許曉旋

（廣州大學(xué)附屬中學(xué)南沙實驗學(xué)校 廣東廣州 511466）

引言

作業(yè)設(shè)計是初中語文教學(xué)中的重要一環(huán)，有效的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改背景下，教師要正確認識到作業(yè)的重要作用，積極探索出符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)形式。名著閱讀作業(yè)是語文教育界中較為新穎的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)作業(yè)形式，其更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。另外，名著閱讀作業(yè)不受教材限制，作業(yè)類型更加多樣化，在完成過程中沒有太大壓力，可以讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)語文。

一、名著閱讀作業(yè)設(shè)計的重要性

教師對于名著作業(yè)的設(shè)計以學(xué)生的接受心理作為出發(fā)點，結(jié)合教育理論與學(xué)生心理特點，將名著閱讀的作業(yè)設(shè)計反饋于閱讀教學(xué)，以個性化的作業(yè)模式給傳統(tǒng)作業(yè)注入新的血液和活力。在實際應(yīng)用過程中，其可以把原本零散、脫離生活實際、與學(xué)生具體經(jīng)驗無關(guān)、重復(fù)性勞動的作業(yè)替換掉，更新為對學(xué)習(xí)能夠主動接受、有權(quán)衡判斷、有主動反思與應(yīng)用的作業(yè)設(shè)計，從認知維度、交往維度和自我生活實際出發(fā)，讓學(xué)生可以通過對名著作品的類型進行個性化劃分，然后給出劃分依據(jù)，并根據(jù)劃分依據(jù)對學(xué)生進行相應(yīng)的個性作業(yè)的選擇。名著閱讀教學(xué)、整本書閱讀指導(dǎo)策略、整本書思辨教學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)模式的大量涌現(xiàn)，為實現(xiàn)“適合的教育”背景下初中學(xué)生語文名著閱讀作業(yè)設(shè)計研究提供了教學(xué)層面的指導(dǎo)，而從名著閱讀作業(yè)設(shè)計出發(fā)正好可以補充在教學(xué)思考上的不足，反其道而行，從個性化的學(xué)生作業(yè)的豐富教學(xué)指導(dǎo)，在傳統(tǒng)作業(yè)模式中摸索出一條新路。初中學(xué)生語文名著閱讀作業(yè)設(shè)計研究可以在傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置之外，另辟蹊徑，結(jié)合各國優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計資源，結(jié)合學(xué)生的名著閱讀教學(xué)實際，開展形式多樣的、具有系統(tǒng)性的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的作業(yè)設(shè)計探索，補充豐富傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)的布置模式，為學(xué)生多元發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性[1]。

二、名著閱讀作業(yè)的特點

1.注重體現(xiàn)作業(yè)的探究性特點

新課標注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，雖然沒有對作業(yè)設(shè)計提供明確要求，但將“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為重要理念寫入其中，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不能單純停留于課堂教學(xué)中，同時還要體現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)中。名著閱讀作業(yè)便是以探究性特點達到此目的，教師在具體應(yīng)用中大多以閱讀卡、閱讀表格或思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要通過查閱文獻、分析閱讀感受等方式完成，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置需要學(xué)生深入思考才能解決。在完成過程中，學(xué)生會逐漸從學(xué)會到會學(xué)轉(zhuǎn)變，進而獲得探究能力的發(fā)展[2]。

2.注重體現(xiàn)作業(yè)的開放性特點

名著閱讀作業(yè)的開放性特點主要體現(xiàn)在以下方面：一是作業(yè)內(nèi)容的開放性。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師會開發(fā)出不同的作業(yè)類型，從一部作品出發(fā)，進行發(fā)散性作業(yè)布置，同時也可以結(jié)合兩到三部作品進行名著對比，設(shè)計出小組作業(yè)、私人定制等，其內(nèi)容也可以涵蓋口語表達、書面寫作、戲劇表演等方式。另外，學(xué)生的閱讀過程也是十分開放的，每個讀者對文本內(nèi)容的理解不同，每位學(xué)生對文章都有著自己的看法與認識，這就表明名著閱讀作業(yè)沒有標準型答案，學(xué)生的觀點合理即可。二是作業(yè)形式的開放性。對于名著閱讀作業(yè)，教師不僅可以要求學(xué)生以書面形式展示。同時也可以要求學(xué)生以實際操作形式展示，例如，針對某一作者的作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀作者的其他作品，學(xué)生在課后通過圖書館資源搜集該作者的作品與文獻，總結(jié)出其特點，在下次課程中便可以共同分析。此類動手操作作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的收集信息能力，真正做到了讓學(xué)生在做中學(xué)。

3.注重體現(xiàn)作業(yè)的思維訓(xùn)練作用

教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練，不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同時要通過作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維。名著閱讀中，教師通過大量文本之間的互織，引導(dǎo)學(xué)生通過文本之間的分析與對比，進行辯證性思考，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維的目標。名著閱讀是課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)，其能夠體現(xiàn)出對課堂所學(xué)知識與能力的應(yīng)用。比如，在作業(yè)設(shè)計中，教師通過設(shè)置圖文信息提取性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋與歸納文本關(guān)鍵信息，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師要以促進學(xué)生能力發(fā)展為目標，讓學(xué)生通過作業(yè)得到進一步發(fā)展。

