甘肅省蘭州市第十中學(xué) 徐莉華

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學(xué)生也是獨特有個性、差異巨大的。

在多年英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生“吃不飽”，對英語熱情極高，總覺得老師教授內(nèi)容太簡單。與此相反，還有一部分學(xué)生卻“吃不了”，上英語課就像聽天書，敵對消極情緒嚴(yán)重。

“吃不飽”的學(xué)生完成英語作業(yè)輕而易舉，“吃不了”的學(xué)生完成作業(yè)費時費力，很多時候敷衍了事，甚至抱著蒙混過關(guān)的態(tài)度，一抄了之。

學(xué)生參差不齊，老師如果不顧“吃不飽”和“吃不了”，用一個作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來對待所有學(xué)生，其結(jié)果必然出現(xiàn)“低劣同質(zhì)化”傾向。

“因材布置”、作業(yè)分層布置，本質(zhì)上是對傳統(tǒng)教學(xué)理念及內(nèi)容的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新并非空中樓閣，而是結(jié)合了青少年心理學(xué)、行為學(xué)特點，在創(chuàng)新作業(yè)布置形式、布置內(nèi)容的同時，創(chuàng)新作業(yè)反饋和評價體系，在實行學(xué)校共性教育的同時，也關(guān)注和滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

一、分層作業(yè)的背景依據(jù)

毫無疑問，新形勢下的英語教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，提高作業(yè)的針對性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，既體現(xiàn)了教育以人為本的宗旨，也響應(yīng)了新課改及“雙減”政策要求。作業(yè)分層布置有一定的層次性和發(fā)揮性，給了學(xué)生更大的自主性和選擇性。

“雙減”政策落地，實際上對教師提出了更高的要求，怎么減？減什么？是教師需要深度思考的問題。一個必須達成的共識是，不能盲目減，盲目減負(fù)必會以降低學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價，與改革的目標(biāo)也不相符。此種情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知差異客觀對待。英語教學(xué)中，口語、閱讀、寫作等作業(yè)采取一刀切的模式，不利于優(yōu)等生及后進生拓展最近發(fā)展區(qū)知識面，制約了作業(yè)的有效性。既要培優(yōu)，又要補差，兼顧各層面學(xué)生實際水平，通過作業(yè)分層布置的形式促進各層面學(xué)生進步，符合當(dāng)前英語教學(xué)思路。

傳統(tǒng)認(rèn)知里，“失敗乃成功之母”，而實際上，在心理學(xué)上，“成功才是成功之母”。作業(yè)分層布置尤其使后進學(xué)生能從小的成功不斷增加自信走向大的成功，從而使英語老師在實現(xiàn)“培優(yōu)”的同時，也實現(xiàn)“補差”。

二、分層作業(yè)的設(shè)計

初中英語作業(yè)分層設(shè)計主要是設(shè)置了三個不同層次的作業(yè)目標(biāo)。A層作業(yè)主要強調(diào)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的鞏固，主要內(nèi)容為記憶、聽寫單詞，教材課文朗誦以及簡單的基礎(chǔ)知識練習(xí)。B層作業(yè)在鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時側(cè)重對練習(xí)題的技能訓(xùn)練。主要內(nèi)容為造句、填空、簡單的文章寫作等，提高學(xué)生對英語知識的內(nèi)化及轉(zhuǎn)化。C層作業(yè)內(nèi)容以英語拓展知識為主，讓學(xué)生將學(xué)過的英語知識轉(zhuǎn)化為生活實踐，例如，復(fù)述文章、練習(xí)口語、聽力，自主創(chuàng)作單元課程思維導(dǎo)圖，主題性文章寫作等，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。

三、分層作業(yè)的實施

1.客觀劃分學(xué)生組別。

英語作業(yè)分層針對的主體是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的主動程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平客觀分組尤為重要。

自主學(xué)習(xí)能力強，對教材內(nèi)容完全掌握，并有余力進行課外知識拓展，具備優(yōu)秀英語素養(yǎng)的學(xué)生屬于A組。

英語基礎(chǔ)知識掌握能跟上整體進度，但對更深層次的知識理解能力偏弱，遇到困難問題不能主動解決，需要提高主動學(xué)習(xí)能力，拓展思維邏輯性的學(xué)生為B組。

C組主要是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，專注力差、消極厭學(xué)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

這種分組并不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的單元測試成績和作業(yè)成績合理評價和重新劃分組別。

2.設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。

將學(xué)生劃分為三個組別后，結(jié)合分層作業(yè)的設(shè)計，對不同組別的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并提出具體的要求。

A組學(xué)生在完成A層次作業(yè)的同時完成C層次作業(yè)，B組學(xué)生在完成A層次作業(yè)的同時完成B層次作業(yè)，C組學(xué)生則只用完成A層次作業(yè)。換言之，A、B、C三個組別的學(xué)生均應(yīng)完成A層次作業(yè)，也就是英語基礎(chǔ)知識的鞏固，C組學(xué)生則只需完成A層次最低標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。

