◎ 海南省臨高縣第二中學(xué) 江彩鏈 范 鵬

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策的落實(shí)需要聚焦學(xué)校主陣地，提升學(xué)校教育質(zhì)量；聚焦課后服務(wù)，滿足學(xué)生需求；聚焦家校社協(xié)同，形成減負(fù)共識(shí)。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)效雙增、徹底兼治校外培訓(xùn)、保證課后服務(wù)公平、科學(xué)利用課余時(shí)間、有效回應(yīng)教師關(guān)切、切實(shí)減輕家長(zhǎng)焦慮、快速降低學(xué)生負(fù)擔(dān)、徹底扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面健康個(gè)性化發(fā)展。

基于此，海南省臨高縣臨高第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）以海南“雙減”改革為依托，積極探索“雙減”改革政策背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)新模式，讓教學(xué)更有效。

一、以往學(xué)生學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)體系形成于工業(yè)革命的批量人才需求，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，該學(xué)習(xí)體系為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了眾多的人才。但是，進(jìn)入新世紀(jì)以后，隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來越高，多元高質(zhì)的探索創(chuàng)新型人才成為社會(huì)的訴求。但是，由于傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式存在的一些問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的提高。

1.發(fā)展目標(biāo)定位較低，不適應(yīng)“雙減”改革對(duì)于高素質(zhì)人才的要求。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式僅僅將發(fā)展目標(biāo)定位在學(xué)生完成課本知識(shí)，通過中考，上一所好高中，到一所好大學(xué)，學(xué)一門技術(shù)，找一份好工作，成為所謂的“守業(yè)者”。學(xué)生自身的升學(xué)要求也不高，能夠有一所學(xué)校上就可以。但是，“雙減”改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了新要求，在學(xué)習(xí)方式上，要求自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，要求既要精通中考考試科目還要有較為廣博的橫向知識(shí)技能，博專結(jié)合；在學(xué)生素養(yǎng)方面，既要有知識(shí)與技能的發(fā)展，也要有強(qiáng)健的體魄，更要有艱苦奮斗、探索創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)的家國(guó)情懷；而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也由單一的教師教導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體的多向師生互動(dòng)合作式。因此，學(xué)校學(xué)生偏低的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，已經(jīng)無法滿足“雙減”改革對(duì)高素質(zhì)人才的要求，急需教育實(shí)踐改革。

2.課程體系較為陳舊，不適應(yīng)“雙減”教育改革的需要。

（1）課程結(jié)構(gòu)失衡，重視知識(shí)課程，輕視素養(yǎng)課程。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)課程設(shè)置由學(xué)科課程、綜合活動(dòng)課程和體藝課程三部分組成。那么多年來，這三種課程的構(gòu)成比例都是重視學(xué)科課程、輕視綜合活動(dòng)課程和藝體課程。有時(shí)因?yàn)椴豢煽沽σ蛩?，本周的活?dòng)和藝體課程就沒有了。顯然，在這種課程結(jié)構(gòu)中，綜合活動(dòng)課程和體藝課程的比例非常低。而基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他人的學(xué)習(xí)相比，最為顯著的特征就是全面健康個(gè)性化。只有學(xué)生各方面的素養(yǎng)均衡發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)課程表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失衡，勢(shì)必影響到學(xué)生素養(yǎng)能力的提高，最終影響學(xué)生全面健康個(gè)性化發(fā)展。

（2）課程類型較為單一，選修課明顯缺乏。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)課程分為兩種類型：一是學(xué)科性類課程，主要為教師講授；一是活動(dòng)類課程，以學(xué)生活動(dòng)為主。而與學(xué)生的生涯規(guī)劃思想的確立、道德素養(yǎng)的提高和人格特質(zhì)的形成有重大關(guān)系的隱性課程、自主選修的課程非常缺乏。

（3）課程內(nèi)容較為陳舊、割裂學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容較為陳舊，學(xué)習(xí)模式基本上采取的就是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的模式，這種課程的簡(jiǎn)單相加造成了課程內(nèi)容的割裂。學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置一般都是單一、封閉、孤立的，只考慮本學(xué)科內(nèi)容的自身邏輯系統(tǒng)，忽視不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，造成了學(xué)生知識(shí)面非常狹窄、對(duì)于概念的理解也很生硬，難于解決較為復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的問題。這種陳舊、單一、失衡、孤立的學(xué)習(xí)課程體系，非常不利于學(xué)生素養(yǎng)能力的提升，成為制約學(xué)生全面健康個(gè)性化發(fā)展的瓶頸。

