張婷

（湖北省武漢市華中師范大學附屬萬科金色城市小學 湖北武漢 430070）

引言

在傳統(tǒng)的課堂教學模式之下，教師搶占了學生的主體地位，因為學生缺乏自主探究的空間，再加上教師“授之以魚”的教學方式，這就在很大程度上限制了學生思維能力以及綜合素養(yǎng)的提升。而在新課標下，無論是教學理念還是教學方式方法，都將得到整體性優(yōu)化與革新，不僅會將課堂歸還于小學生，給予其充足的自主探索和學習時間、空間，還會根據(jù)小學生的實際學習需要以及學習能力、認知基礎來設計教學內容和教學方法，從而帶動數(shù)學學科教學成效質量的提升。

一、新課標背景下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新的意義

1.拉近師生距離，消除師生隔閡

在因為很長的一段時間里，教師在教學過程當中都占據(jù)著至高無上的地位，教師的教學方法以及教學理念也都相對傳統(tǒng)，學生只能被動地接受教師所傳授的知識。而在這樣的教學模式下，學生對于教師的感情也是望而生畏的，這不僅影響著師生之間的關系，更間接性地影響著實際的教學成效與學生的學習效率。而新課標背景下，要求教師與學生站在平等的地位，將課堂歸還給學生，這也就在無形之中拉近了師生之間的距離，促進了師生關系的和諧與融洽性。

2.提升學習興趣，增強學生信心

小學階段的孩子理性思維發(fā)育尚不成熟，所以他們在參與任何活動或者主動進行某一件事情時，主要的推動力就在于他們的興趣和好奇心。因此，要想提升數(shù)學學科，對于小學階段孩子的吸引力，就要優(yōu)化并創(chuàng)新當前的教學手段以及教學模式，保障其多樣化、趣味性、豐富性、互動性，進而使學生主動參與其中，并在參與探究和學習過程中收獲自信心與成就感[1]。

3.拓展知識儲備，提升核心素養(yǎng)

在新課標的要求下，小學階段的數(shù)學學科教師要積極響應新課改的號召來調整自身在教育教學過程當中所扮演的角色，將自己放在引導者的位置上，既要傳授給學生數(shù)學學科的基礎性知識，又要加強學生核心素養(yǎng)以及思維能力的培育和發(fā)展。這樣一來，才能夠保障小學數(shù)學課堂能夠具有無限的生機與活力，而讓小學生在課堂中收獲知識的同時收獲快樂，感受數(shù)學知識的奧妙，并認知數(shù)學知識在實際生活當中的應用，并掌握正確的學習方式和方法。這無論是對小學生的終身學習還是今后的成長與發(fā)展都大有裨益。

二、新課標背景下小學數(shù)學教學方法創(chuàng)新及對策

1.貫徹以人為本理念，構建生活課堂

在新課標的要求之下，教師在數(shù)學教學過程當中應當始終遵循以人為本的教育教學理念，詳細上來說就是教師要在課堂上的教學活動開展過程中，讓學生占據(jù)課堂主體地位，讓教育教學回歸課堂回歸學生本身，緊抓小學階段學生強烈的求知欲望，使學生能夠在學習數(shù)學知識的同時積累大量的認知經驗，增強數(shù)學教學活動開展的深度，以此來提升教學內容，以及教學方式方法，對于小學生的吸引力。而教師在這一理念的促進作用下，創(chuàng)新教育教學方法就要根據(jù)小學生的實際認知基礎和學習水平來選擇合適的教學資源和教學方式，為學生構建生活化的學習氛圍以及學習情景，從而使學生能夠在生活化、趣味性的學習情景下積極主動地去探索新的數(shù)學知識。明確課本上數(shù)學知識在實際生活當中各個方面的應用，并用學習到的知識以及解題方式來化解生活當中與數(shù)學相關的現(xiàn)實問題[2]。

就比如，在人教版小學數(shù)學四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課程的教學當中，教師就可以讓學生提前到生活當中去尋找，或者根據(jù)自己的記憶來提出小數(shù)在生活當中的實際應用。例如，超市的標簽標價、人的身高體重測量等。教師在教學過程中也可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，并鼓勵學生積極參與進來，這樣一來，既能夠讓學生充分理解這部分的數(shù)學知識，也能夠讓學生明確這部分數(shù)學知識在實際生活當中的應用，提升了學生的靈活應用能力，并使學生意識到了學習數(shù)學知識的重要性。最為主要的是，將知識傳授與學生的實際生活緊密結合起來，能夠使原本枯燥的數(shù)學知識和數(shù)學課堂變得妙趣橫生，大大提升了學生的課堂參與度以及學習興趣。

