學(xué)們自主瀏覽然后在作業(yè)本上完成作業(yè)。教師為學(xué)生提供5分鐘的回答時間，然后邀請同桌彼此之間互換作業(yè)，教師將正確答案投放在多媒體上，同學(xué)評分。在同學(xué)評分的過程中，教師需要盡量在班級范圍中來回走動，并全面觀察學(xué)生的答題情況，對其中出錯率較高的詞匯在課上多次講解重復(fù)強調(diào)，加強學(xué)生的理解和吸收。當詞匯問題處理完成之后，教師講解文章內(nèi)容然后詢問學(xué)生“同學(xué)們，你們能夠從愚公身上學(xué)習(xí)到什么呢？”同學(xué)們首先在小組內(nèi)進行溝通和交流，然后每一個小組都需要選出一名代表概括出組內(nèi)的討論結(jié)果。同學(xué)們商討結(jié)束之后，教師隨機邀請代表上臺分享，在同學(xué)分享之后，其他同學(xué)可以進行補充。通過這種課上互動完成作業(yè)的方式可以有效加強學(xué)生對知識的理解，認真地完成作業(yè)，在有效降低了學(xué)生課下的作業(yè)負擔(dān)的同時，也能夠引導(dǎo)學(xué)生認真對待作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率。組內(nèi)合作的形式也可以幫助學(xué)生及時認識到自身的不足之處，增強學(xué)生團隊合作的能力。

五、擴展形式，保證課后作業(yè)的有效性

課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效擴展和延伸，不僅能夠承擔(dān)強化和落實教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。課后作業(yè)、課堂教學(xué)和課堂活動等一起構(gòu)成了完整的語文學(xué)習(xí)體系。為了滿足雙減教育的要求，課后作業(yè)應(yīng)該盡量具有開放性、實踐性以及趣味性等特征。

例如，在進行人教版初中語文素材《三顧茅廬》一課教學(xué)時，教師可以將課后作業(yè)按照完成類型劃分為三種。首先是常規(guī)性作業(yè)，要求學(xué)生完成課后配套的練習(xí)，進而鞏固基本知識提高基本技能，做到能力遷移。但是在雙減教育背景下，教師需要特別關(guān)注作業(yè)的布置量以及難易程度，教師需要提前仔細瀏覽一遍練習(xí)題，如若發(fā)現(xiàn)其中某些語文題目超出了學(xué)生當前的思維能力和認知水平，教師應(yīng)該選擇性地忽略掉，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率作為首要標準。再者便是閱讀型作業(yè)，語文綜合素養(yǎng)的提升在很大程度上取決于學(xué)生的閱讀量，根據(jù)新課程標準，初中階段的學(xué)生閱讀量應(yīng)該在350萬字以上，因此教師在日常的課后作業(yè)中應(yīng)該盡量提高對學(xué)生閱讀素材的重視程度。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式搜集一些與學(xué)生年齡相仿、符合當前階段學(xué)生心理特征的課外閱讀。當教師講解《三顧茅廬》時，便可以搜集一些和諸葛亮有觀的課外讀本，學(xué)生在增加閱讀量的同時，也能夠?qū)⒄n外知識和課本內(nèi)容結(jié)合起來，加強學(xué)生的理解。再者便是實踐性作業(yè)，這部分作業(yè)需要學(xué)生深入到社會之中，將語文知識和社會實際聯(lián)系起來，加強學(xué)生對社會的關(guān)注度。教師邀請學(xué)生就“才能和工作職位”的主題詢問家中長輩，將詢問內(nèi)容進行匯總，通過作文的方式反饋出來并加入自身的感想。教師可以將實踐性的作業(yè)提前分享給家長，向家長說明布置實踐性作業(yè)的目的和重要性，耐心地解決家長存在的質(zhì)疑，加強家校溝通，共同助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

雙減政策堅持以學(xué)生為本，保證學(xué)生休息時間，促進學(xué)生健康發(fā)展，從整體層次上提升學(xué)校的教育質(zhì)量。教師應(yīng)該從現(xiàn)有的課程體系以及教材安排上出發(fā)，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。