3.學(xué)習(xí)體系封閉，不適應(yīng)新形勢(shì)下高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式封閉，是一種在學(xué)校內(nèi)部的循環(huán)培養(yǎng)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)主要局限在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，基礎(chǔ)教育對(duì)于社會(huì)的發(fā)展和變革缺少積極主動(dòng)的反饋，兩者之間的溝通和互動(dòng)機(jī)制沒有形成，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的實(shí)際需要存在脫節(jié)。學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系溝通較少，忽視了基礎(chǔ)教育的實(shí)際需要，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)生很少走進(jìn)實(shí)踐，局限在課堂上的師生傳授純粹的理論知識(shí)，很少與實(shí)際生活案例結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校里只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)，只有在每周一次的綜合類活動(dòng)、藝體類課程中人有機(jī)會(huì)接觸生活。由于實(shí)踐類課程短暫，學(xué)生沒有及時(shí)將所學(xué)理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐。畢竟學(xué)習(xí)的目的是改造生活，學(xué)生與生活是一種相互溝通反饋的過程，這種溝通和反饋不是一周一次的活動(dòng)類課程所能完成的，更別說這一課程很有可能會(huì)被學(xué)科課程侵占，或者形同虛設(shè)。這意味著學(xué)生不能在活動(dòng)類課程中體會(huì)到知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的樂趣，進(jìn)入到改造現(xiàn)實(shí)生活也需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。另外，因?yàn)闆]有及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行“激活”，學(xué)生所學(xué)知識(shí)也成為了一種“死知識(shí)”，在現(xiàn)實(shí)生活中又沒有相應(yīng)指導(dǎo)，當(dāng)面對(duì)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)否定學(xué)校所學(xué)知識(shí)，成為人云亦云的“人”。時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生提出了新的要求，要求學(xué)生既要有豐富的理論知識(shí)，又要有豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的封閉性，既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，又制約著新形勢(shì)下高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，需要進(jìn)行深層次改革。

4.學(xué)習(xí)方法與手段落后，不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的更新與變革。隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人才需求對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提出了新的要求。一方面，要想把學(xué)生培養(yǎng)成為“創(chuàng)新型的學(xué)生”，需要引入更加豐富的書本之外的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能的遷移和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反思，而這些現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)可以通過模擬的教育情境獲得，如角色扮演、模擬法庭等。另一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的終身化過程，學(xué)生離開學(xué)校以后，還需要及時(shí)“充電”，更新知識(shí)，提高素養(yǎng)，解決現(xiàn)實(shí)難題，而這可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來解決。但由于傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施不足，學(xué)習(xí)方法和手段都無法滿足以提高綜合素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)需求，嚴(yán)重制約了新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“一體三位”學(xué)生學(xué)習(xí)新模式的理論探索與實(shí)踐

面對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式存在的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)模式由單一變成多元、由封閉變成開放成為大勢(shì)所趨。在“雙減”教育改革的背景下，我校嘗試建立并實(shí)施學(xué)生“一位三化”學(xué)習(xí)新模式改革：以培養(yǎng)學(xué)生全面健康個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向的根本目標(biāo)定位（一位），以實(shí)踐化為取向的學(xué)習(xí)體系改革，以立體化育人環(huán)境構(gòu)建為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)模式改革，以信息化為支撐的學(xué)習(xí)條件改革（三化），基本形成了具有臨高縣第二中學(xué)特色的學(xué)生學(xué)習(xí)新模式。

1.確定以全面健康個(gè)性化為根本導(dǎo)向的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位過低的問題，我校將學(xué)生目標(biāo)定位為“全面健康個(gè)性化發(fā)展”。這一定位既符合“雙減”政策的要求，也是對(duì)時(shí)代呼吁創(chuàng)新型人才的回應(yīng)。

“全面健康個(gè)性化發(fā)展”這一新的目標(biāo)導(dǎo)向整合了以往教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究和實(shí)踐中提出的各種目標(biāo)，如培育“發(fā)明家”“勞動(dòng)者”“社會(huì)主義建設(shè)者”等，并對(duì)其進(jìn)行了豐富和拓展?！叭娼】祩€(gè)性化發(fā)展”除了具備基本的知識(shí)技能外，還需要具備以下素養(yǎng)：樂學(xué)—具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念、良好的探索意識(shí)和合作精神；懂學(xué)—樹立正確的學(xué)習(xí)思想觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)和理論，具備過硬的學(xué)習(xí)基本技能、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)；善學(xué)—學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。以“全面健康個(gè)性化發(fā)展”為目標(biāo)定位不僅有助于激勵(lì)學(xué)生提高自己的素養(yǎng)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，并把所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，堅(jiān)守為家、為國(guó)奉獻(xiàn)精神。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位，我校組織實(shí)施了“臨高二中特色辦學(xué)計(jì)劃”。計(jì)劃通過自愿參與、全面選拔、個(gè)別培養(yǎng)、系統(tǒng)訓(xùn)練、強(qiáng)化實(shí)踐、長(zhǎng)線跟蹤、注重綜合和環(huán)境育人的思路培養(yǎng)全面健康個(gè)性化創(chuàng)新人才。目的在于充分發(fā)掘有培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，通過搭建有利于學(xué)生全面健康個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)平臺(tái)，努力培養(yǎng)能夠承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的創(chuàng)新型人才。

