陳麗霞，陳鳳葵

（廣東省深圳市龍華區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東深圳 518110）

一、研究背景

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇。2018年中國(guó)教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，“提出通過(guò)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，到2022年我國(guó)將基本實(shí)現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標(biāo)”。［1］在此背景下，教育信息化發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)方式提出了新的要求，我們要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，不斷提高自身的信息技術(shù)能力，合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)和利用豐富的課程資源，將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)教與學(xué)的變革。

近年來(lái)，我國(guó)在跨學(xué)科融合教學(xué)方面的研究蓬勃發(fā)展，備受廣大教師的關(guān)注，但多數(shù)研究只集中在理論和學(xué)術(shù)研究上，實(shí)踐性不強(qiáng)，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究尤為缺乏。由于缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和正確的指導(dǎo)，教師在開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐時(shí)容易出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是個(gè)別課程只是基于主題進(jìn)行淺層的設(shè)計(jì)，各學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)整合和整體設(shè)計(jì)；二是個(gè)別課程設(shè)置仍存在“學(xué)科本位化”傾向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)中心學(xué)科的主體地位，相關(guān)學(xué)科知識(shí)只是點(diǎn)綴；三是課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，主題內(nèi)容的設(shè)置較為單一、零散碎片化。為了解決這些問(wèn)題，本文探究信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)策略，為開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐提供參考。

二、相關(guān)概念界定

（一）跨學(xué)科融合

跨學(xué)科融合，是指圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以一個(gè)學(xué)科為中心，運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和教學(xué)。通過(guò)將不同學(xué)科知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、思維品質(zhì)等內(nèi)容有機(jī)地整合到一起開(kāi)展教學(xué)，能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將碎片化的知識(shí)緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)化了課程的綜合性和實(shí)踐性，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，建立不同學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)著育人方向的改革。

（二）信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合教學(xué)

所謂信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合教學(xué)是指教師圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以一個(gè)學(xué)科為中心，以信息技術(shù)為手段，搭建平臺(tái)、整合資源、創(chuàng)造環(huán)境開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，發(fā)展思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)及信息素養(yǎng)的教學(xué)方式。

三、信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施原則

為促進(jìn)課程的有效實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循一定的教學(xué)策略和實(shí)施原則。結(jié)合已有的研究，筆者認(rèn)為在信息技術(shù)支持下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（一）主體性原則

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體的原則，堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)。堅(jiān)持以生為本，面向全體學(xué)生，兼顧差異，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持和服務(wù)功能，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)途徑，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（二）整體性原則

跨學(xué)科融合課程的設(shè)置必須堅(jiān)持整體性原則，根據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主題為引領(lǐng)，深入挖掘不同學(xué)科的育人價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，將所涉及學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，避免碎片化和拼盤(pán)式的學(xué)科知識(shí)堆砌。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“教-學(xué)-評(píng)”一體化的原則，設(shè)計(jì)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)施整體性評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地[2]。

（三）結(jié)構(gòu)化原則

信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合應(yīng)堅(jiān)持結(jié)構(gòu)化原則，以主題為引領(lǐng)了解相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)在不同學(xué)科不同年級(jí)中的分布情況和表達(dá)手段，以結(jié)構(gòu)化知識(shí)為主線，從不同學(xué)科，不同角度和不同層次對(duì)主題展開(kāi)深度探究，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的橫向和縱向鏈接。橫向是指以主題為中心，基于本年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科之間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)橫向拓展；縱向是指以主題為引領(lǐng)，貫穿于整個(gè)年段各學(xué)科知識(shí)的縱向深化。橫向拓展與縱向深化構(gòu)成了整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架體系。

四、信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)策略

圖1 信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)流程

跨學(xué)科融合課程以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體生活和學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，打破學(xué)科之間的邊界，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具體教學(xué)流程如圖1所示。信息技術(shù)的應(yīng)用為跨學(xué)科融合課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)資源和技術(shù)手段，為課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)施提供了有力的支撐。本文以滬教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)案例《植物的秘密》為例探究信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合教學(xué)策略。

（一）資源融創(chuàng)——助力學(xué)科融合

1.基于核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

以《植物的秘密》這一課例為例，課程設(shè)計(jì)于3月12日植樹(shù)節(jié)前夕，以植樹(shù)節(jié)為契機(jī)，教師確定了“植物”這一探究主題。在課程設(shè)計(jì)之初，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以聯(lián)合國(guó)的17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之一——“陸地生物”為理論基礎(chǔ)，廣泛地搜集了與話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)。了解了“陸地生物”這一可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的總目標(biāo)，學(xué)習(xí)了關(guān)于植物的科學(xué)知識(shí)，最終確定課程的KEB目標(biāo)（如下表）。