三、初中語文名著閱讀作業(yè)設(shè)計策略

1.設(shè)置靈活性閱讀作業(yè)，提升學(xué)生完成作業(yè)的主動性

教師通過布置有效的名著閱讀作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。對此，教師要避免重復(fù)性作業(yè)布置，將其替換為具有創(chuàng)造性的、能充分展示學(xué)生個性的、符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”特點的作業(yè)設(shè)計，有效發(fā)揮名著閱讀作業(yè)自身的教育功能，幫助學(xué)生提高語文綜合水平。前置作業(yè)是閱讀課程正式開始前引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的作業(yè)，其是經(jīng)過教師對教學(xué)內(nèi)容的研讀和整合，結(jié)合學(xué)生的心理期待精心設(shè)計而成的。前置性作業(yè)設(shè)計的目的不單是讓學(xué)生完成教師布置的任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生能夠在課堂上及時跟上教師的思路，形成更多的生成性內(nèi)容。此類作業(yè)要求學(xué)生獨立或小組合作完成，教師結(jié)合名著閱讀議題與學(xué)生學(xué)習(xí)情況構(gòu)建多樣化作業(yè)內(nèi)容[3]。以《海底兩萬里》名著閱讀作業(yè)設(shè)計為例，教師在設(shè)計作業(yè)時為學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)鍵詞表格，其中包括船體設(shè)計圖、人物思維導(dǎo)圖、主題探討辯論賽、手抄報等關(guān)鍵詞，每個關(guān)鍵詞對應(yīng)一個作業(yè)設(shè)計方案，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好或小組興趣進行自由選取，以此豐富名著作業(yè)設(shè)計種類，強化教師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠在動態(tài)模式參與中完成作業(yè)，實現(xiàn)個人能力發(fā)展，教師能夠在作業(yè)反饋中了解學(xué)生真實閱讀情況，設(shè)計出更具有針對性的作業(yè)或教學(xué)活動，讓作業(yè)成為教師與學(xué)生雙向互動的橋梁。

2.設(shè)置思考性閱讀作業(yè)，鍛煉學(xué)生思辨能力

個性化作業(yè)設(shè)計具有梯度特點，從基礎(chǔ)層級到拓展層級，再到升華層級和創(chuàng)新層級，層層推進，有序展開。因此，教師要以個性化閱讀作業(yè)循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時逐步培養(yǎng)其語文閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力，提高其思辨解答水平，為終身學(xué)習(xí)鋪路架橋。傳統(tǒng)語文作業(yè)主要以記憶為主，課堂教學(xué)缺少理解與質(zhì)疑，教學(xué)改革背景下的課堂更強調(diào)學(xué)生的參與，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。名著閱讀是鼓勵發(fā)現(xiàn)至上的探索性教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考，在作業(yè)設(shè)計中鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生能夠?qū)κ挛锝ⅹ毺氐乃伎肌閹訉W(xué)生的深度思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置思考類閱讀作業(yè)，緊抓文本之間明顯的異同，激發(fā)學(xué)生思考的積極性[4]。

例如 曹操是我國歷史上一位有著重要作用的人物，在文學(xué)史上備受爭議，很多學(xué)生對曹操的印象尚停留在忌妒賢才、狡詐層面。為改變學(xué)生的固化思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與獨立思考能力，教師可以以“分析曹操究竟是什么樣的人”為議題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，推薦學(xué)生閱讀部分章節(jié)，包括“疑殺呂伯奢”“楊修之死”“曹操燒信”等。為幫助學(xué)生更好地閱讀，教師可以設(shè)置導(dǎo)學(xué)與作業(yè)內(nèi)容，具體如下：①通過本組閱讀，你能看出曹操是一個怎樣的人嗎？請用幾個詞語概括對曹操的印象。②這些材料的真實性是怎樣的？是虛構(gòu)成分較多還是真實成分較多。

通過名著閱讀后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中的曹操形象是矛盾的，有的章節(jié)中曹操心胸狹窄，而有的選文中他心胸寬廣，不同章節(jié)對曹操存在不同的態(tài)度。學(xué)生初讀時會對曹操的印象有所顛覆，進而建立深入思考，對閱讀材料建立更加深刻的印象。教師對于閱讀作業(yè)的設(shè)計能夠幫助學(xué)生逐步清晰思路，比如，第一題可以讓學(xué)生建立對曹操人物的多方面了解，第二題能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維，深入思考選文內(nèi)容的真實性。

