金婕妤

（江蘇省蘇州市高新區(qū)星韻幼兒園 江蘇蘇州 215000）

引言

想要改革幼兒園教學(xué)模式，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)首先認識到游戲化教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，明確當(dāng)前游戲化教學(xué)的轉(zhuǎn)變方向，加強對幼兒情境的認識與理解，進而進行深入改革。在幼兒園階段，教師積極參與到多項培訓(xùn)活動當(dāng)中，明確如何整合課程的資源，了解情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化策略，將所學(xué)到的內(nèi)容與真實的教學(xué)情況相結(jié)合，提出情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化策略。

一、在幼兒游戲教學(xué)之中情境設(shè)置的影響

1.自身因素

自身因素，主要包括幼兒對于游戲的感悟以及體會，這些主要取決于幼兒對于游戲的實際體驗以及年齡小等因素。

2.環(huán)境因素

環(huán)境因素，主要是指幼兒對于環(huán)境的感受，假設(shè)幼兒認為當(dāng)前的環(huán)境較好，那么產(chǎn)生的對情境依賴的可能性就相對較小，假設(shè)幼兒認為當(dāng)前的環(huán)境一般，那么產(chǎn)生對情境的依賴可能就會顯著上升。

3.家庭因素

家庭因素，主要來自幼兒所處的家庭，那么家庭成員的影響對于幼兒有一定的輻射作用，具體而言，假設(shè)家庭教育中，涉及了游戲活動，那么可以得出幼兒在校園中更容易接受游戲法教學(xué)這一形式。

4.教師因素

教師在幼兒對陌生情境的恐懼中始終扮演著十分重要的角色，本文認為需要把握教師在幼兒在游戲教學(xué)中的實際表現(xiàn)，對幼兒入產(chǎn)生對情境依賴的原因進行分析，從而得出個體幼兒入園對情境依賴的解決方案。

二、制定并實施情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化方案

1.對小T的游戲——觸覺游戲“早上好”

幼兒教師應(yīng)多走近幼兒，建立“師生心橋”，并主動與家長溝通，相互了解情況，幫助幼兒克服對情境依賴。分區(qū)域是一個非常有效的教學(xué)方式。幼兒教師積極創(chuàng)設(shè)出區(qū)域化游戲教學(xué)活動，將班級劃分出很多個區(qū)域，分別設(shè)定不同區(qū)域的特點，將每一個區(qū)域都設(shè)置出一個代表性的活動形式，進而呈現(xiàn)出區(qū)域游戲的精彩之處。區(qū)域活動時，教師可以采用顏色鮮艷、有趣的玩具吸引小T的注意力，或組織豐富有趣的戶外活動，幫助幼兒同伴交往以滿足幼兒社會性交往的需要；讓小T在幼兒園這樣一個安全、舒適的氛圍下體驗集體生活、娛樂的樂趣，這些對小T焦慮情緒減少有很大的幫助。另外，老師還可以帶領(lǐng)小T進行音樂游戲，根據(jù)小T當(dāng)前的情緒狀態(tài)選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚屝在音樂中融入自己，進而通過音樂類型的改變，讓小T在美妙的音樂和律動中產(chǎn)生共鳴，消除緊張的情緒。

2.對小N的游戲——角色游戲“媽媽一定會回來”

