徐麗芳

（浙江省景寧畬族自治縣景寧中學(xué), 浙江 麗水 323599）

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”作為深化課程改革的關(guān)鍵。如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生形成地理學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力，不僅是一個理論問題，更是一個值得探究的實踐問題，需要教師在教學(xué)中不斷摸索反思。

問題式教學(xué)是蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論，認為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，力求最大限度地利用有關(guān)思維過程的心理學(xué)規(guī)律，達到對教學(xué)過程的有效控制。主題式問題鏈教學(xué)指課堂教學(xué)圍繞與生活密切相關(guān)的、容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的主題，有效整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)系列教學(xué)情境，設(shè)置階梯式問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作解決問題，實現(xiàn)自主建構(gòu)知識、提升自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)過程。本文以“濕地資源的開發(fā)與保護”為例，探究運用主題式問題鏈開展地理教學(xué)。

一、主題式問題鏈教學(xué)實施背景

主題式問題鏈教學(xué)是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并將線索貫穿整個教學(xué)過程，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機和能力的一種教學(xué)方法?；谥黝}的問題鏈教學(xué)旨在通過問題引導(dǎo)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

高一學(xué)生對湖泊、河流、沼澤等內(nèi)容已有較全面的認知，雖然還不能把這些內(nèi)容整合為濕地范疇，但他們已經(jīng)有了較強的資料搜集能力、社會調(diào)查實踐能力，以及分析問題、解決問題的能力。素有“華東之腎”之稱的景寧縣望東洋濕地為學(xué)生學(xué)習(xí)“濕地的開發(fā)與保護”提供了很好的地方課程資源。也有學(xué)生對濕地的概念及其作用等知識存在一定的片面認識及前概念錯誤，如：有水的地方就是濕地；濕地都是天然形成的；濕地中的水體都是淡水；高原、山地，干旱、半干旱等地區(qū)沒有濕地分布等。對于學(xué)生已有的這些認識，教師需在教學(xué)中加以正確的引導(dǎo)。

二、主題式問題鏈教學(xué)過程

主題式問題鏈教學(xué)強調(diào)以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力等，其精髓是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、主動探究，把被動接受學(xué)習(xí)的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，其教學(xué)基本流程如圖1所示。

圖1 主題式問題鏈教學(xué)基本流程

1.情境展示，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

展示景寧縣望東洋濕地圖片（包括沼澤、森林、湖泊、珍稀動植物），提問：剛才展示的地方被稱為“華東之腎”，而它就在本縣，同學(xué)們知道具體是哪里嗎？通過問題情境，聯(lián)系本地鄉(xiāng)土地理知識引入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與意識，獲得初步的區(qū)域認知。

2.問題導(dǎo)學(xué)，自主探究

請學(xué)生閱讀教材41頁課文、圖片，自主完成下列問題。

（1）根據(jù)你的生活經(jīng)驗，用自己的語言談一談什么是濕地？

（2）你認為濕地可以分為哪幾種類型？說出你的理由，并歸納濕地有什么特點？

（3）讀圖2-7，簡述我國濕地在空間分布上的特點。

教師將事先準備好的問題展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生相互交流，達成共識，提升學(xué)生綜合思維，增強地理實踐能力。

3.問題設(shè)疑，合作解釋

學(xué)生學(xué)習(xí)42頁閱讀材料“洞庭湖濕地的重要價值”，交流課前調(diào)查的本縣濕地和人類的關(guān)系。進一步設(shè)疑，解決以下問題。

（1）如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？

（2）談一談你對洞庭湖區(qū)是天然生物基因庫的理解？

（3）有人說“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師適時地提出：“濕地有什么作用呢？它對我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活會產(chǎn)生什么樣的影響呢？”學(xué)生根據(jù)所見所聞，交流濕地給予人類的恩惠，發(fā)表自己的見解。教師通過資料以及同學(xué)的實際調(diào)查，歸納濕地的作用。

該過程使學(xué)生實際調(diào)查的感性材料與教材的理論知識有機結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解；教師適當(dāng)引導(dǎo)，有助于學(xué)生深化認識；讓學(xué)生以自己的所見所聞探討濕地對人類產(chǎn)生的價值，將生活經(jīng)驗和課本知識有效地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生認識到人類活動要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

4.情境參與，提升思維

運用洞庭湖不同時期面積的變化圖，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，探究以下問題。

（1）展示“不同時期的洞庭湖范圍”圖，說明洞庭湖的面積有什么變化？引起變化的原因是哪些？

（2）閱讀課本44頁“萎縮的洞庭湖”，探究洞庭湖成為“魚米之鄉(xiāng)”的有利自然條件；洞庭湖區(qū)為什么會出現(xiàn)圍湖造田的現(xiàn)象？圍湖造田對湖區(qū)社會經(jīng)濟有什么影響？

（3）讀圖2-10、2-11，說出其含義，并針對這些現(xiàn)象談一談你的看法。

通過學(xué)生分工合作，閱讀教材、地圖及相關(guān)資料，共同參與探究活動，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的探究結(jié)果，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納，總結(jié)濕地破壞產(chǎn)生的問題，強調(diào)濕地保護刻不容緩。學(xué)生在探究活動中提升了區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力。

5.情境再現(xiàn)，學(xué)以致用

在學(xué)生理解濕地破壞給地理環(huán)境帶來的影響后，再現(xiàn)問題情境，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識在以下兩種觀點中選擇一方，不同觀點的雙方進行辯論。

