浙江省慈溪市龍山鎮(zhèn)濱海小學(xué) 張 增

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》的相關(guān)意見，綜合實(shí)踐活動作為國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)的一門新型課程，它是小學(xué)3～6年級的一門必修課程。這一門新型課程，強(qiáng)化了各種教育資源的有效開發(fā)和利用，突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、開放性和可選擇性，著力培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)品格和解決實(shí)際問題的能力，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破了教學(xué)領(lǐng)域的平靜。然而，綜合實(shí)踐活動結(jié)合地方資源開展教學(xué)，一直是一個未能切實(shí)落地的疑難問題。筆者在廣泛調(diào)研、深入研究的基礎(chǔ)上，以當(dāng)?shù)刂臐竦毓珗@為基地，對這門具有改革標(biāo)桿性質(zhì)的課程進(jìn)行了長期實(shí)踐探索與專題跟進(jìn)。重在建構(gòu)區(qū)域文化資源綜合實(shí)踐活動架構(gòu)，著力運(yùn)用特定環(huán)境指引學(xué)生找到自主實(shí)踐與探究的道路，給他們提供更多的自由活動與研討空間；獲得親自參與探索的體驗(yàn)，學(xué)會分享與合作，提供更有利于取得成功的機(jī)會。從而讓綜合實(shí)踐“飛”得更高，實(shí)踐活動“走”得更遠(yuǎn)。

一、基于區(qū)域文化，開發(fā)課程資源

1.基于真實(shí)的情境。

綜合實(shí)踐課將課堂與社會連接在了一起，為學(xué)生接觸社會、體驗(yàn)社會、積累生活經(jīng)驗(yàn)搭建了活動平臺。通過課程的實(shí)施，學(xué)生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)?，綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)決定了其課程必須基于真實(shí)的情境，而且是包括課本之外的豐實(shí)課程資源在內(nèi)、基于生活的真實(shí)學(xué)習(xí)，而不是基于課堂的形式學(xué)習(xí)。它不只基于大腦的認(rèn)知，也要基于真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)會挑戰(zhàn)自己，開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。依據(jù)綜合實(shí)踐活動的課程要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，綜合運(yùn)用所學(xué)知識和生活常識，突出學(xué)生主體，強(qiáng)化實(shí)踐主脈，開展創(chuàng)新性、探索性和趣味性的綜合實(shí)踐活動，讓綜合活動課堂與社會連接在了一起，真正切入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，使他們從小就能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成對自我、社會和自然的整體認(rèn)識，提升價(jià)值認(rèn)知、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等方面的意識和能力。為此，綜合實(shí)踐活動的變革，很有必要以真實(shí)的情境為新課程的突破口，引領(lǐng)學(xué)生基于直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代課程的同時(shí)，盡可能地融入到當(dāng)今的社會大環(huán)境中，廣泛開展社會考察與切身實(shí)踐。

2.找準(zhǔn)區(qū)域結(jié)合點(diǎn)。

基于各個區(qū)域的不同背景和特色，《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)各地要在深入研究和分析的基礎(chǔ)上，充分挖掘自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化和民族傳統(tǒng)文化等教學(xué)資源，開發(fā)具有地方特色的課程資源。筆者在深入調(diào)查、客觀分析區(qū)域特色的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，位于寧波市杭州灣新區(qū)西北部的杭州灣國家濕地公園，區(qū)域?qū)儆谥袊舜篼}堿濕地之一庵東灘涂，是世界級觀鳥勝地。這一濕地公園以淺海水域、淤泥質(zhì)海灘、潮間鹽水沼澤和水產(chǎn)養(yǎng)殖場等濕地為主，總面積6376.69公頃。尤其是具有獨(dú)特、豐富的歷史文化和區(qū)域文化特色。為此，基于區(qū)域文化資源開展綜合實(shí)踐活動的研究團(tuán)隊(duì)將這一國家重要濕地列為學(xué)校綜合實(shí)踐活動基地，形成以“庵東沼澤區(qū)國家濕地”為主題的課程資源系列，廣泛用于學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的校本開發(fā)。

3.培育課程新資源。

由于綜合實(shí)踐活動是一種以學(xué)生生活為核心的課程，教學(xué)中務(wù)必自主開發(fā)和綜合利用學(xué)生的生活領(lǐng)域及其生活經(jīng)驗(yàn)。大自然是最好的老師。猶如國外的一位教育家所言，大自然是世界上最有趣的教師，它的教益無窮無盡?？墒牵澜缟蠀s有很多孩子并沒機(jī)會親近這位大教師，實(shí)在遺憾。而杭州灣國家濕地公園系當(dāng)?shù)刈罹哂绊懙奈幕Y源，學(xué)校依托得天獨(dú)厚的地理位置，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，親近大自然，這將成為學(xué)生最好的老師。據(jù)了解，這個濕地公園有220余種鳥類，水生植物也特別眾多。我們便利用其資源的豐富性、能動性及其可利用性、可轉(zhuǎn)化性，帶領(lǐng)小學(xué)生到國家濕地公園開展戶外教學(xué)。通過調(diào)查、訪問、參觀、宣傳和社區(qū)服務(wù)等途徑，開展綜合實(shí)踐活動，形成融知識、能力和體驗(yàn)為一體的新型課程資源，能夠有效提升教育的價(jià)值，使以知識為中心的教學(xué)取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