因為幼兒不習(xí)慣學(xué)校的集體生活，如喝水、洗手、大小便，都不能像在家一樣隨心所欲，也不能像在家那樣自由，這里的一切都要遵守規(guī)矩。這對于任性、一切以自我為中心的7歲左右孩子來說，是比較困難的，老師不能遷就，但也不能太嚴厲教育孩子一定要怎么做，要適當(dāng)?shù)匾徊讲絹斫逃梢园焉罴寄苋谌雽W(xué)習(xí)或游戲中，使他們在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。此外，教師要根據(jù)新生的興趣愛好，設(shè)計新穎的、有趣的教學(xué)活動，讓孩子們一步步愛上學(xué)校，愛上學(xué)習(xí)。例如，開展角色游戲“媽媽一定會回來”，教師在班級中劃分出6個活動區(qū)域，分別設(shè)置為表演、探究、計算、朗誦、構(gòu)建、繪圖區(qū)域，同時根據(jù)幼兒的需求不斷調(diào)整區(qū)域的設(shè)置情況，改變區(qū)域的設(shè)置形式，使幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)到更多的技能，在區(qū)域游戲中掌握到更多的知識內(nèi)容。同時，幼兒也可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的區(qū)域進行游戲，參與跨區(qū)域的活動，在區(qū)域游戲中展現(xiàn)出自己的價值，體現(xiàn)出自己的人格魅力。對于小N而言，父母要選擇科學(xué)的教養(yǎng)方式，既不能對孩子過分溺愛，也不能處處限制幼兒或?qū)τ變悍湃尾还堋嵺`證明，民主型教養(yǎng)方式下的家庭，父母與孩子之間更容易建立起一種穩(wěn)定的、安全的依戀關(guān)系。在這樣一個安全、健康的家庭環(huán)境下，父母及時地給孩子提供必要的反饋和幫助，采用多樣的方式與孩子進行溝通，會注意傾聽、尊重孩子的意見[1]。

3.對小Z的游戲——大膽展示，愿意去幼兒園

老師要堅持正面引導(dǎo)，而不能隨意批評。有些孩子適應(yīng)能力強，他們一般不大會出現(xiàn)吵鬧的行為，每天都能愉快地去幼兒園，而且是期盼著去幼兒園。教師就可以以他們?yōu)榘駱?，正面教育那些哭鬧、或發(fā)脾氣的孩子向他們學(xué)習(xí)。有些孩子為了得到老師的表揚，會停止哭鬧，這時老師應(yīng)對其夸獎并給予肯定，千萬不要呵斥、漠視哭鬧的孩子，這樣會造成孩子的焦慮情緒更加嚴重。教師要循序漸進，逐步消除孩子對情境的依賴，使他們適應(yīng)新環(huán)境。

（1）對小Z的情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化過程

對于情境過度依戀的幼兒，第一階段選好游戲法進行情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化是非常重要的。從當(dāng)前小Z的表現(xiàn)能夠看出，當(dāng)前小Z對于外界的依賴性較強，具體而言，教師們首先可以將小Z置于一個安靜的環(huán)境之中，這一個環(huán)境沒有外來的人員，因此，該項試驗是減少周圍以及外界環(huán)境對小Z情緒的影響，然后教師出示頭飾，激發(fā)幼兒興趣。教師講解游戲的玩法：隨烏龜媽媽去海灘、曬太陽、回家。教師讓幼兒佩戴如頭飾，并指導(dǎo)幼兒練習(xí)手膝著地爬行的基本動作。幼兒教師的指導(dǎo)過程中，觀察小Z在這一環(huán)境之中的具體表現(xiàn)，從而對外界環(huán)境對小Z的影響進行歸納以及總結(jié)。

（2）對小T的幼兒情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化過程

在第二階段的時間里，我們能夠明顯地看出與之前的一個階段相比，小T的情緒有了一定的好轉(zhuǎn)，這說明在試驗的環(huán)境之中，當(dāng)前小T不善交流，那么作為幼兒教師，需要為小T營造一種和諧的環(huán)境，讓小T能夠感受到試驗的環(huán)境有著一種熟悉的感覺。在這樣的一個環(huán)境之中，小T通過與自己的同伴進行游戲，能夠感受到環(huán)境以及氛圍的和諧，從而慢慢地融入集體之中，并與自己身邊的同伴以及幼兒教師進行交流與溝通。教師出示電子掛圖，復(fù)習(xí)并朗誦詩歌《誰最羞》。幼兒教師可以在游戲一開始的時候，鼓勵小T參與到游戲活動之中。這樣能夠借助游戲的方式，讓小T提升自身對于環(huán)境的感受，并且在這一環(huán)境之中，能夠結(jié)交更多的同伴，而且這是當(dāng)前對小T的情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化過程[2]。