2.合理設計教學環(huán)節(jié)，充分激發(fā)熱情

在以前很長的一段時間內，有部分數(shù)學教師在教學過程當中往往會根據(jù)教材中的教學內容來制定固定化的教學設計和教案，并將教學目標定為將這部分數(shù)學

知識“傳授”給學生，并沒有充分考慮到當前階段小學生的學習能力以及是否掌握正確的學習方法，認為自身只要將這些知識按部就班地搬運到課堂上，就算是完成了教學任務。但是這樣的教學理念只會讓學生感受到數(shù)學知識的枯燥，增加數(shù)學知識理解難度，甚至還會磨滅小學生主動參與數(shù)學課堂的興趣，因此，小學數(shù)學學科的教學質量與效率遲遲無法得到提升。而在新課標背景下，小學數(shù)學教師在開展教育教學活動是必須遵循教學手法的多樣性與靈活性，在提升教學環(huán)節(jié)趣味性的同時，保障各個教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系性與整體性，從而使學生能夠在教師的逐步引導之下，產生強烈的求知欲望，并主動投入進數(shù)學知識的海洋中去汲取、去探索[3]。

就比如說，小學生在從零開始學習新的板塊知識時，往往會感受到迷茫和無從下手，因此教師就可以采用趣味性的故事引導法使學生在聽故事和思考的過程當中探究這一部分知識，或者理解某一數(shù)學概念。這樣在保護學生學習積極性與自信心的同時，還能夠降低小學生理解這一板塊知識的難度，也就大大提升了教學效果。例如，在學習平行四邊形對邊平行和對邊相等這一性質時，為了讓學生充分理解，教師就可以借助多媒體技術來將“長方形”推“斜”，然后出示更多圖形讓學生對比分析。又如，在學習“位置與方向”這一課時，教師就可以出示一個小迷宮，以“小兔子回家”的故事線來引導學生運用“東、南、西、北”來指揮。這樣一來，既增強了師生之間的互動，又調節(jié)了課堂氛圍，提升了學生參與知識學習的活躍度。

3.引導學生參與實踐，提升認知水平

小學數(shù)學這門學科本身就具有高度的邏輯性，再加上小學階段的數(shù)學知識又與小學生實際生活之間有著緊密的聯(lián)系性，這也就代表著小學階段數(shù)學知識如果僅僅局限于知識的傳授，必然無法滿足學生成長與發(fā)展的實際需要。而小學數(shù)學學科教師就要僅僅把握好開展數(shù)學的契機，基于數(shù)學教材中的知識開展相應實踐活動，并使小學生在參與實踐活動的過程中，增進與教師之間的距離，并使小學生在參與活動的過程當中，加深對于數(shù)學知識的理解，提升小學生對于數(shù)學知識的靈活運用能力。在此基礎上，通過小學階段學生的心理發(fā)展特點以及生理發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以分析得知，他們的思維是非?；钴S的，并且具有高度的動手能力，因此數(shù)學教師可以在教學過程中給予學生自主制作學具的時間，并在學生動手過程中給予一定的引導和指導，使學生能夠在動手過程中收獲智力的提升以及知識的學習與掌握。這樣的授課方式除了會降低小學生的學習壓力，提升小學生的參與興趣，還會減輕教師的授課壓力，提升教學效果。這樣一來，不僅提升了教具學具的實用性，還會讓學生動手操作的過程中收獲無限樂趣和快樂。除此之外，數(shù)學教師還可以帶領小學生到社會上，到各個現(xiàn)實場景當中去趕著數(shù)學知識或作出相應的調查，并根據(jù)小學生的學習能力以及學習水平將其劃分為各個小組，讓小組帶著學習任務和調研任務到實際的生活環(huán)境當中。這樣一來，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學模式中，局限于教室的這種限制性，還會促進小學生社交能力以及表達能力等全方位的提升。在我國教育事業(yè)進程不斷加快的背景下，教學方式和教學途徑并不是一成不變的，只有教師大膽探索與創(chuàng)新，才能夠推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展與大步邁進。

