吳 磊，馮 嫦，王麗榮

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 裝備智造學(xué)院，廣東 中山 528437）

0 引言

高職擴(kuò)招是國家培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能人才的重要手段與措施[1]。2019—2021 年，全國高職擴(kuò)招300萬人。高職擴(kuò)招對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展具有重要意義，首先是國家通過高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)高速、高質(zhì)量增長的重要舉措；其次是政府穩(wěn)就業(yè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要抓手；三是突發(fā)激增的高職學(xué)生入學(xué)，會(huì)倒逼高職院校推動(dòng)深層次改革，推動(dòng)建立中國特色中國職業(yè)教育體系；最后，高職擴(kuò)招對(duì)于滿足社會(huì)各類人群教育需求，建立和諧社會(huì)等方面也具有重要意義。目前，擴(kuò)招學(xué)生的教育培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入第三個(gè)年頭，因?yàn)閿U(kuò)招生源激增、部分高職院校準(zhǔn)備不足、高職生源的多樣性等多種原因，在教學(xué)實(shí)施過程中，職業(yè)院校面臨師資不足、設(shè)備場(chǎng)地不足和課程資源不足等諸多困境[2]。基于擴(kuò)招學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和面臨教學(xué)實(shí)施困境，探討產(chǎn)教融合學(xué)院在擴(kuò)招生源教學(xué)中的作用及建設(shè)路徑。

1 高職擴(kuò)招生源的學(xué)習(xí)特征

在2019 年國家推出高等職業(yè)院校擴(kuò)招政策時(shí)，明確指出了本次高職擴(kuò)招主體是面向普通高中畢業(yè)生、中職（含職業(yè)高中）畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體[3]。招生對(duì)象的多樣性，決定了高職擴(kuò)招生源學(xué)習(xí)特征具有多樣性[4]，通過分析，可以歸納出主要有以下三大學(xué)習(xí)特征：

1.1 學(xué)習(xí)能力差異大

與傳統(tǒng)高職學(xué)生面向適齡中職或者高中單一生源相比，高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜[5]。以珠三角A學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，2019 年共招生學(xué)生71 名，其中年齡最大的52 歲，年齡最小的20 歲，年齡平均數(shù)近32 歲；入學(xué)前職業(yè)有機(jī)械公司老板、銷售、退伍軍人、技術(shù)人員、城鎮(zhèn)農(nóng)民等。從年齡可知，部分高職擴(kuò)招學(xué)生都已經(jīng)長期脫離學(xué)校，課本知識(shí)學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長，理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，同時(shí)有不適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變、不能很好融入學(xué)校生活的現(xiàn)象。部分學(xué)生長期從事專業(yè)對(duì)口職業(yè)崗位，有的從未接受專業(yè)對(duì)口職業(yè)能力訓(xùn)練，技能基礎(chǔ)亦存在較大差距[6，7]。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異大

學(xué)生年齡不同，學(xué)生入學(xué)前身份不相同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也因此差異巨大[8]。同樣以A 學(xué)院機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，對(duì)專業(yè)71 名學(xué)生進(jìn)行訪談，大家對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容期待如圖1 所示，聽從學(xué)校安排學(xué)習(xí)內(nèi)容占比14%；因?yàn)椴糠謱W(xué)生已經(jīng)是小公司老板或者企業(yè)車間管理人員，想學(xué)習(xí)企業(yè)管理或車間管理的人數(shù)占比11%；超精密加工占比18%；有部分學(xué)員是專業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)銷售，所以有20%學(xué)生想學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷知識(shí)；部分學(xué)生想學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、專業(yè)英語和自動(dòng)化控制技術(shù)相關(guān)知識(shí)。

