陳蘇萍

（福建省福州市閩清縣城關(guān)小學(xué) 福建福州 350800）

在語文新課程教育標準中，對于每個階段的寫字教學(xué)都有著明確的要求。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣非常重要。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢與寫字技能，進而保證其書寫質(zhì)量有顯著提升。

中國漢字結(jié)構(gòu)精美，且具有悠久的發(fā)展歷史。寫得一手好字對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升都有著積極的作用，在“雙減”政策下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段，使小學(xué)生從以往機械式的操練中脫離出來，圍繞著小學(xué)生的認知規(guī)律進行合理的教學(xué)設(shè)計，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以收獲良好的學(xué)習(xí)體驗，保證寫字教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)生寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師將識字與寫字分開教學(xué)

在當(dāng)前“雙減”背景下，教師基本都是秉承著多認少寫的教學(xué)理念，所以很多教師只重視開展認字類的教學(xué)，進而忽視了小學(xué)生寫字教學(xué)的內(nèi)容。

目前，小學(xué)生的書寫情形讓人擔(dān)憂，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗進行的總結(jié)，大部分字跡都存在下筆不穩(wěn)、上躥下跳、分布不均等，還可能出現(xiàn)一些錯別字。追究其主要原因在于教師對寫字教學(xué)缺少明確的評價手段與有效的教學(xué)策略，對于學(xué)生的寫字缺少系統(tǒng)的管理，使學(xué)生沒有接受過寫字技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，進而學(xué)生的寫字現(xiàn)狀并不客觀[1]。

2.教師“三筆字”基本功不足

小學(xué)生的思想以及行為還沒有完全發(fā)育成熟，所以從某種角度來講，具有較強的可塑性。教師是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要接觸的，教師的書寫質(zhì)量以及寫字風(fēng)格將會對學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的影響。因為小學(xué)生基本都是在不斷觀察下去臨摹他人的字跡，進而完成對應(yīng)的書寫。

在教學(xué)過程中，基本都是教師在黑板上進行示范書寫，使學(xué)生可以產(chǎn)生直觀的視覺感受，進而開始模仿練習(xí)。教師在進行板書以及生字示范的過程中，可以充分彰顯出漢字所具有的結(jié)構(gòu)以及形體美，在一定程度上對小學(xué)生的書寫質(zhì)量與審美意識的形成產(chǎn)生一定的積極影響[2]。

俗話說，“見字如見人”。因此，如果教師的板書示范不夠美觀，對學(xué)生起不到良好的示范作用，將會降低學(xué)生對寫字學(xué)習(xí)的興趣。并且，目前的小學(xué)語文教師缺少“三筆字”基本功（鋼筆、毛筆、粉筆），大部分教師雖然可以寫出一手漂亮的硬筆字，但是無法指導(dǎo)學(xué)生書寫毛筆字，在一定程度上，制約了學(xué)生的書寫能力。

3.小學(xué)生書寫質(zhì)量與作業(yè)量成反比

在以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)比較大，各科作業(yè)量較多，為了可以在有限的時間內(nèi)完成對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致書寫質(zhì)量并不理想，如字跡過于潦草，卷面不夠整潔，甚至還會出現(xiàn)一些錯別字等。在當(dāng)前“雙減”政策下，對于小學(xué)生的作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)時間有了明確的要求，在低年級教師基本不布置任何的課后作業(yè)，所以學(xué)生在課堂上可以在教師的監(jiān)督下認真書寫，使以上現(xiàn)象得到了一定程度上的改善[3]。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文書寫教學(xué)對策

1.掌握正確的寫字姿勢與握筆方法

教師在教授小學(xué)生寫字教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一點是需要讓學(xué)生們掌握正確的寫字姿勢以及握筆手法，這是學(xué)生們書寫的重要內(nèi)容。握筆從字面意義上理解就是將筆握在手中，但是正確的握法對學(xué)生書寫會有一定的影響。所以教師可以在寫字教學(xué)過程中，傳授給學(xué)生們正確的握筆方式。

首先，需要用拇指、食指握住筆桿，隨后把中指放在筆底，剩余的無名指與小指也將順應(yīng)中指墊在中指之下，食指應(yīng)當(dāng)比拇指距筆尖稍低一些，并且稍微分開一點留出一條縫隙，手指尖離筆尖一尺遠左右，保證筆桿緊貼虎口的位置。

