張芳芳

（五河縣高級(jí)中學(xué) 安徽五河 233300）

引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)在國(guó)際活動(dòng)中交流逐漸密切起來(lái)，由于英語(yǔ)作為世界性通用語(yǔ)關(guān)系，在世界性的溝通交流中，英語(yǔ)水平就顯得格外重要。針對(duì)英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用，我國(guó)教育部規(guī)定，在高中升學(xué)考試中，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在高考總成績(jī)中所占的比例，相應(yīng)的也比較大。在我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育方針下，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，要格外地重視英語(yǔ)學(xué)科。筆者針對(duì)多年的英語(yǔ)教育經(jīng)歷對(duì)讀寫(xiě)為主的高中英語(yǔ)教育教學(xué)模式進(jìn)行了如下論述。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生們由于處于比較重要的時(shí)期，正在學(xué)習(xí)的道路上，為未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。為此，高中學(xué)校教師也相當(dāng)重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并加重了高中階段學(xué)生們的課業(yè)任務(wù)，以達(dá)到學(xué)生們熟悉、運(yùn)用與掌握所學(xué)知識(shí)[1]。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的教學(xué)中，有的英語(yǔ)老師會(huì)更加注重語(yǔ)法教學(xué)，在課上老師通常將語(yǔ)法的運(yùn)用，匯同完形填空、語(yǔ)法填空和作文各模塊的練習(xí)整合起來(lái)，這種方式雖然在一定程度上，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的熟練運(yùn)用與掌握可以起到不小的幫助作用。但其問(wèn)題在于，學(xué)生經(jīng)過(guò)此種方式學(xué)習(xí)，閱讀能力在全局性上被分割，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)通篇閱讀的連貫性上不能達(dá)到理想的效果。在這樣傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師忽視了以學(xué)生為本的教育原則，重點(diǎn)重視簡(jiǎn)單的答題技巧，很容易使學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生消極情緒，不能使學(xué)生快速地通讀全文，對(duì)解題過(guò)程也形成了一種阻礙，也降低了課堂的整體教學(xué)效果。

2.高中英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

高中英語(yǔ)寫(xiě)作有以下特點(diǎn)：①時(shí)間短。在高中英語(yǔ)教學(xué)課程中，諸多英語(yǔ)老師針對(duì)本堂英語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)可謂是一氣呵成，都是在課文理解、單詞用法等方面用功夫，但是卻很少用在學(xué)生寫(xiě)作技巧上。寫(xiě)作在英語(yǔ)考試中的分值不容忽視。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)作積累基礎(chǔ)語(yǔ)法，也是對(duì)詞匯掌握的檢測(cè)過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、良好的寫(xiě)作習(xí)慣等。②照搬模板。在傳統(tǒng)教育模式下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式，最廣為流傳的就屬背誦模板、生搬硬套的方式，依照過(guò)去舊的考試原題真題，查找解答模板進(jìn)行機(jī)械性記憶，針對(duì)再次實(shí)戰(zhàn)考試題目，進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改完善本次寫(xiě)作。在這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及自身實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程，無(wú)法順利形成關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的側(cè)重點(diǎn)，大部分精力用在了單詞和語(yǔ)法上。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不能對(duì)文章全局進(jìn)行有效整合、思想脈絡(luò)不清晰、寫(xiě)作手法僵硬不靈活、寫(xiě)完后有種千篇一律感，進(jìn)而使寫(xiě)作水平無(wú)法得到提升[2]。③缺乏良好的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)體系中的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高有著重要幫助。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師都缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視，尤其是在寫(xiě)作方面。教師一般只進(jìn)行閱讀、單詞等方面的評(píng)價(jià)工作，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作思維、寫(xiě)作語(yǔ)句表達(dá)缺乏評(píng)價(jià)，使得學(xué)生無(wú)法從自我的角度進(jìn)行寫(xiě)作分析，只能夠一味地跟隨工具書(shū)以及范文模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)顯得過(guò)于僵化、缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維能力的提高[2]。