A組：保護濕地會阻礙地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，因為濕地是很好的耕地后備資源。在我國耕地短缺的形勢下，濕地應(yīng)開墾為耕地，以彌補耕地的不足。

B組：保護濕地不會阻礙地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，因為如果把濕地當(dāng)作后備耕地資源，大面積開墾，勢必造成生態(tài)環(huán)境的惡化，并造成經(jīng)濟損失，是得不償失的。

通過設(shè)置不同觀點的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思辨積極性，讓每一個學(xué)生都能參與其中。通過辯論，讓學(xué)生認識到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，進一步思考人地協(xié)調(diào)觀。教師繼續(xù)再現(xiàn)情境：洞庭湖“變”大了，解決以下問題。

（1）過去人們是如何治理洞庭湖的？現(xiàn)在人們對洞庭湖的治理發(fā)生了哪些新的變化？

（2）洞庭湖還湖后的耕地改為魚塘，農(nóng)民不種田而去養(yǎng)魚，這種生產(chǎn)方式的改變好不好？除此方法外，你認為還可以采用哪些生產(chǎn)方式安置移民？

（3）景寧縣望東洋濕地出現(xiàn)了哪些問題？學(xué)習(xí)了今天的知識我們該如何解決？

（4）以思維導(dǎo)圖的形式說明濕地開發(fā)與保護對區(qū)域發(fā)展的影響。

教師借助洞庭湖“變大”的例子，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的思路，通過集思廣益，發(fā)揮聰明才智，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的必要性，訓(xùn)練學(xué)生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)地理實踐力，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人地協(xié)調(diào)觀念。

三、主題式問題鏈教學(xué)課堂實施過程中的注意事項

主題式問題鏈教學(xué)是通過引入、營造和創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，以問題鏈為核心，精心組織教學(xué)內(nèi)容；強調(diào)堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力等。

1.主題的選擇立足情境性和生活化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在知識技能的學(xué)習(xí)中往往脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，忽略知識與應(yīng)用的聯(lián)系，因此在主題式問題鏈教學(xué)中，主題的選擇更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生以往的經(jīng)驗和興趣，關(guān)注知識技能在主題情境中的應(yīng)用。主題的情境性和生活化設(shè)置，不僅打通了學(xué)生書本世界和生活世界的界限，而且激發(fā)了學(xué)生探索的興趣和動力。越是貼近學(xué)生生活的主題，學(xué)生越感親切，越容易縮小思維與問題之間的跨度和距離，有利于吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識技能，提高地理實踐力。

2.問題的設(shè)計兼顧核心性和漸進性

主題式問題鏈教學(xué)主要是圍繞已有知識經(jīng)驗和學(xué)生感興趣的主題為載體，設(shè)計一系列問題鏈來實現(xiàn)教學(xué)目標。因此問題的設(shè)計應(yīng)兼顧核心性和漸進性。

核心性即問題鏈中的核心問題，是學(xué)生要完成的主要任務(wù)。問題鏈中的核心問題統(tǒng)率著一節(jié)課的關(guān)鍵和重點內(nèi)容，其它問題一般都是由核心問題派生出來的，因此核心問題的設(shè)計要能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏離正確的方向。學(xué)生學(xué)習(xí)地理是一個漸進的過程，是從簡單地理事物開始，逐步發(fā)展到對地理事物與現(xiàn)象之間的關(guān)系及內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分布規(guī)律等問題的認識。教學(xué)中要充分了解學(xué)情，確定學(xué)習(xí)起點，對于一些難懂的內(nèi)容，可以把問題分解成若干個符合學(xué)生認知規(guī)律的小問題或者設(shè)計階梯式的問題串，將復(fù)雜問題由淺入深、由簡到繁、由易到難，有層次、有一定的思維梯度，使每個階段問題的設(shè)計接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在問題探究中不斷成長。

3.問題鏈的打造融合目標性和整體性

設(shè)計符合學(xué)生探究心理的問題鏈，教學(xué)流程便能有效地引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情境去思考和探究，也就給了學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的遞進性知識階梯和問題階梯。問題鏈的打造應(yīng)有利于教學(xué)整體目標的實現(xiàn)，問題鏈如果目標明確，立意鮮明，指向?qū)W科核心問題，則有利于學(xué)生綜合思維的提升及教學(xué)任務(wù)的完成。

問題鏈中的各問題之間應(yīng)建立廣泛的聯(lián)系和遷移，要為學(xué)生構(gòu)建基本支架并確定思維起點，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題鏈探究后，能建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形成整體性。教學(xué)中一連串的問題鏈歷時15～ 20分鐘，教師應(yīng)該回歸本節(jié)課問題鏈展開的核心問題，采取教師總結(jié)或?qū)W生自己總結(jié)的形式，形成整體性的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

4.課堂教學(xué)體現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性

主題式問題鏈教學(xué)過程中要重視學(xué)生知識的生成，給予充分時間讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程來生成知識，感悟知識的應(yīng)用價值；充分尊重學(xué)生個性的需要，教師作為旁聽者、引導(dǎo)者、組織者，要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在課堂中更好的發(fā)揮所長，使課堂的教學(xué)得以更好地延伸到具體的現(xiàn)實生活中去，更好地落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于主題式問題鏈教學(xué)通過構(gòu)建合理的主題情境、設(shè)計有效的系列問題、引導(dǎo)主動的探討新知、構(gòu)建完整的知識體系等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、主動質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新等能力，是與新課程改革的要旨相契合的。