（3）對小N的情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化過程

在第三階段的時間里，小N在來園時，教師們需要為幼兒們營造獨立的空間，在這樣的一個獨立的空間之中，幼兒們會逐漸獨立起來，減少對周邊人以及事物等的依賴，這是對小N的情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化過程，而且當(dāng)前本篇文章認為可以采用輔助化的工具，減輕周圍客觀環(huán)境對幼兒依賴情緒的影響。在經(jīng)過這樣的一個試驗之后，教師們就能夠逐漸降低小N對外在環(huán)境的依賴。

三、實施效果

在對情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化對象進行了8周的觀察與分析，優(yōu)化指導(dǎo)后，小Z這一被試在過度依戀這一選項上的分數(shù)由幼兒情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化前的14分降到了10分。從數(shù)據(jù)上說明了小Z的過度依戀行為有了改觀。在實踐中，研究者本人發(fā)現(xiàn)家長在送小Z來幼兒園時并不像8周之前那么困難，該幼兒的過度依戀行為有了很大的減輕趨勢。在幼兒園的各項活動中，該名幼兒能主動尋找好朋友主動參加各項游戲，不再過度依戀班級教師，午休可以入睡，不需要教師的陪伴，雖然還有一定反復(fù)，但是總體較之8周前有了特別大的進步。經(jīng)過8周的游戲，情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化，小T的對陌生情境的恐懼行為顯著減少，她不再一味地沉默不語，在活動中能夠表達自己的想法，與班級其他幼兒友好交往，在班級內(nèi)的表現(xiàn)也有很大的進步。當(dāng)老師提問時，她能夠回答老師的問題，說話的聲音也變得洪亮了，并且與同伴之間的主動交往次數(shù)增多。經(jīng)歷了整整12周游戲法的情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化，觀察到的小N的對陌生情境的恐懼行為明顯減少，小N在入園時的焦慮行為有了明顯的改善，哭鬧指數(shù)明顯降低。在《幼兒對陌生情境的恐懼教師評價問卷》中小N在后測得到的分數(shù)降低，小N在哭鬧不止這一選項上的總分由12縮減為10 分，整體對陌生情境的恐懼也減少了4分。

四、情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化效果

研究者通過分析情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化個案對陌生情境的恐懼行為，找出了能夠培養(yǎng)幼兒入園適應(yīng)的方法和策略，同時為家庭教育提供了科學(xué)合理的思想指導(dǎo)，從而引導(dǎo)家長積極配合幼兒園工作，保持情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化的家園一致性。根據(jù)選取的 3 名個案不同的對陌生情境的恐懼行為，研究者對其分別進行了情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化。3名個案幼兒因為焦慮的類型不同、家長教養(yǎng)方式的不同所表現(xiàn)出的焦慮類型也各不相同，因此對3名幼兒所選取的情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化游戲也是不同的[3]。

五、情境在幼兒游戲教學(xué)之中的優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)幼兒生活自理能力

幼兒園教師還應(yīng)認識到游戲化教學(xué)的重要性，從多個方面入手進行整體的改革，將情感教育、心理教育、品質(zhì)教育、能力教育等內(nèi)容融入游戲教學(xué)活動當(dāng)中，使幼兒從游戲本身學(xué)習(xí)到更多的知識與內(nèi)容，形成全面發(fā)展。

2.做好入園前家訪工作

家訪是一個熟悉新生的具體情況和家庭教育狀況，以及與家長溝通教育觀念，幫助新生盡快適應(yīng)幼兒園生活的必不可少的環(huán)節(jié)。在讓家長對我們幼兒園的教育教學(xué)有所了解的基礎(chǔ)上，我們建議家長把能上幼兒園當(dāng)成對孩子的一種鼓勵和贊賞，讓孩子形成一種這樣的心理暗示：上幼兒園是一件開心的事情，那里有很多的好玩的玩具和小伙伴，只有表現(xiàn)好的孩子，才能被獎勵上幼兒園。新生入園前的家訪工作，對于新生入園后能否盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長對幼兒園工作是否理解、支持有著重要的作用。我們要堅持不懈地把這項工作開展下去。

