趙升永

（安徽省懷遠(yuǎn)縣常墳中學(xué) 安徽蚌埠 233415）

引言

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生思維能力，為此，教師必須深刻認(rèn)知當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，探索提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路。

一、影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素

1.閱讀教學(xué)偏重講解，忽略學(xué)生主體地位

當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以口頭講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。由于教師自身教育觀念相對(duì)落后，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師在臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上記筆記，這樣的閱讀教學(xué)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀本身是通過(guò)分析文本獲取信息和情感體驗(yàn)的過(guò)程，過(guò)分依賴(lài)教師講解容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生事物認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容局限于課本，學(xué)生知識(shí)面狹窄

從選擇教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只關(guān)注課本知識(shí)忽略了對(duì)課本內(nèi)容的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生接觸的閱讀知識(shí)有限，不利于學(xué)生文學(xué)知識(shí)的積累。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常只是對(duì)課本中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，通過(guò)閱讀鑒賞的方式幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生熟悉并背誦課文。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容局限于課本，學(xué)生很難從差異化的閱讀材料中接觸不同觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。初中階段閱讀學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生人文素養(yǎng)的好壞與閱讀量的大小息息相關(guān)，局限于課本的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求[1]。

3.學(xué)生閱讀功利性較強(qiáng)，閱讀時(shí)間有限

初中階段學(xué)生面臨著一定的升學(xué)壓力，由于長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試思想的影響，許多學(xué)生對(duì)閱讀不夠重視，缺乏明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。選擇閱讀素材時(shí)，學(xué)生偏重于教輔類(lèi)的書(shū)籍，只關(guān)注考試涉及的內(nèi)容，對(duì)考試范圍外的優(yōu)秀作品重視不足。此外，初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，教師習(xí)慣于布置大量課后練習(xí)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時(shí)間受到擠壓。閱讀本身是一項(xiàng)需要投入時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充足的閱讀時(shí)間能夠保證學(xué)生更加深入的理解文章的內(nèi)涵和思想情感，但是在學(xué)生的潛意識(shí)中習(xí)慣于用課外時(shí)間換取分?jǐn)?shù)，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀量的積累。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

（1）聯(lián)系文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，將課本中的閱讀材料還原到課堂。教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等素材，將枯燥乏味的文字以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊。在教學(xué)情境的輔助作用下，學(xué)生能夠更加深入的理解文章描述的內(nèi)容和情感，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《紫藤蘿瀑布》一課的過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集紫藤蘿相關(guān)的視頻和圖片素材，讓學(xué)生直觀地感受紫藤蘿的美，幫助學(xué)生理解“為何作者要用以紫藤蘿瀑布命名，瀑布一詞體現(xiàn)了紫藤蘿的何種特點(diǎn)”。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生可以理解“輝煌的淡紫色，像一條瀑布”的描寫(xiě)手法，并獲得更加深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）組織合作探究突破閱讀難點(diǎn)

初中階段學(xué)生事物認(rèn)知能力尚不成熟，在閱讀學(xué)習(xí)中容易遇到難以解決的問(wèn)題，面對(duì)這樣的情況，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以3～5人為單位為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以合作探究的方式幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)。根據(jù)不同閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)討論中發(fā)表自身觀點(diǎn)，在互動(dòng)探究中深入理解閱讀知識(shí)。相較于傳統(tǒng)授課模式下教師口頭講授的方式，合作探究活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一課的過(guò)程中，教師不僅要對(duì)文章開(kāi)頭“舜”“傅說(shuō)”“孫叔敖”等人的故事進(jìn)行講解，還可以為學(xué)生布置以“你所知道的生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)的故事”為主題的合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身了解的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行分享，在合作探究中通過(guò)案例證實(shí)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”觀念的正確性[2]。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

在選擇初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師不僅要重視課本知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，通過(guò)多樣化的閱讀材料，豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以結(jié)合群文閱讀思想，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦同一作者在不同時(shí)期的作品，同一主題不同作者的作品，通過(guò)對(duì)比和分析幫助學(xué)生全面地理解某個(gè)觀點(diǎn)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課過(guò)后，為了幫助學(xué)生全面地了解“詩(shī)圣”杜甫現(xiàn)實(shí)主義的寫(xiě)作風(fēng)格，教師還可以為學(xué)生推薦“三吏”“三別”的作品，從閱讀中幫助生感受作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。此外，在豐富的閱讀素材影響下，學(xué)生的文學(xué)知識(shí)能夠得到有效積累，能夠幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系架構(gòu)。