二、探究高中英語(yǔ)閱讀讀寫(xiě)有效的教學(xué)方法

1.更新教育教學(xué)觀念

在教育教學(xué)中，教師和學(xué)生是不可分割的概念，老師應(yīng)充分地尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生。傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程比較枯燥單一，要經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，烘托課堂的氣氛。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，深挖課程知識(shí)，可以從生活中的諺語(yǔ)、字謎、歌曲、游戲等方式導(dǎo)入課程教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

此外，教師還應(yīng)該充分意識(shí)到英語(yǔ)課程的特殊性，要以學(xué)生為課堂主體，多給學(xué)生自我表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要凸顯豐富性，保證學(xué)生能夠在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面協(xié)同進(jìn)步，并引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如；課程開(kāi)始前，教師可以用一句開(kāi)場(chǎng)白：“LearningEnglish well allows us to better communicatewith the world.學(xué)好英語(yǔ)，溝通世界”或者“The master leads the door，the practice depends on the individual師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”寫(xiě)在黑板上，又或者是用幽默式的猜謎語(yǔ)的方式“Which letter is a drink ？答案T（tea）”教師用愉悅的方式開(kāi)啟英語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生給出自己的理解，提升學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮興趣是最好的老師的作用。在課程教學(xué)中，教師還要從英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多角度，運(yùn)用生動(dòng)的、情景化、多形式的授課方式，激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)這種感官視聽(tīng)的手段豐富教學(xué)活動(dòng)。例如，在課程之后，教師可以給出一首英文歌曲的曲目，讓學(xué)生課下進(jìn)行揣摩學(xué)習(xí)。教師通過(guò)此種方式，不僅使學(xué)生能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)成績(jī)，還能使得教師的教學(xué)活動(dòng)有效展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了教師育人的目標(biāo)[3]。

2.讀前預(yù)習(xí)

所謂讀前預(yù)習(xí)，就是指學(xué)生在課程開(kāi)始前的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生需要在英語(yǔ)課程開(kāi)始前預(yù)習(xí)新的課程，以此對(duì)下一課程有一個(gè)總體的感知，好做通盤(pán)考慮。授課教師通過(guò)對(duì)下一課時(shí)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行興趣引導(dǎo)，通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生可以得知什么樣的問(wèn)題自己可以掌握，什么樣的問(wèn)題，哪種句式結(jié)構(gòu)自己無(wú)法理解，需要課上著重去聽(tīng)老師的解答。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會(huì)得到很大提升。如果學(xué)生不去預(yù)習(xí)，那么對(duì)下一課的知識(shí)點(diǎn)就是兩眼一抹黑，無(wú)法在容易出問(wèn)題環(huán)節(jié)著重去聽(tīng)講。在課堂很短的時(shí)間內(nèi)，老師需要將自己的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行到結(jié)束，也就不能事無(wú)巨細(xì)地闡述每一環(huán)節(jié)。課程內(nèi)，對(duì)于小的知識(shí)點(diǎn)老師在講課過(guò)程中一帶而過(guò)。長(zhǎng)此以往，在薄弱的問(wèn)題環(huán)節(jié)，不能及時(shí)得到鞏固，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅可以使學(xué)生提前通覽課程整體脈絡(luò)，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，還可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展[2]。

例如，在高中英語(yǔ)Unit 2 Travelling around一課預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)課文標(biāo)題對(duì)課文有一個(gè)了解，本課知識(shí)圍繞的中心主題為“Travelling”，首先通過(guò)這個(gè)詞匯的字面理解，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)比較有吸引力的主題，每個(gè)學(xué)生都對(duì)Travelling理解各不相同。其后，教材中本篇課程展示了Travel Peru的相關(guān)內(nèi)容，教材中展示出來(lái)的主題圖片主要是對(duì)其國(guó)家的不同地區(qū)的風(fēng)景地理風(fēng)貌的介紹。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)，在腦海中形成自己的思維導(dǎo)圖，課程導(dǎo)入認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)可從單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)習(xí)，相關(guān)內(nèi)容從自己的理解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)并記錄下來(lái)，在之后的課程里，在老師的教學(xué)活動(dòng)中細(xì)心聽(tīng)講，從而找到問(wèn)題的答案。