3.家園合作過程中主動與教師溝通交流

家長參加在幼兒園環(huán)境中開展親子游戲能減少幼兒對情境的依賴，有助于幼兒良好情緒的形成[4]。建議家長多帶孩子一起參加親子游戲，將親子游戲的內(nèi)容與幼兒日常的生活融合在一起，豐富幼兒的社會適應(yīng)經(jīng)驗，同時讓幼兒和家長體驗到游戲帶來的快樂，增加幼兒與外界環(huán)境接觸的機會。家長主動參與幼兒園的親子活動，如家長進課堂、家園親子戶外游等活動，增強幼兒的自信心。

4.創(chuàng)設(shè)符合幼兒入園需要的環(huán)境

例如，教師在課堂上構(gòu)建出互動化的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建出“老鷹抓小雞”這一游戲，將游戲與“10以內(nèi)加減法”融入一起，讓幼兒分別扮演雞媽媽、老鷹和小雞，一邊游戲，一邊計算小雞的數(shù)量。在課堂上，教師帶領(lǐng)幼兒進行“老鷹抓小雞”的游戲，扮演老鷹先抓走了一只小雞，又抓走了三只小雞，然后一不小心放跑了兩只小雞，讓幼兒隨時計算著小雞的數(shù)量，在游戲中與老師進行良好的互動，感受到“老鷹抓小雞”這一游戲的樂趣。除此之外，教師積極創(chuàng)設(shè)出“春天在哪里”這一游戲活動，與幼兒一同編排相關(guān)的舞蹈，跟隨著音樂，帶領(lǐng)著幼兒演繹出尋找春天的過程，使幼兒在與老師一同編排舞蹈的過程中感受到音樂的美[5]。從這一點能夠說明創(chuàng)設(shè)符合幼兒入園需要的環(huán)境，能夠成為情境在幼兒游戲教學(xué)之中的具體化應(yīng)用。

幼兒教師完善戶外場地活動的建設(shè)，利用小果園捉迷藏游戲，創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的環(huán)境，而該環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠讓幼兒提升自身的鍛煉技巧，另一方面能夠訓(xùn)練幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，而教師們鼓勵幼兒參與到戶外活動的前提條件，就是為幼兒入園創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，當(dāng)然作為幼兒教師，可以借助多媒體等的課件，一方面能夠借助幼兒園現(xiàn)有的資源，另一方面能夠顯著提升幼兒對于戶外場地活動的興趣，而教師在創(chuàng)設(shè)符合幼兒入園需要的環(huán)境的同時，需要充分發(fā)揮情境在幼兒游戲教學(xué)之中的作用，此舉的積極意義在于，一方面能夠豐富幼兒的認知，另一方面能夠開闊幼兒的視野，此舉的積極意義在于，為幼兒創(chuàng)設(shè)入園所需要的環(huán)境，那么幼兒在入園之后，就能夠?qū)敉鈭龅鼗顒佑兄畹恼J識與體會[6-7]。

結(jié)語

幼兒情境在幼兒游戲之中所起到的作用，已經(jīng)被大多數(shù)的幼兒教師所關(guān)注，在幼兒情境日益重要的背景之下，幼兒教師需要為幼兒們創(chuàng)設(shè)出豐富的情境，吸引幼兒的注意力，而當(dāng)下部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)情境等方面的成效一般，本人認為需要不斷在幼兒情境創(chuàng)設(shè)方面狠下功夫，才能夠及時解決幼兒情境創(chuàng)設(shè)之中的問題，提出幼兒情境在幼兒游戲教學(xué)之中的應(yīng)用策略，當(dāng)然在幼兒游戲教學(xué)的過程之中，幼兒教師，需要關(guān)注幼兒在游戲活動之中的表現(xiàn)，從當(dāng)前幼兒在游戲活動之中的問題出發(fā)，從而能夠得出幼兒情境在幼兒游戲教學(xué)的優(yōu)化方向，并且能夠為今后幼兒情境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒游戲教學(xué)工作等相關(guān)領(lǐng)域的研究提供理論性與實踐性的借鑒。