◎ 海南省東方市西南大學(xué)東方實驗中學(xué) 鄒曉君

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將主題意義列為課程內(nèi)容的第一要素，強調(diào)主題是教與學(xué)的頂層設(shè)計。同時指出主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對于主題意義的探究深度直接影響到語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。本文以外研版初中英語教材為例，教材本身內(nèi)容多，難度大，注重以話題為中心，貼近生活，特別注重學(xué)生聽說讀寫四大能力的提升；每個模塊分為三個單元，分別以聽說訓(xùn)練、閱讀寫作、復(fù)習(xí)鞏固為主?；谝陨咸攸c，以主題為中心構(gòu)建學(xué)生認知，在主題意義下進行大單元整體教學(xué)設(shè)計，避免出現(xiàn)碎片化、零散的教學(xué)模式尤為重要。

一、主題與單元整體教學(xué)設(shè)計的概念及其意義

1.主題的概念。主題是語篇語義所圍繞的中心議題，為語言運用提供范圍和語境。特定主題語境所傳遞的思想、文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價值觀就是該語境蘊含的主題意義，話題是文本內(nèi)容，而主題是文本的寫作意圖，主題下涵蓋多個話題，各個話題詳細闡明了主題的不同方面，以具體的內(nèi)容形式呈現(xiàn)主題。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計的概念。單元不是一個主題下幾篇課文的合集，而是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)事件或者學(xué)習(xí)故事，教師在進行整體設(shè)計之前，必須找準單元主題，然后以單元主題為導(dǎo)向，確立一條主線，圍繞主線對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)活動及評價進行整體化設(shè)計。

3.主題意義下單元整體教學(xué)設(shè)計的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們通常是以教師、課本為中心，對學(xué)生進行聽說讀寫的傳授，教學(xué)容易碎片化，活動訓(xùn)練比較單一、松散。而基于主題意義下的教學(xué)探究，將單元作為一個知識體系合集，為英語課堂注入了活力與無限可能，能夠促進學(xué)生個性化發(fā)展；有助于教師在教學(xué)設(shè)計中從整體視覺來審視整個單元的教學(xué)；有助于教師克服碎片化、零散的教學(xué)模式，形成整體化教學(xué)思維，大大提升課堂教學(xué)的實效性。

二、主題意義下單元整體教學(xué)設(shè)計遵循的原則

1.基于教學(xué)實情，遵循開放性原則，提高實效性。教師在設(shè)計單元教學(xué)時，要分析學(xué)情，深度挖掘文本主題，找準定位。教師的分析和定位直接影響到學(xué)生對文本的理解和認知。對于不同層次的學(xué)生，要圍繞主題和語境設(shè)計不同的問題與活動，將其與文本主題緊密結(jié)合起來。英語教學(xué)活動的過程本身就是一種開放而靈活的過程，教師在教學(xué)環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，要有開放的人文和時空環(huán)境，要營造出民主的、創(chuàng)造性的、主體性發(fā)揮的師生氛圍；在時間上不限制在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時間，而是在空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活設(shè)置，將課堂內(nèi)容引向社會和自然，利用更為廣泛的教育資源，如音頻，視頻，歌曲等，讓學(xué)生真切感知體驗不同的人文文化。

2.遵循實踐性原則，整體構(gòu)思教學(xué)流程。每一個模塊均有一個主題，如何將主題分解細化，需要教師在設(shè)計時找準主題意義探究的落腳點，將單元知識體系化、結(jié)構(gòu)化、活動化，讓學(xué)生能夠很快明白本模塊本單元的有效信息，使知識得到梳理，而不是雜亂無章。在構(gòu)思教學(xué)流程的過程中，教師必須將單元主題與實際生活結(jié)合起來，注重并遵循教學(xué)的實踐性原則。讓學(xué)生通過完成具有挑戰(zhàn)性的活動任務(wù)，去親身實踐，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力和對知識的應(yīng)用能力。

3.豐富導(dǎo)學(xué)形式，遵循生活性的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。主題意義的探究過程應(yīng)是學(xué)生運用已有的語言技能，激活相關(guān)背景知識并對主題獲得新的理解的過程。在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過插入動態(tài)圖片、客觀數(shù)據(jù)、社會實事等方式呈現(xiàn)立體場景，利用與主題相關(guān)的生活實際創(chuàng)設(shè)語言會話情景，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的思維碰撞，猶如置身其中，引發(fā)情感共鳴。教師在日常生活中要隨時關(guān)注社會熱點、新聞時事，發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，選擇有可能引起學(xué)生興趣的知識點,選擇與學(xué)生年齡、生活貼近的活動來展開教學(xué)，從而將所學(xué)靈活運用于實際生活，充分理解語言的運用,培養(yǎng)學(xué)生用英語做事說話的能力。