其次，筆尖的位置能夠朝向左前方，使筆和紙呈45度角，進而才能夠書寫出一手漂亮的字跡。然而這樣的握筆姿勢應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們從小養(yǎng)成，因為小學(xué)生在上幼兒園或者是在家被父母以及幼兒園教師的錯誤示范所影響，所以產(chǎn)生了不良的書寫習(xí)慣。當(dāng)前小學(xué)語文教師在書寫教學(xué)的過程中，這樣的現(xiàn)象比較普遍，限制了書寫教學(xué)的整體效率。

最后，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們聘請專業(yè)的書法老師為學(xué)生做出正確示范與引導(dǎo)，保證學(xué)生可以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.結(jié)合課文的識字教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的書寫練習(xí)

在當(dāng)前“雙減”背景下，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，教師需要合理地利用課堂教學(xué)時間，保證教學(xué)的合理安排，為學(xué)生提供充足的寫字指導(dǎo)與練習(xí)時間，保證學(xué)生提升對小學(xué)生寫字的重視程度。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生在寫字時所存在的問題，進而可以正確糾正與指導(dǎo)。教師不能為了完成自身的教學(xué)目標將書寫訓(xùn)練集中在一節(jié)課進行教學(xué)。

比如，學(xué)習(xí)部編版教材《山行》一課的教學(xué)目的主要就是讓學(xué)生讀懂詩句，理解大概內(nèi)容，并且感受到大自然的美好風(fēng)光。在本節(jié)課中，學(xué)生需要掌握十個生字，學(xué)會書寫六個生字。在教學(xué)開始之前，教師可以先準備好生字卡片，在課堂開始時，可以通過為學(xué)生講述唐朝故事作為導(dǎo)入，使學(xué)生可以對本首詩的寫作來源有一個基本的了解，進而跟隨著多媒體出示的景色，開始對故事進行朗讀[5]。在閱讀第一行詩的過程中，其中涉及一個生字“遠”，教師可以提前做好卡片，展示在學(xué)生的前面，為學(xué)生解釋生字的意思，向?qū)W生們提問：“這是屬于什么結(jié)構(gòu)的字，在書寫的過程中需要先書寫哪部分”隨后開展對應(yīng)的書寫練習(xí)[4]。

教師可以在黑板上為學(xué)生一筆一劃地進行板書，讓學(xué)生在觀察下對生字的書寫進行臨摹。然后，還可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們還學(xué)過哪些生字是‘辶’？”在學(xué)習(xí)生字“徑”的過程中，教師需要讓學(xué)生準確掌握其讀音，結(jié)合詩句為學(xué)生解釋其意思。在學(xué)習(xí)生字“斜”的過程中，教師可以通過手中的鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在筆直立時是“立”的狀態(tài)，在有了一定的角度后，就是“斜”，這樣可以讓學(xué)生更好地理解“斜”的意思。

在書寫的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行按照學(xué)過的筆畫進行結(jié)構(gòu)的安排，在此過程中，需要讓學(xué)生清晰地了解每個筆畫放在哪個位置更加適合?！靶薄弊鳛楸容^典型的左右結(jié)構(gòu)的字，如何在田字格中合理地分配每一個筆畫的位置呢？教師可以在黑板上畫好對應(yīng)的田字格，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范書寫，并且還可以讓學(xué)生們嘗試著組詞進行書寫，鍛煉學(xué)生的書寫能力[5]。

3.教師作為以身作則，發(fā)揮示范力量

教師作為對學(xué)生進行教育的主要對象，需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，成為小學(xué)生模仿以及學(xué)習(xí)的榜樣。因此，教師在實際教學(xué)中，需要注意自己的字跡，將精心組織的板書展現(xiàn)出來。因為大部分教師習(xí)慣于生活中比較隨意的書寫方式，在學(xué)生的眼里這些也被視為“草字”，將會對學(xué)生寫作水平的提升產(chǎn)生一定的消極影響[6]。

因此，教師需要做好表率工作，為學(xué)生的書寫做出嚴格的標準與示范，調(diào)動起學(xué)生的主動性，并引導(dǎo)他們對比、觀察，感受成功帶來的喜悅，形成一種良性的循環(huán)。在示范時，教師還要配合簡單的講解活動。例如，寫“事”的時候，教師一邊寫、一邊講。第一橫、第五橫比較長，其他會比較短，橫橫比較的時候，需要細細緊靠在一起，堅鉤略彎，在中線上。

學(xué)校需要聘請書法教師為語文教師進行書寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，指導(dǎo)教師上好寫字教學(xué)示范課，還需要為提供外出學(xué)習(xí)的機會，到一些具有特色的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，還可以組織教師們一起參加書寫作品比賽，提升教師練習(xí)書法的興趣[7]。