例如：以八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？一課為例，教師應(yīng)先對所有學(xué)生制定共同教學(xué)目標(biāo)，即A、B、C三個組別的學(xué)生均應(yīng)掌握課文基礎(chǔ)知識，將本節(jié)課的生詞及短語熟練朗讀并書寫。B組學(xué)生還應(yīng)在閱讀訓(xùn)練過程中掌握主要關(guān)鍵詞及短語的應(yīng)用技巧，學(xué)會發(fā)送邀請函，知道書寫函的注意事項及程序，了解接受和拒絕邀請的禮儀知識。A組學(xué)生則應(yīng)挑戰(zhàn)更高難度的的目標(biāo)，不但要求復(fù)述課文內(nèi)容，還要借助多媒體教學(xué)設(shè)備查找生日派對、新年派對等不同場合及文化主題的邀請函，以此為中心制作精美PPT，并書寫結(jié)構(gòu)完整、用詞標(biāo)準(zhǔn)的邀請函，同時，在班級講臺做3分鐘左右的即興演講，拓展這部分學(xué)生的文字書寫及口語表達能力。

3.設(shè)計和豐富作業(yè)內(nèi)容和類型。

實施英語作業(yè)分層布置，教師應(yīng)下大功夫設(shè)計和豐富作業(yè)類型，以提高學(xué)生的興趣，同時使課前、課內(nèi)、課外作業(yè)互融互通，促進英語學(xué)科聽說讀寫能力全面提升，讓各層面學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容難度及作業(yè)量適中，提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

例如，初中八年級上冊Unit 6 I'm going to be a basketball player.教師應(yīng)根據(jù)不同層次教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。

A層次課前作業(yè)應(yīng)對教材內(nèi)的課文內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集有關(guān)英語表述的職業(yè)，并將自己未來職業(yè)定位用英語記錄下來。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...課內(nèi)作業(yè)重點鞏固本單元詞匯默寫，要求字跡工整。聽力練習(xí)中應(yīng)掌握英文句子所表達的漢語信息，掌握關(guān)鍵詞的表達與應(yīng)用。課后習(xí)題應(yīng)做好本單元基礎(chǔ)知識習(xí)題，相應(yīng)語法句型能快速從文章中找到?？谡Z練習(xí)部分應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容模仿練習(xí)，加深對課本內(nèi)容的理解程度。閱讀練習(xí)部分應(yīng)理解教材內(nèi)容文章大意，看懂文章表達的中心思想。寫作練習(xí)部分應(yīng)注意規(guī)范書寫，句子完整表達，每個單元主題寫作篇幅應(yīng)達到50個單詞。

B層次課前作業(yè)應(yīng)以A層次為基準(zhǔn)，拓展自己喜歡的職業(yè)，并將自己為什么選擇該職業(yè)的原因用英文記錄下來。B層次的課內(nèi)作業(yè)應(yīng)對重點關(guān)鍵詞標(biāo)注音標(biāo)，并根據(jù)文章內(nèi)容反復(fù)跟讀，不斷嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。課內(nèi)聽力練習(xí)部分應(yīng)在A層基礎(chǔ)上做聽對話，根據(jù)選項選擇正確答案，提高對句子的辨析能力。課后練習(xí)部分應(yīng)找出文章語法結(jié)構(gòu)及詞組搭配技巧，對文章重點句型會簡單應(yīng)用。口語練習(xí)部分應(yīng)在所學(xué)文章內(nèi)容對話基礎(chǔ)上自主發(fā)揮，延續(xù)人物對話，并以小組為單位，角色扮演相互練習(xí)。閱讀練習(xí)部分應(yīng)保障教材內(nèi)容熟練掌握的前提下練習(xí)課外閱讀，掌握閱讀技巧。寫作練習(xí)要求語言邏輯清晰、中心思想突出，語句表達簡潔、清楚，文章字?jǐn)?shù)應(yīng)至少達到60個單詞。

C層次課前作業(yè)應(yīng)在A、B層次基礎(chǔ)上，并在當(dāng)前職業(yè)范圍內(nèi)做出新的設(shè)想，并查找其他文章來證明職業(yè)設(shè)想是否成立，摘錄相關(guān)詞匯。課內(nèi)作業(yè)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)部分不僅要對黑體單詞做音標(biāo)標(biāo)注，還要根據(jù)單詞語義合理造句，提高詞匯的語言轉(zhuǎn)化能力。課內(nèi)聽力練習(xí)部分應(yīng)在A、B層次基礎(chǔ)上加深聽力難度，并選擇正確的短文填空答案，掌握聽力短文信息并能復(fù)述，從中掌握速記短文方法。課后練習(xí)部分應(yīng)讓學(xué)生自主歸納總結(jié)短文知識點，并提出自己見解，與教師做深入探討?？谡Z部分應(yīng)讓學(xué)生對文章的句型背誦并應(yīng)用到學(xué)生模擬對話中。閱讀部分應(yīng)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外文章，總結(jié)課外閱讀技巧和學(xué)習(xí)感悟。寫作部分要求文章結(jié)構(gòu)合理，語法運用精準(zhǔn)，文章立意清晰，并突出個人觀點及創(chuàng)新性思想，文章字?jǐn)?shù)至少達到80個單詞。