3.建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀觀念

科學(xué)評(píng)價(jià)本身具有一定的導(dǎo)向作用，為了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀觀念。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師必須摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下以分?jǐn)?shù)論成敗的錯(cuò)誤思想，關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的閱讀量和閱讀能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。在科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系影響下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的閱讀觀念，積極投入課堂閱讀學(xué)習(xí)和課外自主閱讀活動(dòng)。

4.營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，教會(huì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，想要有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，不僅要重視教師在課堂上的教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在課外時(shí)間的表現(xiàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀理念。從營(yíng)造校園閱讀環(huán)境的角度來(lái)看，當(dāng)時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的讀物帶到班級(jí)，與其他同學(xué)共同分享，教師還可以每周安排固定時(shí)間與學(xué)生共同閱讀，在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。從家庭閱讀環(huán)境的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀，發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用。在良好的閱讀環(huán)境影響下，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變閱讀觀念，培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣。

只有大量的閱讀，才能讓學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣，衍生出自己的閱讀個(gè)性。個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生的閱讀既有共性，又有其獨(dú)特性，老師應(yīng)尊重其自我思考的結(jié)果，而不是追尋所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（1）幫助學(xué)生積累個(gè)性化素材

要讓學(xué)生能積累大量的個(gè)性化素材，作為老師可以創(chuàng)造條件，組織個(gè)性化的主題對(duì)話(huà)，每個(gè)學(xué)生的家庭、生活經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以面對(duì)同樣的閱讀材料，他們的體驗(yàn)也不同。如在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)下的《蒹葭》時(shí)，這首詩(shī)，用明麗而有模糊的意象（蒹葭、白露、河水、伊人）創(chuàng)造了空靈而有深邃的意境。一些閱讀能力低的學(xué)生，從主人公尋覓伊人中，覺(jué)得這是一首愛(ài)情詩(shī)；而閱讀能力中等的同學(xué)，從伊人行蹤的變化莫測(cè)，過(guò)程的艱辛曲折中，覺(jué)得這表現(xiàn)的是對(duì)理想的追求；而閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，從詩(shī)中的朦朧中，感受到人生的境地——可望而不可得的境地。所以在閱讀中，教師要選擇一些話(huà)題，讓不同閱讀層次的學(xué)生都有話(huà)可講，并讓他們大膽表述出來(lái)，絕對(duì)會(huì)給教師帶來(lái)很多驚喜。

（2）教給學(xué)生個(gè)性化閱讀方法

個(gè)性化閱讀作為閱讀教學(xué)的一種方式，是在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的個(gè)性化閱讀方法與技巧。一是感悟法。該方法是指注重學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生根據(jù)本身的生活經(jīng)歷對(duì)課文進(jìn)行理解，以此獲得獨(dú)特感受，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如在學(xué)習(xí)《背影》這樣的散文時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把學(xué)生帶進(jìn)與課文相似的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟，從而獲得獨(dú)特感受。二是比較閱讀法。如學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，引入柳宗元柳州時(shí)期的作品，進(jìn)行內(nèi)容、語(yǔ)言、主題的比較，體會(huì)柳宗元山水游記的特色，從而增強(qiáng)個(gè)性理解。三是質(zhì)疑法。要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)“男女衣著，悉如外人”的解釋存疑，按教參理解是不合邏輯的，經(jīng)過(guò)朝代變遷，衣著肯定不會(huì)一樣。學(xué)生自己有了疑問(wèn)，才會(huì)深入思考，自己尋找答案，最終大家覺(jué)得這里的“外人”，應(yīng)該是從漁夫角度去說(shuō)的，意思是說(shuō)，在漁人看來(lái)，桃花源人的衣著像另一個(gè)世界的人，既不像是他們那個(gè)時(shí)代人的，這樣就解決了文中的矛盾。但一定注意過(guò)猶不及，個(gè)性化的閱讀并不是放任自流，因?yàn)楝F(xiàn)階段學(xué)生思想還不成熟，所以還離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)，以確保個(gè)性化閱讀中的正確價(jià)值取向[3]。

