■ 曹志榮

中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的心理是否健康不僅關(guān)乎個(gè)人的成長、家庭的幸福，更關(guān)系到民族的命運(yùn)和國家的強(qiáng)盛。近幾年，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到廣泛關(guān)注，特別是疫情暴發(fā)以來，由家庭矛盾、親子沖突等家庭原因?qū)е碌耐话l(fā)事件和危機(jī)事件更是牽動(dòng)著每一個(gè)人的心。當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，人們往往把目光集中到孩子個(gè)人身上，忽視或弱化了家庭教育的影響。這種把心理健康教育和家庭教育割裂的教育實(shí)施狀況不利于中小學(xué)生的健康成長。綜合分析中小學(xué)生心理健康發(fā)展的影響因素，構(gòu)建家校一體化教育模式，有利于中小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、心理健康教育與家庭教育一體化保障機(jī)制不健全

包括課程設(shè)置、教育組織、人員配備等要素在內(nèi)的心理健康教育與家庭教育一體化保障機(jī)制是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的根本保障。其中，課程是載體，機(jī)構(gòu)是組織保障，人員配備是人力保障。三者相輔相成，缺一不可。然而，由于種種主客觀原因，導(dǎo)致保障機(jī)制出現(xiàn)一些弱化和缺失現(xiàn)象。

在課程設(shè)置上，雖然在教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中規(guī)定“地方教育行政部門和學(xué)校要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康教育”[1]，但迄今為止，從國家課程到地方課程都沒有把心理健康教育列入課程體系，也沒有編撰相應(yīng)的教材。在以課程為“大動(dòng)脈”的學(xué)校教育中，缺失課程體系支撐的心理健康教育無疑是被排除在大動(dòng)脈之外，很難進(jìn)入“內(nèi)循環(huán)”。

在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，目前學(xué)校的心理健康教育和家庭教育方面，無論是行政管理還是對專業(yè)教師的要求都是分別設(shè)立的，沒有心理健康教育和家庭教育一體化發(fā)展的機(jī)構(gòu)設(shè)置，更沒有指導(dǎo)心理健康教育和家庭教育一體化發(fā)展的政策、制度和要求，大大影響了教育的效果。

近幾年，長清區(qū)大批農(nóng)民走進(jìn)城區(qū)安家落戶，農(nóng)民子弟轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)直中小學(xué)；還有部分農(nóng)民夫婦外出打工，把孩子留給爺爺奶奶照顧，祖父母只能在生活上給予孩子照顧，隔代教育跟不上。父母外出經(jīng)商、打工雖然改善了家庭生活條件，但是也給孩子造成親情缺失，讓很多留守孩子產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、內(nèi)向、壓抑、恐懼等心理問題。從農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)直學(xué)校的學(xué)生也不能很快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而出現(xiàn)新的心理或行為方面的問題。家庭和學(xué)校難以圍繞孩子的成長建立即時(shí)聯(lián)系、共同面對的工作機(jī)制。

在人員配備上，心理健康教育與家庭教育一體化人員的數(shù)量嚴(yán)重不足。山東省在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》 （魯教基〔2013〕16號）中規(guī)定“中小學(xué)校要按照每10個(gè)班級配備1名專職教師的標(biāo)準(zhǔn)逐步配齊心理健康教育專職教師，其編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”[2]，但在實(shí)際工作中，由于教師編制有限等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的縣區(qū)很難達(dá)到這一要求。

當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，除了孩子方面的問題外，大多都與家庭教育有關(guān)[3]。要想使一個(gè)孩子得到根本改變，必須既要做家長的工作，幫助家長成長，又要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。因此，單靠班主任的力量很難做好學(xué)生管理工作。

二、心理健康教育與家庭教育一體化的實(shí)施路徑

（一）統(tǒng)一組織推進(jìn)心理健康教育與家庭教育一體化機(jī)制建設(shè)