2.構(gòu)建以實(shí)踐化為取向的課程體系。為實(shí)現(xiàn)以全面健康個(gè)性化為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，我校積極對(duì)原有學(xué)習(xí)體系進(jìn)行改革，摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，大力提倡以實(shí)踐為取向的新型學(xué)生學(xué)習(xí)教育體系。該學(xué)習(xí)體系主要有以下特點(diǎn)：一是注重選擇性，加大選修活動(dòng)的比例，讓學(xué)生能在主動(dòng)選擇的學(xué)習(xí)中形成具有個(gè)人特色的素養(yǎng)；二是拓展和更新教師備課體系，發(fā)揮教師的集體備課力量；三是加大實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（1）開設(shè)大量課后選修活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。增加了“雙減”改革、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課外競(jìng)賽輔導(dǎo)、音體美特色班、生活興趣班等選修課程，滿足學(xué)生全面健康個(gè)性化的發(fā)展需求。

（2）拓展和更新教師備課體系，發(fā)揮教師的集體力量。學(xué)校以“年級(jí)備課組+學(xué)科備課組”的模式來設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程體系，并給同年級(jí)同學(xué)科的教師安排特定的工位，在課余間隙，教師可以進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的研討。學(xué)校還規(guī)定各個(gè)學(xué)科的老師每周都必須完成一次公開課，教師在相互觀課評(píng)課中提升教學(xué)水平。

（3）設(shè)置每月實(shí)踐考核機(jī)制，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)課程體系。我校組織學(xué)生每月參加一次實(shí)踐考核，包括繪畫作品、高山嶺拉練、下鄉(xiāng)表演等。

3.構(gòu)建以立體化、開放化為主的育人環(huán)境。為了解決傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式封閉化的問題，我校以協(xié)同創(chuàng)新作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破口，構(gòu)建了孵育一體的立體化人才培養(yǎng)模式。這一體系以海南省高考信息平臺(tái)為技術(shù)支撐，政府主管部門和家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)管，我校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)，致力于引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)科知識(shí)、綜合技能和樹立正確的普世價(jià)值觀。各個(gè)社會(huì)企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)作為終身學(xué)習(xí)型人才的培育策源地，所起的作用包括：為在校學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)深化、問題解決和經(jīng)驗(yàn)提升的進(jìn)步，給予學(xué)生正確的實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生綜合全面地成才發(fā)展。

這一立體化人才培養(yǎng)模式打破了學(xué)生學(xué)習(xí)上的封閉、孤立、低效的局面，通過發(fā)揮學(xué)校、地方政府、行業(yè)組織等不同社會(huì)機(jī)構(gòu)各自的優(yōu)勢(shì)，多位一體共同合作，提供給了學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展平臺(tái)。

4.構(gòu)建現(xiàn)代化信息化學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)。21世紀(jì)是人工智能信息化時(shí)代，新的學(xué)生學(xué)習(xí)模式必須以信息化為依托和載體，借助當(dāng)代科技發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)中心。數(shù)字化學(xué)習(xí)中心是在傳統(tǒng)多媒體教室設(shè)備的基礎(chǔ)上，配備新型一體化黑板，能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、師生交互、在線學(xué)習(xí)以及多屏幕顯示。

（2）建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。數(shù)字化學(xué)習(xí)空間匯集數(shù)字、圖片、多媒體、印刷等多種信息資源，提供給有著不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師還可以根據(jù)自己的不同需要選擇不同的學(xué)習(xí)模式和風(fēng)格，充分利用各種教學(xué)資源。目前創(chuàng)設(shè)的新型學(xué)習(xí)空間有三種：一是基于電子雙板的互動(dòng)教室；二是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的數(shù)字化活動(dòng)室，模擬各種現(xiàn)實(shí)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索體驗(yàn)，解決問題。三是基于云服務(wù)的虛擬教室，讓學(xué)生擺脫課堂空間的限制，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中和全世界具有相同興趣和愛好的老師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

（3）建設(shè)數(shù)字化、多樣化學(xué)習(xí)資源。針對(duì)當(dāng)前“雙減”背景下學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，我校加強(qiáng)了數(shù)字化、多樣化的學(xué)習(xí)資源包建設(shè)，資源包不僅包括傳統(tǒng)的課件、學(xué)案、教案等學(xué)習(xí)資源，也包括項(xiàng)目式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、案例研討等新型學(xué)習(xí)資源包。

新的教育改革已經(jīng)來臨，“雙減”政策的出臺(tái)體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的需求。我們需要努力吸收和運(yùn)用當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)研究成果，不斷完善本校的教師隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的全面健康個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。