3.快速通讀

快速通讀可以使學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容快速閱讀后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而熟知較為重要的知識(shí)點(diǎn)?？焖匍喿x中結(jié)合課文內(nèi)的語(yǔ)境，進(jìn)而判斷生詞句的意思，更深一層次地了解文章，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的邏輯思考能力。

例如，在讀、寫(xiě)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式中，快速閱讀的目的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容主旨，在較短的時(shí)間內(nèi)找到文章的關(guān)鍵論點(diǎn)和表達(dá)思想。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生閱讀的實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)課程。在課程開(kāi)始提出問(wèn)題，教師引用引導(dǎo)的方式使學(xué)生帶著問(wèn)題通讀課文，之后可以有針對(duì)性地問(wèn)答，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次的Careful reading仔細(xì)閱讀，以加深學(xué)生對(duì)課文的更深刻了解。授課教師采用提出問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生，在第二次閱讀中又對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，從而快速有效地掌握本課知識(shí)主旨。通過(guò)快速閱讀得知文章大意后，教師可以推薦相關(guān)知識(shí)的文章，使學(xué)生收集有關(guān)本課重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，展開(kāi)學(xué)生間積極的溝通交流[5]。

4.寫(xiě)前訓(xùn)練

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的全面結(jié)合體，書(shū)面表達(dá)是學(xué)習(xí)成果的集中體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重英語(yǔ)詞匯的積累，在任何形式的寫(xiě)作過(guò)程中，詞匯量的多寡無(wú)疑是寫(xiě)作的關(guān)鍵。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲知，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有著共同的問(wèn)題，如寫(xiě)作題目難、無(wú)法運(yùn)用合理的表達(dá)方式、這需要我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)中為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在寫(xiě)作中不是用測(cè)試的方式考驗(yàn)學(xué)生，而是在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的短板問(wèn)題，是詞匯量少還是語(yǔ)法掌握不準(zhǔn)。寫(xiě)前訓(xùn)練是以當(dāng)前課文內(nèi)容為前提，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的了解，語(yǔ)法的掌握與運(yùn)用，及課堂教師提供的一些相關(guān)知識(shí)信息，本著學(xué)生可以融匯貫通的原則進(jìn)行寫(xiě)作的布置。在寫(xiě)作中，以及寫(xiě)作完成后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力[6]。

此外，課前預(yù)習(xí)還能夠減少教師的備課壓力，讓教師有更多的時(shí)間解決學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)障礙，凸顯英語(yǔ)閱讀習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性。

例如，Unit 2 Travelling around一課完成后，學(xué)生對(duì)課程有了深刻的理解，本著以“學(xué)生為本”的原則，提升學(xué)生對(duì)本課知識(shí)掌握程度的加深，要求學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)的書(shū)面表達(dá)復(fù)述，進(jìn)而掌握學(xué)生的問(wèn)題所在。教師可以提供一些世界各地旅行中相關(guān)文章結(jié)合本課的知識(shí)點(diǎn)布置一份旅行計(jì)劃，學(xué)生可以自由發(fā)揮，結(jié)合自己的課程所學(xué)，讀一些相關(guān)旅游題材的平臺(tái)文章，或者本校校園平臺(tái)網(wǎng)上的一些往屆學(xué)長(zhǎng)們的寫(xiě)作風(fēng)采進(jìn)行借鑒，在廣泛的英語(yǔ)閱讀中，進(jìn)行拓展寫(xiě)作。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，集思廣益。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)競(jìng)賽選拔出較好的文章。而這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)思維能力，凸顯出綜合性素質(zhì)教育理念。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在這樣的課堂活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧、文字表述，而之后進(jìn)行的小組間比賽活動(dòng)也能夠展現(xiàn)學(xué)生的多樣化思維風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀的寫(xiě)作手法技巧，得到知識(shí)補(bǔ)充。