圖1 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求

1.3 學(xué)習(xí)條件差異大

擴(kuò)招學(xué)生年齡相差大、身份迥異，相伴隨的是學(xué)習(xí)條件也大有不同。同樣以上述機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生結(jié)婚人數(shù)占比85%，大多數(shù)學(xué)生撫養(yǎng)1～2 個(gè)孩子，部分學(xué)生與父母、孩子同住。擴(kuò)招學(xué)生需要一邊工作、一邊照顧家庭、一邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境甚至個(gè)人擁有的學(xué)習(xí)工具和配套學(xué)習(xí)資源差異較大。有部分學(xué)生居住所在地離學(xué)校較遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)距離自駕車單程1.5 h。據(jù)抽查統(tǒng)計(jì)，離學(xué)校半小時(shí)車程半徑生活圈學(xué)生人數(shù)不足40%，較遠(yuǎn)的家校距離會(huì)導(dǎo)致面授學(xué)時(shí)學(xué)生到課率不足。

2 高職擴(kuò)招教學(xué)實(shí)施面臨的困境

擴(kuò)招學(xué)生從2020 年入學(xué)到現(xiàn)在已有2 年多時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生類型多、數(shù)量大、年齡跨度大，在教學(xué)實(shí)施過程中，給采用傳統(tǒng)教學(xué)管理方式、資源不足的大多數(shù)高職院校帶來了一系列困難與沖擊[9]，各種困難日益顯現(xiàn)。

2.1 教學(xué)資源不足

連續(xù)擴(kuò)招后，承擔(dān)擴(kuò)招任務(wù)較多的院校，尤其是熱門專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激增，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)占學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%，而學(xué)校的師資、設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地沒有增加或小幅增加。學(xué)生入學(xué)后，教師數(shù)量不足導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)大幅增加，許多專業(yè)教師疲于完成上課任務(wù)，各種教學(xué)研究工作和非教學(xué)研究工作停滯，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單移植。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)出現(xiàn)不足現(xiàn)象，導(dǎo)致技能課程開課率不足或者縮水，同時(shí)部分職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)缺乏[10]。

2.2 教學(xué)組織不便

因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生身份多樣性，需要承擔(dān)較多的社會(huì)責(zé)任，大多數(shù)擴(kuò)招學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，只能利用周末、晚上甚至假期學(xué)習(xí)。同時(shí)由于需要照顧家庭與工作生存，經(jīng)常不能按時(shí)到課，存在到課率不足的現(xiàn)狀。因?yàn)閷W(xué)生居住較為分散，非專業(yè)類的思政教育、傳統(tǒng)文化教育、美育教育及社團(tuán)活動(dòng)均存在開展困難的情況，學(xué)習(xí)或活動(dòng)報(bào)到率更是嚴(yán)重不足。

2.3 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

傳統(tǒng)單一生源建立有統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但擴(kuò)招學(xué)生身份、學(xué)習(xí)需求多樣性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次性，決定了很難建立統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而標(biāo)準(zhǔn)的建立是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

除上述三個(gè)主要困難外，高職擴(kuò)招學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過程中，還存在部分教學(xué)管理人員創(chuàng)新能力較弱、教學(xué)管理應(yīng)對(duì)調(diào)整不及時(shí)的現(xiàn)象；教師疲于上課，教研活動(dòng)缺乏，個(gè)性化需求課程開發(fā)不足現(xiàn)象；技能課開課不足、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)缺乏，授課以理論課為主，課程評(píng)價(jià)方式以考試為主、考核方式較為單一等現(xiàn)象。

3 產(chǎn)教融合學(xué)院在擴(kuò)招生源教學(xué)中的作用

為解決上述困境，各大職業(yè)院校積極創(chuàng)新，充分利用國家政策和學(xué)校資源，使教學(xué)有條不紊的順利開展。筆者所在院校也采用了多種措施，其中一項(xiàng)措施就是積極發(fā)揮產(chǎn)教融合學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，在合作企業(yè)中設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，承擔(dān)部分學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能課程，主要有以下四大作用。