3.設(shè)置跨學(xué)科閱讀作業(yè)，建立文章多維解讀

語文這一學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中雖然沒有理科類學(xué)科的抽象能力要求，但同時也要求學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容建立充分了解，仍要求學(xué)生具備一定的抽象思維?？鐚W(xué)科閱讀作業(yè)能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生強化學(xué)科之間的聯(lián)系，找出文本中內(nèi)在的聯(lián)系點，將大篇幅內(nèi)容引申至相應(yīng)學(xué)科中，進而建立對文章的多維解讀。對此，教師在設(shè)置閱讀作業(yè)時要注重體現(xiàn)對跨學(xué)科問題的研究，引導(dǎo)學(xué)生從名著內(nèi)容中找出學(xué)科相關(guān)知識，將抽象內(nèi)容具象化，實現(xiàn)思維能力發(fā)展。

例如，在閱讀名著《西游記》時，教師可以為學(xué)生選出具有地理學(xué)科、歷史學(xué)科等的內(nèi)容章節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中從多學(xué)科角度對章節(jié)內(nèi)容進行學(xué)科研究，立足語文學(xué)習(xí)，進行多學(xué)科信息交流。這樣不僅可以幫助學(xué)生深化對文本的理解，同時還可以建立多維度解讀。學(xué)生結(jié)合所選章節(jié)提出學(xué)科性問題或思考理解，針對地理學(xué)科，學(xué)生會提出“取經(jīng)路線圖、流沙河是河嗎”“火焰山是怎么燒起來的”“高昌國在哪”等問題。針對歷史學(xué)科，學(xué)生會提出“唐三藏離開長安取經(jīng)的時間是貞觀二年，唐三藏到達五指山前，孫悟空被壓500年，也就是公元128年，這是東漢時期。孫悟空大鬧蟠桃會再退180年，是西漢時期”等思考內(nèi)容。針對政治學(xué)科，學(xué)生會提出“孫悟空從政治幼稚走向政治成熟；他的成長經(jīng)歷本就值得我們學(xué)習(xí)”思考內(nèi)容。針對藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生會結(jié)合文字描述繪制美術(shù)作品，包括人物圖像與取經(jīng)路線等，制作出弘揚傳統(tǒng)文化的班服、班旗和裝飾班級文化墻的藝術(shù)作品。

4.設(shè)置個性化閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生閱讀分類

文學(xué)類文本是初中生常見的文本類型，其教育價值主要體現(xiàn)在帶領(lǐng)學(xué)生分析作品基本表現(xiàn)特征，概括作品豐富意蘊等過程中。在此類文本名著閱讀中，大多會涉及求同比異、預(yù)測推理等閱讀學(xué)習(xí)活動。其中，求同是指結(jié)合不同文本的要素整合出它們的共同點。比如，針對父親的人物描寫，有的文本中父親形象是溫和與和善的，而有的父親形象卻是執(zhí)拗易怒的，這就要求學(xué)生透過表層含義找出其中的共通之處。比異則是指整合不同文本的差異，比如同樣是描寫不同季節(jié)景色，老舍筆下的冬天和魯迅筆下的冬天有什么差異，背后的原因是什么等。預(yù)測推論則是根據(jù)已有線索推測情節(jié)的發(fā)展走向，這就要求學(xué)生在閱讀中深度揣測作者思路，了解出之前故事的線索，在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫[5]。

在名著閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生對名著類別進行劃分，按照不同類別劃分文章。針對文學(xué)情感類文章，學(xué)生將魯迅的《朝花夕拾》、傅雷的《傅雷家書》、艾青的《艾青詩選》夏洛蒂·勃朗特《簡·愛》等作品劃分進去，認為上述作品大多以抒發(fā)個人情感為主，情感豐富。在此類閱讀作業(yè)中，教師可以設(shè)置人物關(guān)系圖、讀后感等個性化作業(yè)，讓學(xué)生能夠從文本中提煉出關(guān)鍵信息。針對科普類文章，學(xué)生將儒勒· 凡爾納的《海底兩萬里》、法布爾的《昆蟲記》等作品納入，認為此類作品主要以第三人視角闡述，能夠在閱讀中學(xué)到很多有用的知識。在此類作業(yè)設(shè)置中，教師可以安排手抄報、地圖設(shè)計等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力。針對奇幻類文章，學(xué)生將吳承恩的《西游記》、喬納森·斯威夫特的《格列夫游記》等文章納入，認為此類作品雖然為旅行作品，但都構(gòu)建了一個完整且虛擬的設(shè)計，但世界環(huán)節(jié)卻顯得無比真實。對于此類閱讀，教師可以設(shè)置片段演繹、讀書會等作業(yè)，讓學(xué)生嘗試以多種形式展示文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達能力。

結(jié)語

綜上所述，名著閱讀作業(yè)作為閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，其不僅考查教師的作業(yè)設(shè)計能力，同時也深刻地影響著課堂教學(xué)成效。對此教師要強化作業(yè)的育人功能，從創(chuàng)新作業(yè)類型方式與作業(yè)內(nèi)容方面入手，借助多樣化作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)閱讀作業(yè)價值，將科學(xué)探究與藝術(shù)欣賞等內(nèi)容成為鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，以高效、個性的作業(yè)吸引學(xué)生走進多彩的語文世界。