4.搭建階梯，導(dǎo)入新知層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。

每位學(xué)生的認知水平不同，獲取知識的途徑方式不同，教師在構(gòu)建知識體系時，必須注重其階梯性，問題與活動的設(shè)置要與主題語境密切相關(guān)，層層遞進，將一個模塊每個單元出現(xiàn)的知識點進行重組、細化，從復(fù)習(xí)舊知到導(dǎo)入新知，從單詞到短語，再從句子到對話，再到閱讀與寫作，教學(xué)中做到圍繞主題，變換活動方式，從舊知到新知的環(huán)環(huán)相扣，通過不斷地訓(xùn)練，加深學(xué)生對主題意義的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動求知。

三、主題意義下大單元整體教學(xué)設(shè)計實踐案例

1.結(jié)合實事，創(chuàng)設(shè)情境，重組教材，將知識點融入實際生活。針對新型冠狀病毒疫情這一社會時事，結(jié)合外研版教材八年級上Module 1 How to learn English中出現(xiàn)should的用法和Module 12 Help中出現(xiàn)的祈使句的用法，將教材進行部分整合，將知識點巧妙地融入實際生活。

案例1：為了讓學(xué)生關(guān)注時事，學(xué)會語言的運用與表達，掌握初中階段常見的句子結(jié)構(gòu)，針對目前發(fā)生的新型冠狀病毒疫情，將教材和實際進行整合，確定主題：How to keep yourself safe from coronavirus？

教學(xué)設(shè)計步驟：

（1）課堂導(dǎo)入部分，利用冠狀病毒圖片，復(fù)習(xí)句型What does it look like？It looks like ...

（2）引入問題“What are the symptoms of the new coronavirus？”導(dǎo)入不同的癥狀，如：發(fā)燒 have a fever、咳嗽have a cough等。

（3）再次提出問題“What should we do？”讓學(xué)生思考，根據(jù)日常生活所獲取的知識進行小組討論，并輸入新的生詞以及短語，如：wear a mask；cover our mouth and nose with a tissue when we cough and sneeze。

（4）融入句型We should…進行分組口語練習(xí)，并對活動進行評價。

（5）導(dǎo)入問題“When should we wash hands？”引導(dǎo)學(xué)生靈活運用before/after，如：We should wash hands before eating meals/after coming back home.

（6）通過以上所學(xué)所知將問題升華，提出“How should we keep healthy ？”再引 入祈使句：Don’t go to the crowed places！Don’t go to the hospital！

通過不同環(huán)節(jié)問題的設(shè)置，讓教學(xué)內(nèi)容得以環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，緊扣主題目標，讓學(xué)生能夠在課堂中保持一種積極思考，踴躍參與的態(tài)度。最后在課堂的升華部分導(dǎo)入情感教育，課后布置制作宣傳海報，用文字表達所感所想所學(xué)。

案例2：根據(jù)國務(wù)院提出建立海南自由貿(mào)易港的實事熱點，在外研版七年級下Module 4 Life in the future將來時態(tài)的教學(xué)過程中，融入自由貿(mào)易港的教學(xué)活動。

（1）確定主題：What are you going to do for Hainan Free Trade Port？

（2）活動內(nèi)容：從談?wù)摷亦l(xiāng)打開話題“Why do you love your hometown？”學(xué)生討論美食和美景，對家鄉(xiāng)進行介紹；再進一步提出問題“How are you going to be a promotion officer？”引入一般將來時態(tài)的運用，并進行分組討論，最后進行拓展：If you are a promotion officer now, what are you going to do for Hainan Free Trade Port？

（3）達到的能力目標：讓學(xué)生能用be going to表達自己的計劃、設(shè)想。

（4）賦予的情感目標：讓學(xué)生了解海南，了解東方市，為海南自貿(mào)港的建設(shè)做出自己應(yīng)有的努力！

通過以上的活動與訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)本模塊的教學(xué)內(nèi)容時，就會自然地聯(lián)想到海南未來的發(fā)展，思維一旦打開，就能基于教材而突破教材，靈活運用則水到渠成。