3.1 可彌補(bǔ)教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)施不足

和職業(yè)院校合作建立產(chǎn)教融合學(xué)院的企業(yè)一般都是規(guī)模以上企業(yè)，擁有較大的生產(chǎn)場(chǎng)地和較多的生產(chǎn)設(shè)備，建立有專門的員工培訓(xùn)基地，如果安排得當(dāng)，完全有能力容納較大規(guī)模學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3.2 可彌補(bǔ)學(xué)校師資不足

產(chǎn)教融合學(xué)院合作企業(yè)大多都擁有多年校企合作基礎(chǔ)，擁有一支具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍。雙方在長期的合作過程中，企業(yè)工程師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)教育的理解較為深刻，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理較為熟悉，對(duì)教學(xué)方法掌握較為到位，同時(shí)自身擁有高超的職業(yè)技術(shù)水平，企業(yè)兼職教師可充分彌補(bǔ)高職院校師資不足的缺陷。

3.3 可解決部分學(xué)生上課距離遠(yuǎn)的困境

因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生多，職業(yè)院?？梢劳挟a(chǎn)教融合學(xué)院在區(qū)域范圍內(nèi)建立多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，提升學(xué)生面授到課率和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，企業(yè)沒有寒暑假，部分課程學(xué)生可以根據(jù)自身時(shí)間，做到隨到隨學(xué)，預(yù)約學(xué)習(xí)。

3.4 可實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)用工良性互動(dòng)

將專業(yè)課安排在企業(yè)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)校學(xué)習(xí)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備不足的困境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到真實(shí)、最新的職業(yè)技能。同時(shí)由于部分?jǐn)U招學(xué)生擁有良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)，在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，可以解決企業(yè)的用工需求，尤其是臨時(shí)的用工需求，部分學(xué)生為了便于學(xué)習(xí)，直接跳槽到教學(xué)點(diǎn)企業(yè)工作。由于可以給企業(yè)帶來直接幫助，有助于提升企業(yè)參與的積極性。

4 高職擴(kuò)招背景下產(chǎn)教融合學(xué)院建設(shè)舉措

雖然產(chǎn)教融合學(xué)院從理論上可彌補(bǔ)學(xué)校在高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)過程中面臨的困境，但是為了真正發(fā)揮其作用，需要構(gòu)建基于擴(kuò)招背景的合作機(jī)制、建立適合在企業(yè)授課的課程體系與管理機(jī)制等。筆者所在學(xué)校和研究團(tuán)隊(duì)通過2 年建設(shè)探索，初步總結(jié)了一套切實(shí)可行的方案。數(shù)據(jù)顯示，在產(chǎn)教融合學(xué)院上課的擴(kuò)招學(xué)生到課率、學(xué)生滿意度明顯高于在學(xué)校上課的擴(kuò)招學(xué)生。

4.1 構(gòu)建基于擴(kuò)招背景的多方共贏合作機(jī)制

產(chǎn)教融合學(xué)院開展高職擴(kuò)招生教育教學(xué)，必須要在多方共贏的基礎(chǔ)上，才能有效實(shí)行。但由于擴(kuò)招生源的多樣性，部分學(xué)生為非企業(yè)員工，利用企業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必會(huì)增加企業(yè)成本。需要學(xué)校投入人力財(cái)力保證教學(xué)實(shí)施，具體投入應(yīng)根據(jù)各個(gè)地方、各個(gè)行業(yè)和雙方合作情況具體情況具體考慮。如筆者所在學(xué)校在承擔(dān)擴(kuò)招學(xué)生基礎(chǔ)課教學(xué)、教學(xué)管理的同時(shí)，直接給予企業(yè)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，用以發(fā)放企業(yè)兼職教師授課薪酬、實(shí)訓(xùn)及技能訓(xùn)練消耗。同時(shí)針對(duì)企業(yè)工程師課程開發(fā)能力弱的特點(diǎn)，專兼教師共同組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，兼職教師負(fù)責(zé)提供授課項(xiàng)目、授課，專任教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目拆解、課程安排。雙方相互發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，專任教師在合作過程中，能夠充分了解和學(xué)習(xí)企業(yè)當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝和行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)；兼職教師能夠提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2 構(gòu)建適應(yīng)擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)模式與課程體系