4.培養(yǎng)學(xué)生對漢字的感情

漢字作為一種形與義結(jié)合的有效手段，教師需要在書寫教學(xué)的過程中根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“雙減”背景，由學(xué)生寫字習(xí)慣、態(tài)度、能力培養(yǎng)等，從幾個方面進行全面優(yōu)化，明確寫字教學(xué)的具體要求。王冬林在《小學(xué)低年級寫字教學(xué)之我見》中指出：“漢字的構(gòu)造，具有一定規(guī)律，所以在指導(dǎo)的時候教師可以引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟出漢字書寫特點，包括字與字間是如何搭配的。”

教師需要根據(jù)新課標教育改革，從當(dāng)前學(xué)生的年齡特點出發(fā)，重視寫字教學(xué)目標的各項設(shè)計工作，分析當(dāng)前小學(xué)生所面臨的困難與障礙，對寫字要點靈活處理，同時還要活化寫字的教學(xué)實際過程。在有關(guān)于提升書法教學(xué)水平的看法中提到：書法教學(xué)的關(guān)鍵之處在于教師，教師的素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)校的總體水平。

例如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體進行復(fù)制教學(xué)，使學(xué)生在動態(tài)化的演示下，直接讓筆畫動起來，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，使枯燥的認字就變得靈魂而有趣，特別有吸引力。對學(xué)生不容易掌握結(jié)構(gòu)的難寫的、復(fù)雜的字，教師還需要采用兒歌的方式，準確展示出漢字的字形，學(xué)生在生動形象的兒歌聲音中，就能掌握正確的寫字法。

教師通過將漢字變得生動、形象展現(xiàn)在學(xué)生面前進行教學(xué)，使低年級學(xué)生可以深入了解到漢字中存在的魅力，進而可以掌握漢字原創(chuàng)的總體思維，以及我們民族的文明史。學(xué)生可以在豐富多彩的感情世界中學(xué)習(xí)漢字文化，使寫字教學(xué)具有一定的高效性[8]。

5.有效采用寫字方式，合理利用時間

漢字作為一種形與義結(jié)合的有效手段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的寫字態(tài)度、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)以及寫字的結(jié)果等方面為低年級寫字教學(xué)提出具體要求。王冬林在《小學(xué)低年級寫字教學(xué)之我見》中說：“漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生書寫的同時，教師可以引導(dǎo)低年級小學(xué)生領(lǐng)悟出漢字書寫特點，以及每個字部分之間的搭配關(guān)系。”小學(xué)生在語文寫字中基本伴隨著拿本、翻書、拿筆這樣的麻煩事，因此，為了能夠讓小學(xué)生安心書寫、順利地練習(xí)書寫，教師需要采取不留書、在桌面上寫、在寫字本上寫等多種方式，以免出現(xiàn)意外情況，影響學(xué)生正確書寫，并且能夠真正地落實到紙面上書寫。

例如，在教學(xué)《喜愛音樂的白鯨》識字教學(xué)中，教師需要為學(xué)生留出充足的時間去進行書寫與練習(xí)。在導(dǎo)入新課后，教師并沒有將繩子板書在黑板上，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與猜想“鯨”字應(yīng)該怎么寫。這時學(xué)生們都回答到是魚字旁，右邊則是北京的京。

隨后，教師又為學(xué)生展示了“政府”兩個字。教師在讓學(xué)生按照“認——想——寫——用”的步驟與方法去獨立學(xué)習(xí)生字生詞，教師還可以在此過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)反文旁、廣字頭之間的關(guān)系，隨后為學(xué)生出示更加具有難度的生詞，如“召”“優(yōu)”，讓同桌一起做。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生在書中去尋找兩個字組成的詞語，并且讓學(xué)生們嘗試著去理解。這時學(xué)生們開始猜想到召喚的“召”下面是一個口字，表示這用嘴大聲招呼，而上面的刀是“召”的讀音，其韻母相同。一名學(xué)生表示招呼的“招”比“召”多個了偏旁，這一回答引起了學(xué)生們的注意。還有學(xué)生說“優(yōu)”左邊是單人旁，表達為優(yōu)秀，說的是人，右邊自己認識，是尤其的“尤”。教師可以讓學(xué)生去讀“優(yōu)”的讀音，并且強調(diào)聲旁不完全表示讀音。教師通過這種方式，使學(xué)生更快地掌握了生字。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文書寫教學(xué)中，教師需要在雙減政策的促使下，創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，根據(jù)目前小學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)特點進行合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握寫字的技巧，使學(xué)生能夠在保證速度的前提下寫得一手好字跡，并且養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。教師還需要繼續(xù)探究有效的教學(xué)方式，提升小學(xué)生書寫的規(guī)范。