2.圍繞主題，整合板塊內(nèi)容，逐級發(fā)展學(xué)生思維。在模塊單元教學(xué)過程中，教師要有全局觀，由易到難對版塊進行排序，使學(xué)生從簡單的詞匯認知到理解，到語篇閱讀、分析，再到評價和拓展。特別是新課導(dǎo)入部分，要深度思考其遞進教學(xué)方式。就外研版八年級上Module 4 Planes,ships and trains的教學(xué)內(nèi)容而言，板塊與教學(xué)目標設(shè)計如下：

第一課時：

教學(xué)內(nèi)容：將Unit 1 Part 1 Match,Part 2 listen和Unit 3 language practice部分進行整合教學(xué)，板塊為Describe and compare導(dǎo)入設(shè)計。

（1）從談?wù)摗癢here do you live？”入手，展示百度地圖，讓學(xué)生感知學(xué)校離家遠近，導(dǎo)入比較級和最高級。

（2）由于遠近不同，涉及的交通工具就不同，導(dǎo)入不同交通工具音頻，進行詞匯教學(xué)，教師提問“What do you think of them？”導(dǎo)入對不同交通工具描述的形容詞，此時整合Unit 2“What is the best way to travel？”中Work in pairs的句型結(jié)構(gòu)，再次提問“What’s the best way to go to school？What’s the most comfortable way to go to school？”引導(dǎo)學(xué)生使用比較級和最高級進行分析對比，討論其利弊。

專用方式需為繼電保護敷設(shè)專用的光纖通道，在此通道中只傳輸繼電保護的信息。由于受光收、發(fā)接口工作距離的限制和敷設(shè)光纜費用的制約，專用方式的通信距離一般在 100 km 以內(nèi)。[2]

（3）總結(jié)形容詞比較級、最高級，開展拓展活動，提出“What’s the best way to go back home？”讓學(xué)生明白適合自己的才是最好的。

教學(xué)目標：讓學(xué)生認識交通工具，感知形容詞的比較級和最高級的基本構(gòu)成與運用。

第二課時：

教學(xué)內(nèi)容：Unit 1 Part 3、4、5，板塊為Describe and compare the modes of transportation。

教學(xué)目標：學(xué)生學(xué)會評價不同交通方式利弊，強化句型what’s the most expensive way to go to school？

第三課時：

教學(xué)目標：學(xué)生能夠通過認識名勝，討論旅行的最佳方式。

第四課時：

教學(xué)內(nèi)容：Unit 2 Part 3、4、5，板塊為Reading。教學(xué)目標：讓學(xué)生學(xué)會線條梳理，掌握用語結(jié)構(gòu)特點，以及閱讀和朗讀技巧。

第五課時：

教學(xué)內(nèi)容：將Unit 3 Language in use 和Unit 2 writing部分進行整合教學(xué)，板塊為Exercise、Write and share。

教學(xué)目標：學(xué)生進行討論總結(jié)，梳理本模塊知識點，進行寫作，最后開展互評交流寫作。

通過以上的方式，學(xué)生的思維能夠從低階到高階，循序漸進，不斷升華。

3.豐富課堂內(nèi)外活動形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在活動的過程中探究主題，提倡以學(xué)生個體同小組合作同時進行的設(shè)計理念，采用多種教學(xué)方式，如猜謎，角色表演等深入文本，讓學(xué)生感知語言，學(xué)會運用與創(chuàng)新。教師在不同課型的設(shè)計中，都要避免單一的教學(xué)方式，都要鼓勵學(xué)生學(xué)會自評和互評，學(xué)會與同伴相互切磋以及自我糾錯的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道拓寬了，動力與興趣就水到渠成。

主題意義下進行的大單元整體教學(xué)設(shè)計，以主題意義探究為主線，緊緊圍繞主題設(shè)計問題、解決問題，不僅能夠幫助學(xué)生理清思路，也能讓教師擺脫單個知識點碎片化教學(xué)模式，從全局整體出發(fā)對語篇的主題、內(nèi)容、語言特點以及結(jié)構(gòu)化知識進行深入分析，根據(jù)主題意義，從生活實際和學(xué)生的親身體驗出發(fā)，對語篇進行補充、刪除或調(diào)整，確保語篇的針對性和多樣性。這也就給我們教師提出了更新更高的要求：教師自身要有過硬的語言素養(yǎng)和知識儲備，將單元模塊的知識體系串聯(lián)起來，幫助學(xué)生提高梳理知識的能力，以提高學(xué)生的語言運用能力和綜合的人文素養(yǎng)。