5.寫(xiě)作評(píng)改

高中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，需要充分發(fā)揮自己主動(dòng)思考的能力，主動(dòng)習(xí)作的本領(lǐng)，獨(dú)立生成自己寫(xiě)作的最初稿文。在此過(guò)程中，授課的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的習(xí)作大綱，在學(xué)生寫(xiě)作中，必須要求學(xué)生結(jié)合本課文所涉及的，閱讀了解重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)境、語(yǔ)法等，進(jìn)行整合提煉寫(xiě)作，以完成自己的習(xí)作初稿。寫(xiě)作最初的目的在于，使學(xué)生對(duì)本課文學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用與掌握進(jìn)行的初步潤(rùn)色。學(xué)生完成作文后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組間進(jìn)行互查糾正，找出彼此的寫(xiě)作問(wèn)題的共性，配合教師教學(xué)，提升課堂效率。

具體實(shí)施方法：學(xué)生完成寫(xiě)作后，授課教師需要將本次寫(xiě)作的評(píng)改評(píng)價(jià)的規(guī)則，評(píng)改打分的標(biāo)準(zhǔn)層次標(biāo)準(zhǔn)、滿意、待改進(jìn)，詳細(xì)地告知學(xué)生。在小組間開(kāi)始評(píng)分過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)該注意老師給出的規(guī)則要求，對(duì)文稿中的問(wèn)題展開(kāi)審查：

①若是記敘文的寫(xiě)作方式，那么文中結(jié)構(gòu)六個(gè)要點(diǎn)缺一不可，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因和結(jié)果。

②如果是應(yīng)用文，首先是注意它的格式，因?yàn)楦袷藉e(cuò)誤，要扣2分；然后把要解說(shuō)的事物的性質(zhì)、對(duì)象、目的、發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等解釋清楚，使讀者對(duì)此事物有一個(gè)完整準(zhǔn)確的了解。

③開(kāi)頭語(yǔ)，每一篇好的應(yīng)試作文都離不開(kāi)一個(gè)漂亮的開(kāi)頭語(yǔ)，因?yàn)樵趹?yīng)試考試審卷時(shí)，好的開(kāi)頭會(huì)給評(píng)分老師留下一個(gè)良好的印象，使其愿意去進(jìn)行下一步的解讀評(píng)判。

④寫(xiě)作技巧，學(xué)生間在初審作文文稿時(shí)，需要查看文中的單詞拼寫(xiě)是否規(guī)范正確，以此審視自己在寫(xiě)作過(guò)程中是否用心，語(yǔ)法詞匯以及句式是否得當(dāng)。

⑤框架結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出一個(gè)好的作文，其文章結(jié)構(gòu)需要清晰，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)明確寫(xiě)作提綱，進(jìn)而在寫(xiě)作表述上，連詞的應(yīng)用or another，besides，furthermore是否清晰連貫，中心思想是否明確。嚴(yán)格按照高考作文的評(píng)分模式評(píng)判。學(xué)生通過(guò)了解此評(píng)分規(guī)則，了解寫(xiě)作中的重點(diǎn)部分在哪里，是結(jié)構(gòu)的層次還是語(yǔ)法的運(yùn)用等，進(jìn)而提升自己的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)分析當(dāng)下高中教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以及針對(duì)讀寫(xiě)應(yīng)用結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中行之有效的解決辦法，多角度、多維度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平、綜合素質(zhì)，以及英語(yǔ)表達(dá)交流能力都有著積極意義。同時(shí)，也能夠推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化、國(guó)際化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書(shū)育人的教育宗旨。