4.實施分層作業(yè)評價。

既然對A、B、C三組學(xué)生分別實施了不同的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)內(nèi)容，那么，相應(yīng)的，教師對他們的作業(yè)評價也必然不同。教師應(yīng)科學(xué)制定作業(yè)評價機制，高效檢測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總體來說，教師應(yīng)“及時反饋”，多表揚、少批評，肯定學(xué)生細(xì)微的進步，讓不同層次的學(xué)生感受到成就感。具體來講，就是在對學(xué)生的評價上，以數(shù)量不等的“星”作為獎勵和評價標(biāo)準(zhǔn)。

針對C組學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，在日常教學(xué)中盡可能的使用“拼寫完全正確、你太棒了”等鼓勵性語言給予學(xué)生相應(yīng)的表揚和鼓勵，肯定他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成績，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，提高學(xué)習(xí)成效。對于C組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們做最好的自己，挑戰(zhàn)自我、超越自我就是成功！兩顆星是對他們的獎勵。

針對B組學(xué)生，也就是鞏固型學(xué)生，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該在要求學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，通過開展自我評價的方式，明確自身存在的不足之處，并在小組互評的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和水平。同時，盡可能多樣化地運用學(xué)習(xí)方式。青少年思維活躍，最反感一成不變的學(xué)習(xí)方式，采用多樣化學(xué)習(xí)方式，不僅給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好的掌握英語知識，同時為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和掌握更深層次的英語知識點打下良好的基礎(chǔ)。B組學(xué)生的目標(biāo)是晉級A組，向上流動，并且爭取活動時和A組同學(xué)并駕齊驅(qū)。他們可以得到三顆星。

針對A組學(xué)生，也就是拔高型學(xué)生來說，教師應(yīng)該采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和技能，同時還應(yīng)在日常生活中應(yīng)用英語與他人進行交流和對話，促進學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力的有效提升，才能使學(xué)生真正的感受到學(xué)習(xí)英語知識帶來的樂趣。A組學(xué)生得到的是五顆星，對于這部分學(xué)生來說，教師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，同學(xué)們崇拜的眼神，都是他們進步的動力和至高的榮譽。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)督促各組組長統(tǒng)計每位組員得星的顆數(shù)，由學(xué)生們自主評選出本組的最佳貢獻獎。教師應(yīng)在班級上及時反饋各組學(xué)生的星級評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異、進步巨大的學(xué)生頒發(fā)獎狀，并進行表揚。

四、分層作業(yè)中布置實踐注意事項

首先，教師在實行分層作業(yè)布置時要進行充分的思想疏導(dǎo)，尤其是對C組學(xué)生，要關(guān)注到他們的情緒和感受，避免因作業(yè)分層布置傷害這部分學(xué)生的自尊心，告訴他們實行分層作業(yè)布置并不是拋棄他們不管，并闡明作業(yè)分層布置對學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓這部分學(xué)生卸下思想包袱，從鞏固基礎(chǔ)知識出發(fā)，不斷提高英語知識素養(yǎng)，增強英語學(xué)科學(xué)習(xí)信心。

其次，在課堂學(xué)習(xí)中就適當(dāng)去分層。課堂提問的設(shè)計要體現(xiàn)梯度難度，簡單的問題，讓C組學(xué)生回答，稍有難度的問題讓B組學(xué)生回答，具有挑戰(zhàn)性的問題，就選A組學(xué)生來完成。兼顧各個層面學(xué)生的能力，避免整堂課都是優(yōu)等生獨占課堂的現(xiàn)象。以此帶動整體學(xué)生的參與感和受重視感，培養(yǎng)學(xué)生與教師之間良好的關(guān)系，以利于作業(yè)分層布置的推行。

最后，營造既有競爭又相互促進的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)告訴學(xué)生，組別劃分并非一成不變，作業(yè)分層布置后，會根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)成績進步不斷調(diào)整晉級，C組的學(xué)生可以向B組晉升，B組的學(xué)生可以向A級晉升，A組的學(xué)生也有可能向下一組別流動。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要鼓勵更高層次的拓展與發(fā)揮，讓不同主體學(xué)生各顯優(yōu)勢。鼓勵學(xué)生適當(dāng)嘗試更高層次作業(yè)目標(biāo)的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，增強對英語學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不斷晉級作業(yè)目標(biāo)中獲得滿足感與成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在原動力。

結(jié)束語

“雙減”政策落地，教師的一個共識是，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)并不是說沒有作業(yè)。作業(yè)依然是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、檢驗英語知識理解與運用的重要手段。順應(yīng)教育改革的思路，教師應(yīng)深入研究減什么，多樣化探索如何減，減負(fù)的同時決不能以降低學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量為代價。英語作業(yè)分層布置，創(chuàng)新了作業(yè)的內(nèi)容與形式，提高了作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋的管理水平，從源頭上降低了以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量的同時提高了作業(yè)的訓(xùn)練效果?？梢哉f，英語作業(yè)分層布置因材施教，契合了“雙減”政策減負(fù)高效的原則，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，是一線英語教師教學(xué)能力提升的有益實踐，也是取得顯著成效的教學(xué)成果之一。