為認(rèn)真落實(shí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》[4]，形成扎實(shí)有效的家校社協(xié)同育人新機(jī)制，長清區(qū)教體局借力長清區(qū)政協(xié)，對人大代表和政協(xié)委員“關(guān)于加強(qiáng)心理健康教育和家庭教育的提案”開展集中研討，依據(jù)實(shí)際情況制定具體實(shí)施方案。長清區(qū)政協(xié)組織專題座談會并出臺《長清區(qū)心理健康教育和家庭教育一體化育人方案》；長清區(qū)教體局也隨之出臺《長清區(qū)心理健康教育和家庭教育一體化發(fā)展三年規(guī)劃》。區(qū)委、區(qū)政府把心理健康教育和家庭教育定為“為民辦實(shí)事”十大民生工程之一，全區(qū)形成了“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社區(qū)主動(dòng)、家長自主”的“四主”“家校社政”育人新局面，架起了“家校社政”協(xié)同育人的立交橋。

（二）強(qiáng)化心理健康教育與家庭教育一體化隊(duì)伍建設(shè)

為了打破師資匱乏的困境，通過發(fā)現(xiàn)典型、培養(yǎng)骨干、成立名師工作室、骨干班主任培訓(xùn)四項(xiàng)舉措的全面實(shí)施解決了這一難題。

心育家育中心通過自主申請、學(xué)校推薦、說課答辯的形式在全區(qū)遴選出10名教師組建長清區(qū)心育家育中心組。中心組成員涵蓋了幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段，負(fù)責(zé)各學(xué)段的心育家育教學(xué)、教研和相關(guān)應(yīng)急事件的處理。

心育家育中心以2名專職心育家育教師為主，成立了兩個(gè)心育家育名師工作室，然后以工作室為核心，實(shí)施“2+X”專兼職心育家育教師孵化工程，通過聽評課、教研、案例研討、讀書會、成長沙龍等形式進(jìn)行區(qū)域內(nèi)專兼職教師培養(yǎng)。

為更有效推進(jìn)班級管理工作成效，精心選拔了100名骨干班主任，聘請專家對他們進(jìn)行了五天的封閉培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)到學(xué)生問題甄別，從日常工作中突發(fā)事件的應(yīng)急處理到如何與家長進(jìn)行有效的溝通，都做了理論與實(shí)操技術(shù)的培訓(xùn)和演練。

通過跨區(qū)跟進(jìn)學(xué)習(xí)和專家培訓(xùn)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。長清區(qū)教體局與市中區(qū)教體局建立深度合作關(guān)系。2021年3月31日，長清區(qū)教體局10位心理骨干教師參加了濟(jì)南市市中區(qū)舉辦的“積極心理培訓(xùn)師（中級）”班的培訓(xùn)。2021年4月15日至17日，邀請山東理工大學(xué)教育與心理研究所所長王宗謨作了《中小學(xué)生心理問題的識別與評估》和《心理危機(jī)干預(yù)處理流程及其技術(shù)》專題報(bào)告。邀請心理教研員許愛紅博士作了《心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施》專題報(bào)告。通過專家培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)了名師團(tuán)隊(duì)的成長，激發(fā)了專兼職教師的自我成長內(nèi)驅(qū)力。

通過以上舉措形成了“典型引領(lǐng)——專業(yè)骨干挑大梁——工作室孵化——骨干班主任推進(jìn)”的良性循環(huán)，不僅強(qiáng)化了專兼職教師隊(duì)伍，而且夯實(shí)了全區(qū)心育家育工作的根基，確保了心育家育工作扎實(shí)有效地持續(xù)推進(jìn)。

（三）推進(jìn)心理健康教育與家庭教育一體化課程資源建設(shè)

心理健康教育和家庭教育的主渠道在課堂，課程是普及心理知識和家庭教育理論，提高學(xué)生心理水平和更新家長教育理念[5]，推進(jìn)心理健康教育和家庭教育可持續(xù)發(fā)展的重要渠道。鑒于心理健康教育和家庭教育沒有統(tǒng)一的國家教材，我們在課程建設(shè)方面實(shí)行“三步走”策略開發(fā)課程資源。