課程的KEB目標(biāo)

2. 提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，關(guān)聯(lián)整合學(xué)科知識(shí)

在確定了課程的目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的植物，基于學(xué)科知識(shí)提出自己想要了解與探究的問(wèn)題，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，向內(nèi)聚焦，整合教材資源，建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步梳理形成問(wèn)題鏈及任務(wù)鏈（如圖2）

圖2 核心問(wèn)題與綜合任務(wù)

3.精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

在確定了項(xiàng)目的問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈之后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查閱了關(guān)聯(lián)學(xué)科科學(xué)、美術(shù)的電子教材，了解了不同學(xué)科在這一主題上的共同點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，確定教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。此外，教師還搜索了大量與主題相關(guān)的視頻資源，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)科融合。單元教學(xué)內(nèi)容框架圖如圖3所示。

圖3 單元教學(xué)內(nèi)容框架圖

（二）雙線混融策略——優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

跨學(xué)科融合教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是在實(shí)際的教學(xué)中受課時(shí)、學(xué)習(xí)空間和環(huán)境的限制，學(xué)生很難在傳統(tǒng)的課堂上開(kāi)展深度的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息技術(shù)的應(yīng)用則打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，線上線下混融的教學(xué)策略延展了課堂，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。

1.線上課前導(dǎo)學(xué)

以《植物的秘密》一課例為例，教師在課程實(shí)施之初就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)“植物的秘密”這一話(huà)題的感興趣程度、知識(shí)儲(chǔ)備，并搜集學(xué)生想了解與探究的問(wèn)題，整理形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)課前導(dǎo)學(xué)大大縮短了課堂上的導(dǎo)入時(shí)間，以高質(zhì)量的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，提高了課堂效率也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.線下課堂教學(xué)

線下的課堂教學(xué)是跨學(xué)科融合教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師首先結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)建構(gòu)，幫助掃除探究過(guò)程中可能遇到的障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。最終幫助學(xué)生完成相關(guān)的探究任務(wù)，解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，信息技術(shù)將對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到重要的支撐作用。

以《植物的秘密》這一課為例，在第一課時(shí)中學(xué)生首先要了解什么是植物，植物的種類(lèi)有哪些，在這一環(huán)節(jié)中，普通的教學(xué)環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和了解這一內(nèi)容，于是教師借助了信息技術(shù)的力量，通過(guò)大量的圖片展示，視頻播放引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)什么是植物，以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生觀察、談?wù)?、分析、并將植物進(jìn)行分類(lèi)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。此外，教師還通過(guò)播放實(shí)驗(yàn)視頻的方式為學(xué)生完整呈現(xiàn)了植物生長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生可以直觀地觀察到植物生長(zhǎng)所需要的條件。在小組合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師運(yùn)用拍攝、投影、屏幕共享等方式實(shí)時(shí)記錄和分享學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。信息技術(shù)的介入改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生完成復(fù)雜的問(wèn)題任務(wù)提供了便捷的方式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.課后實(shí)踐線上+線下

跨學(xué)科融合教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能在新的情境和任務(wù)重運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，遷移創(chuàng)新，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步形成。因此課堂的延申顯得尤為重要，信息技術(shù)的支持拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，突破了書(shū)本知識(shí)與學(xué)科的界限，從有限到無(wú)限，推動(dòng)著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[4]。在《植物的秘密》這一課的教學(xué)中，每一節(jié)課課后教師都布置了相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源，搜集與反饋學(xué)生作業(yè)，跟蹤學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)教師的反饋不斷改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，最終建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遷移應(yīng)用解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。

（三）智慧共享策略——促進(jìn)多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)旨在評(píng)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“教-學(xué)-評(píng)”一體化的原則，設(shè)計(jì)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程的評(píng)價(jià)活動(dòng)，包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目任務(wù)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等。信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合教學(xué)可運(yùn)用智慧共享策略，搭建師生交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生交流共享，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)。

以《植物的秘密》一課為例，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)了多樣化的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式全方位評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展情況。課堂上，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)，并應(yīng)用智能工作實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的搜集，精準(zhǔn)把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課后教師通過(guò)每日交作業(yè)小程序等智能軟件建立了班級(jí)作業(yè)智慧共享平臺(tái)，搜集學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流共享，最后通過(guò)微課指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，為未來(lái)解決更復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，立足在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)空間是開(kāi)放、靈活而多元的，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了龐大的資源庫(kù)及交流共享平臺(tái)，為學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)和交流共享學(xué)習(xí)方式提高了重要保障[5]。