（3）教會(huì)學(xué)生整本書(shū)閱讀

篇章片段式的閱讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想也是碎片化的，要想學(xué)生形成一個(gè)完整的思想系統(tǒng)，必須要進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。最早提出整本書(shū)閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為“讀整本的書(shū)，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識(shí)與文體閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀的心理會(huì)更加專(zhuān)一，閱讀效果也會(huì)更好。它可以收‘一石多鳥(niǎo)’之效?！倍n標(biāo)中也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，現(xiàn)在對(duì)于此的重視。那么如何進(jìn)行整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)？第一步要明確一個(gè)閱讀者的責(zé)任。閱讀是人類(lèi)最優(yōu)美的姿態(tài)，生命因?yàn)闀?shū)籍而豐富，也因?yàn)闀?shū)籍而延續(xù)。希望學(xué)生書(shū)籍的選擇不僅是實(shí)用和娛樂(lè)，而是要多讀經(jīng)典。第二步是在自主速讀中初次走進(jìn)文本。我們應(yīng)給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，讓他們利用各種閱讀方法，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自我情感，進(jìn)入一種不被打擾的，自然的閱讀狀態(tài)，這本身就是一種提升。老師可以利用筆記本、微信等打卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀監(jiān)控。第三步就是在活動(dòng)中反復(fù)走進(jìn)文本。如《鋼鐵是怎樣煉成的》可以設(shè)計(jì)“了解作家作品”“把握情節(jié)”“理解任務(wù)”“審美鑒賞”“主題解說(shuō)”等一些任務(wù)，課時(shí)不夠的話(huà)，教師可以把它制作成微課，讓學(xué)生選擇。學(xué)生為了完成這些任務(wù)必然會(huì)反復(fù)走進(jìn)文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)自己曾經(jīng)忽視的內(nèi)容。在完成的過(guò)程中，師生、生生之間必然進(jìn)行交流，在交流中，學(xué)生的思辨能力會(huì)得到提高第四步在研讀交流中內(nèi)化理解。在前期交流調(diào)研的結(jié)果之上，教師要抓住切入點(diǎn)。比如在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，對(duì)于曹操的印象，很多同學(xué)習(xí)慣性地貼標(biāo)簽，“奸詐”“多疑”。所以為研讀課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的是①分析三國(guó)中的人物對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，從人物關(guān)系中解讀曹操；②回顧原著中曹操的典型性言行，從小說(shuō)的情節(jié)和人物塑造中解讀曹操；③對(duì)比史實(shí)評(píng)價(jià)，以自己的閱讀體驗(yàn)評(píng)價(jià)曹操，理解曹操的圓形人物形象特點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)于曹操的形象有了自己的看法，而不是人云亦云的答案。④在作品展示中沉淀文本。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后制作一些文化產(chǎn)品，如手抄報(bào)、書(shū)簽、改編詩(shī)文，話(huà)劇展示。在豐富多彩的作品中，加深對(duì)于文本的理解，也建立出這種文化自信，讓閱讀良性進(jìn)行下去。

（4）讓學(xué)生進(jìn)行1+X 式閱讀

這是學(xué)生的理想狀態(tài)，從課內(nèi)延伸到課外，從少量變成多量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400 萬(wàn)字以上?！倍吨袊?guó)教育報(bào)》報(bào)告指出：學(xué)生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實(shí)踐。那么要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，那么X不應(yīng)該小于5。這個(gè)X既可以是篇的補(bǔ)充，也可以是本的拓展。它可以來(lái)自教材課后的推薦，老師的閱讀推薦，學(xué)生的自我選擇。人們經(jīng)常說(shuō)：“窺一斑而知全豹”，“1+X”發(fā)展性閱讀讓學(xué)生的閱讀不再是“管中窺豹”。若教材精選篇目為“一斑”，教師就可以以這“一斑”為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解“多斑”，引導(dǎo)他們了解“全豹”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)“豹群”。學(xué)生的閱讀起始于學(xué)習(xí)，但不能局限于為了學(xué)習(xí)。閱讀的過(guò)程可謂修行的過(guò)程，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行看個(gè)人”，教師可以創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，授予閱讀的方法，甚至任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行推進(jìn)，但終是無(wú)法代替學(xué)生的閱讀，自己的思考，個(gè)性的理解。唯有閱讀，能夠讓學(xué)生受益終身。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要工作，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備，在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系下培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀觀念。唯有如此，才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。