二、利用區(qū)域文化，建構(gòu)課程體系

1.體現(xiàn)綜合性實(shí)踐目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而是以人類的活動和環(huán)境為背景，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，從他們最熟悉的社會實(shí)際中選取其特別關(guān)注的問題，突出課程的綜合性與教學(xué)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)書本知識與學(xué)生生活、社會實(shí)踐緊密聯(lián)系與對接。通過綜合實(shí)踐活動的教學(xué)，要使學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)選擇與應(yīng)用，學(xué)會關(guān)心與合作，學(xué)到獲取知識的方法。從而，培養(yǎng)小學(xué)生收集信息和處理信息的能力，提高獨(dú)立思考和動手操作的能力，發(fā)展人與人之間交往的基本能力，提升運(yùn)用各科知識解決實(shí)際問題的能力等。為此，綜合實(shí)踐活動課程一定要突出開放性、自主性、實(shí)踐性、生成性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多種感官的參與和多種能力的投入，融時(shí)代性、教育性、科學(xué)性、知識性于一體，集觀察、實(shí)踐、學(xué)習(xí)于一爐。從而，較好地認(rèn)識環(huán)境與人之間的緊密關(guān)系，懂得保護(hù)環(huán)境的重要性；了解人的生活、生產(chǎn)對環(huán)境的影響，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的緊迫感；通過觀察日常生活中事物，收集資料，探究、發(fā)現(xiàn)和解決環(huán)境保護(hù)中的系列問題。

2.選擇整合性活動內(nèi)容。

設(shè)置區(qū)域文化資源綜合活動課，將綜合實(shí)踐活動予以校本化的新型教學(xué)課程，具有顯性的綜合性與突出的實(shí)踐性，是讓小學(xué)生從生活與成長入手，學(xué)會“人與自然”“人與社會”和“人與人”和諧相處的必要陣地和有效途徑。據(jù)此，學(xué)校可以參照這三大版塊內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活需要與興趣，選擇出一系列整合性的活動內(nèi)容。例如，學(xué)校建構(gòu)起操作性較強(qiáng)的年級教學(xué)要求。一年級：和爸爸媽媽一起游杭州灣濕地公園；和同學(xué)一起聊一聊在杭州灣濕地公園看到的景物；畫一畫最喜歡的景物，并將你的作品黏貼在指定的方框內(nèi)。二年級：查一查祖國還有哪些濕地公園，寫下來；調(diào)研杭州灣濕地公園中有哪些鳥，摘錄下來；三年級：探究濕地公園植物根莖葉等特征；給杭州灣濕地公園畫一幅宣傳畫。四年級：觀察研究濕地公園各種鳥兒的習(xí)性。五年級：利用三四年級的積累，開始探究整個濕地生態(tài)系統(tǒng)的問題。六年級更是在之前的基礎(chǔ)上，開始探究紅樹林周邊的人文環(huán)境。這樣的總體課程設(shè)計(jì)思路，給教師教學(xué)留下了充分的開發(fā)空間，便于各自的活動設(shè)計(jì)創(chuàng)造性發(fā)掘，逐步形成具有學(xué)校特色的校本課程。

3.融入學(xué)科性教學(xué)課程。

綜合實(shí)踐活動的主題設(shè)計(jì)時(shí)，需要妥善處理與各學(xué)科的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合、重組、延伸學(xué)科知識，將綜合實(shí)踐活動與各個相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來，從而拓寬綜合實(shí)踐活動的教學(xué)領(lǐng)域與實(shí)踐內(nèi)容?？梢詣?chuàng)建以地方文化資源為主題的跨學(xué)科課程實(shí)施模式，從活動走向?qū)W科課程，統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會、體育、美術(shù)等學(xué)科，形成跨學(xué)科綜合性實(shí)踐活動課程形態(tài)。例如，可以組織高年級的學(xué)生走進(jìn)杭州灣濕地公園，開展“走進(jìn)家鄉(xiāng)濕地，愛護(hù)地球環(huán)境”的綜合實(shí)踐活動。活動中，以科學(xué)為首，語文、英語、信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科教師均把課堂搬到杭州灣濕地公園，注重互動與體驗(yàn)，開展科學(xué)記錄、寫觀察日記，以及進(jìn)行素描、漫畫、舞蹈等多種形式的實(shí)踐活動。通過綜合實(shí)踐活動的學(xué)科融合，學(xué)生對濕地有了更深層次的認(rèn)識、理解與保護(hù)。絕大多數(shù)同學(xué)都充分理解了“綠水青山就是金山銀山”的深刻含義，樹立起關(guān)注濕地、保護(hù)濕地的生態(tài)環(huán)保意識。同時(shí)，通過學(xué)科滲透，較好實(shí)現(xiàn)了非遺教育、環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動最大程度的融合，也培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的家國情懷。而且，將“綜合實(shí)踐活動課程”的運(yùn)行模式逐步引入學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程間的整合，更拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，徹底顛覆了教師的課堂教學(xué)，也有利于課堂教學(xué)的深化改革和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