擴(kuò)招學(xué)生基于學(xué)科體系學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)因?yàn)樵谄髽I(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位能力緊密結(jié)合，所以需要開發(fā)基于崗位能力的課程體系。以筆者所在學(xué)校一家產(chǎn)教融合學(xué)院為例，該合作企業(yè)是國際知名手表服務(wù)供應(yīng)商，從事手表的超精密加工。專業(yè)在開發(fā)課程體系時(shí)，對(duì)手表制造核心崗位及崗位職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)研分析，一方面建立行業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與之配套的人才培養(yǎng)課程體系和開放式的教學(xué)資源庫（包）；另一方面利用智慧校園平臺(tái)與超星等教學(xué)平臺(tái)，共建開放式的教學(xué)資源，資源可以用來日常教學(xué)，也可以用來企業(yè)員工分級(jí)聘用、員工培訓(xùn)等。對(duì)于部分公共課、便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，充分利用職教云、超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)授課。

4.3 建立根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)靈活調(diào)整的教學(xué)管理機(jī)制

在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)過程中，有嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)程表，也有寒暑假安排，但是在企業(yè)教學(xué)，學(xué)生崗位課程學(xué)習(xí)受到企業(yè)生產(chǎn)限制，學(xué)校應(yīng)該制定靈活的管理規(guī)定，可允許根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，部分課程可安排在寒暑假內(nèi)。事實(shí)上，高職擴(kuò)招學(xué)生脫產(chǎn)學(xué)習(xí)比例低，對(duì)于寒暑假需求較低，遠(yuǎn)低于對(duì)于靈活上課需求。筆者所在學(xué)校在教學(xué)管理中實(shí)行學(xué)分制管理，給予企業(yè)授課時(shí)間教學(xué)安排自由，企業(yè)根據(jù)自己生產(chǎn)情況、人員情況靈活安排授課時(shí)間，打破嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一時(shí)間上課的規(guī)定，部分課時(shí)安排在寒暑假期間。

4.4 建立有效的質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)方法

校企雙方需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校學(xué)生教學(xué)管理?xiàng)l例，利用信息化教學(xué)管理平臺(tái)，根據(jù)生源特點(diǎn)、企業(yè)規(guī)章制度和培養(yǎng)模式，制定針對(duì)性管理辦法。改革考核模式與測(cè)評(píng)方法，實(shí)行多元評(píng)價(jià)，注重實(shí)操與技能評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)。校企雙方建立專門負(fù)責(zé)的工作組織機(jī)構(gòu)，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量體系與運(yùn)行機(jī)制，做好數(shù)據(jù)采集，根據(jù)反饋實(shí)時(shí)診斷并及時(shí)改進(jìn)。如機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)改變以往期末試卷考試為主的方法，提升過程考核、現(xiàn)場(chǎng)考核和技能操作考核成績比重，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)作為考核的重點(diǎn)。

4.5 建立基于崗位能力的課程體系與配套教材資源

在企業(yè)授課，授課內(nèi)容與企業(yè)所在行業(yè)、現(xiàn)狀息息相關(guān)，現(xiàn)有課程PPT、教案、教材、授課視頻等教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，為保證授課內(nèi)容與教學(xué)資源一致性，提升教學(xué)質(zhì)量，需要校企雙方共同開發(fā)基于企業(yè)實(shí)際、學(xué)生基礎(chǔ)的課程知識(shí)體系。推動(dòng)教材講義改革，開發(fā)適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊(cè)式等教材。

5 結(jié)語

高職擴(kuò)招對(duì)于國家高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)、就業(yè)、社會(huì)穩(wěn)定均具有重要意義。同時(shí)，也是職業(yè)教育走向全民教育、注冊(cè)學(xué)習(xí)和終身教育的一次預(yù)演。各高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，積極創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，落實(shí)好國家擴(kuò)招政策，保證本次擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，積累更多針對(duì)社會(huì)人員的管理與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。