一是對國家課程中關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中規(guī)定“心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容”[6]。我們根據(jù)這一規(guī)定，在與不同學(xué)段的班主任座談、面向不同學(xué)段的家長進(jìn)行調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，由名師工作室?guī)ьI(lǐng)專兼職骨干教師開發(fā)了認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生涯規(guī)劃、社會適應(yīng)六大方面的課程資源包。另外，長清區(qū)教體局心育家育中心組織核心團(tuán)隊(duì)研發(fā)了以心理健康教育為主題的《長清區(qū)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)手冊》 《長清區(qū)心理危機(jī)干預(yù)指導(dǎo)手冊》，以家庭教育為主題的《家長指導(dǎo)手冊》。這些資源為教師、學(xué)生和家長提供了可借鑒、可學(xué)習(xí)、可復(fù)制的第一手材料，促進(jìn)了全區(qū)心育家育工作的開展。

二是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)資源創(chuàng)建校本課程。為激發(fā)學(xué)校的自主創(chuàng)新意識，走心理健康教育和家庭教育多元發(fā)展之路，長清區(qū)教體局從區(qū)域?qū)嶋H情況出發(fā)，實(shí)施分主題、分系列的“自選+自主+開發(fā)+推送”的課程研究體系，發(fā)揮集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，打造“一團(tuán)一風(fēng)景，一校一特色”的心育家育品牌，開創(chuàng)了區(qū)域內(nèi)“百花齊放、多元發(fā)展”的良好局面。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)校心理健康教育與家庭教育的推動(dòng)作用。學(xué)校充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”把家長頭疼、老師煩心、社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題研發(fā)成心理健康教育與家庭教育系列微課，以圖文、音像有效結(jié)合的方式，分專題、分系列、分學(xué)段在學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面為家長出實(shí)招，助力學(xué)生身心健康成長，受到社會及家長的廣泛好評。到目前為止，我們在長清區(qū)教體局公眾號上推出的心理健康教育與家庭教育專題系列微課已達(dá)28期。

（四）深化心理健康教育與家庭教育一體化理論研究

沒有教研的科研是沒有根基的，沒有科研的教研是低效的。在工作中，我們在抓教學(xué)的同時(shí)，狠抓教育科學(xué)研究。通過課題研究、專題研討等形式，提升專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

每學(xué)期開學(xué)后和放假前對家長進(jìn)行問卷調(diào)查，對家長普遍關(guān)心和關(guān)注的問題進(jìn)行專題研討，聚焦問題，尋找解決的辦法和路徑，最后形成書面文稿，發(fā)給專兼職教師和骨干班主任，成為幫助他們解決問題的實(shí)務(wù)手冊。例如，對心理熱線的求助者呈現(xiàn)出來的一類問題進(jìn)行專題討論，然后總結(jié)提煉此類問題的解決流程，提供給學(xué)校、班主任和專兼職教師，讓教師解決問題“有冊可依”。

為提升專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)，教體局成立了“教育敘事寫作科研團(tuán)隊(duì)”，每周三晚上進(jìn)行“網(wǎng)上寫作討論”，將教師在教育教學(xué)工作中和身邊實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華。經(jīng)過近一年的成長，敘事科研團(tuán)隊(duì)取得了可喜的成績。

為提高專兼職教師的專業(yè)理論水平，我們每周五晚上7:00—10:00定期舉辦“線上讀書沙龍”，每月的最后一周周六下午舉辦“線下學(xué)習(xí)答疑沙龍”。在學(xué)習(xí)過程中，我們采取“學(xué)習(xí)理論+自我感悟+生活案例+讀書心得”的方式打通專業(yè)理論落地實(shí)施的渠道。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，專兼職教師已成為單位心理健康教育和家庭教育的專家，被學(xué)校教師親切地稱為“身邊的草根專家”。

心理健康教育和家庭教育一體化的實(shí)施勾勒出了全區(qū)心育家育工作發(fā)展的藍(lán)圖。實(shí)施過程中，我們向全區(qū)教師及家長普及了心理健康教育和家庭教育理念，提升了教師的學(xué)生管理水平，幫助家長掌握了科學(xué)的家庭教育方法，樹立了正確的成才觀和育人觀，緩解了“雙減”下家長的焦慮[7]，增進(jìn)了親子溝通的質(zhì)量，營造了溫馨和睦的家庭氛圍，促進(jìn)了各個(gè)學(xué)校心理健康教育與家庭教育工作的開展，推動(dòng)了心理健康教育與家庭教育城鄉(xiāng)一體化的均衡發(fā)展，打造了區(qū)域家校社協(xié)同育人新樣態(tài)。