4.應用信息技術教學，優(yōu)化教學資源

在我國信息科學技術以及互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)展的今天，高新科技作為一項輔助性的教學手段，必然會在各個學段以及各個學科的教育教學活動開展中進行廣泛的應用，而教師借助于網(wǎng)絡技術以及信息技術來開展教學，已然成了當前教學模式下的一種共識。這是因為該項技術在教學當中的應用，不僅能夠為教師提供豐富的教學資源，還能夠在很大程度上促進教學成效以及教學質量的顯著提升，同時，這一技術在教學過程當中的應用還存在著便捷性以及靈活性等特點，既能夠減輕教師的備課壓力，拓寬教師的教學形式，優(yōu)化教學效果，還能夠以新穎的教學手法來吸引小學生主動參與進數(shù)學知識的學習與探究過程當中，使學生在學習知識的同時收獲別樣的感受。

尤其是在當前翻轉課堂在各個學段和學科教學當中的實踐應用過程當中，因為這一教學模式本身就顛覆了以往的教學局限性以及教學結構，學生需要借助于大量的學習資源來利用課前時間進行充分的預習，并帶著疑問和預習成果到課堂中與教師和其他同學一同探討和學習。因此，這種教學模式就需要建立在信息技術的應用之上，教師可以借助于信息技術，將課前學生預習過程當中所需要的學習資料傳遞到學生的終端，而學生也可以借助于網(wǎng)絡與信息技術來查找自己所需要的資料。在小學生提前預習作用下，也就能大大提升在課堂上的學習效率與學習質量。而針對自學能力以及預學能力較弱的部分同學，教師也可以提前制定任務單與導學案，將其作為學生預習的引導性載體，這樣一來能夠最大化地提升學生的預習成效[4]。

條件允許情況下，小學數(shù)學的課堂教學還可以運用互動式一體機來使學生動手操作過程當中探索數(shù)學的奧秘與規(guī)律，并借助于這一輔助性教學載體所涵蓋的暫停、放大、縮小等功能，來加深學生對于這部分學習知識的記憶與鞏固。與此同時，交互一體機在學生答題過程以及答題后所給出的評價也能夠避免教師評價學生的單一性，或者負面評價而疏遠師生距離的負面影響。但是電子設備以及信息技術在教學當中的應用應當是靈活且節(jié)制的，只有保障運用的合理性和科學性，才能夠將這把“雙刃劍”的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來。

5.提倡合作探究學習，增強過程指導

伴隨著我國教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，小組織合作探究性學習的教學方式也逐漸應用進了各個學段和學科的教學當中，同樣也有大量的數(shù)學教師開始在小學數(shù)學教學課堂上引導學生運用小組合作探究式學習法，從而在交流和討論的過程當中學習數(shù)學知識。最為關鍵的是，這樣的教學模式給予了學生大量的自主探究以及合作交流和溝通的空間與時間，這也就代表著這樣的教學模式，更加符合當前新課改對于學生主人翁地位的要求。而學生在合作探究過程當中不僅能夠充分鍛煉自身的學習探究能力，還能夠同步提升數(shù)學學科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。而在合作探究式學習模式開展之前，數(shù)學教師必須要在教學活動前做好充足的準備，大到課桌桌椅的擺放角度和擺放位置，小到在學生探究過程當中所提出的每一個引導式問題的難度，以及最終的小組評價和學習效率評價等。如此才能夠使不同水平階段的小學生都能夠在合作交流過程當中發(fā)揮自己的價值意義，在掌握數(shù)學學科知識的同時，獲得豐富的情感體驗與升華。而在小組合作探究式學習當中，小學數(shù)學教師還要充分抓住小學生強烈的好勝心，合理開展競爭性的比賽，使各個小組根據(jù)某一探究性的問題來進行深度的挖掘與思考，進而在探究過程中掌握正確的學習方式，找到正確的數(shù)學答案。需特別注意的是，教師要充分關注學困生和后進生在小組合作探究學習過程當中的表現(xiàn)，保障每一名學生都能夠積極參與其中。如果發(fā)現(xiàn)有某部分學生在小組合作中的參與度不強，或者無法充分理解某一數(shù)學問題和數(shù)學概念，教師就要給予針對性指導，保障這部分學生的學習進度，這也能夠為學生的個性化發(fā)展以及探究效率和探究成效奠定強有力的基礎[5]。

結語

總而言之，新課程標準的提出推動了小學數(shù)學教育教學理念以及教學方法的革新，而廣大教師要充分剖析教材內容，結合當前階段小學生的實際學習情況、認知基礎、學習能力等，靈活運用趣味性的教學方法以及先進的教學技術，從而為學生構建多樣化的教學情境以及豐富的實踐活動，提升小學生課堂參與度，保障小學生能夠在自主探究與快樂的氛圍下掌握相應的數(shù)學知識，并向實際生活中拓展延伸。這樣一來，才能夠真正實現(xiàn)小學數(shù)學學科的教學目標和育人目標。