三、運(yùn)用區(qū)域文化，強(qiáng)化綜合實(shí)踐

1.選擇綜合活動實(shí)踐主題典型化。

綜合實(shí)踐活動的主題選擇，務(wù)必突出主體性、開放性、整合性、地方性、實(shí)踐性、生成性等典型性特征。就區(qū)域文化資源綜合實(shí)踐活動的主題選擇而言，最為重要的是其主題性和地方性。依據(jù)國際上通過將每年的2月2日確定為世界濕地日，來確保濕地保持水源、抵御洪水、控制污染、調(diào)節(jié)氣候、維護(hù)生物多樣性，確定區(qū)域文化綜合實(shí)踐活動的環(huán)境保護(hù)主題，使?jié)竦嘏c森林、海洋并稱為全球三大生態(tài)系統(tǒng)，孕育和豐富全球的生物多樣性的環(huán)保目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。就綜合實(shí)踐活動的主題選擇的地方性而言，浙江杭州灣國家濕地公園位于寧波市杭州灣新區(qū)西北部，杭州灣跨海大橋南岸西側(cè)，屬庵東沼澤區(qū)國家重要濕地。該項(xiàng)目是由全球環(huán)境基金（GEF）和世界銀行合作支持下東亞海陸源污染消減基金的第一個項(xiàng)目，是集濕地恢復(fù)、濕地研究和環(huán)境教育于一體的濕地生態(tài)保護(hù)和旅游區(qū)。教師便可以充分考慮學(xué)校所在地區(qū)的歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)和發(fā)展需要，從學(xué)校師生的實(shí)際生活出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)校師生生活所在社區(qū)面臨的各種現(xiàn)實(shí)問題，顧及政令、時(shí)令及節(jié)日，突出社區(qū)實(shí)際，盡量就地取材，體現(xiàn)地方特色。例如，結(jié)合杭州灣濕地公園綜合實(shí)踐活動基地的實(shí)際，學(xué)校和教師可以進(jìn)行主體選擇：三年級側(cè)重于”我愛我的家鄉(xiāng)，濕地傳奇”專題，四年級側(cè)重于“我愛我的家鄉(xiāng)，觀鳥勝地”專題，五年級側(cè)重于“我愛我的家鄉(xiāng)，水生植物”專題，六年級側(cè)重“我愛我的家鄉(xiāng)，濕地鳥類”專題等。

2.倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動過程合作化。

由于綜合實(shí)踐活動情境性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，加上設(shè)計(jì)內(nèi)容廣，情況多，需要教師以指導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在此前提下，尤其需要以小組合作的基本形式展開活動與溝通，讓學(xué)生在“動”中學(xué)與用，在生生合作中實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。例如，濕地文化是一個復(fù)雜的概念，濕地公園也是一個浩大的區(qū)域，開展每一項(xiàng)活動，離不開合理分工、相互配合、共同完成任務(wù)的前提，基本上都無法開展教學(xué)活動。據(jù)此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要為所有學(xué)生設(shè)立不同的角色，讓每一位學(xué)生都能各盡所能，盡情發(fā)揮。應(yīng)該挑選具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任小組長。指導(dǎo)小組長對本組成員進(jìn)行細(xì)化分工，組織全組同學(xué)有序地開展探究交流、動手操作。確立資料收集員整理小組合作學(xué)習(xí)過程中所收集的資料。確定匯報(bào)員將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納，在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

3.實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動成果共享化。

綜合實(shí)踐活動，歷經(jīng)艱辛而又快樂的智力勞動過程，最后需要將活動成果予以呈現(xiàn)和表達(dá)?；诨顒映晒恼宫F(xiàn)形式存在多種可能性，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引領(lǐng)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式與可行的表達(dá)方式，來展示自己在活動中的成果，以享受到成功的喜悅，激發(fā)他們參與綜合實(shí)踐活動的熱情。例如，在以浙江杭州灣國家濕地公園為綜合實(shí)踐活動基地，深入持久開展綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生對麋鹿悠游等十大旅游景點(diǎn)進(jìn)行材料編稿與導(dǎo)游演講，直接對接旅游客人。又如，在開展《我愛我的家鄉(xiāng)，濕地傳奇》《我愛我的家鄉(xiāng)，觀鳥勝地》等專題活動時(shí)，將材料做成聲音、動畫與文字圖片結(jié)合的課件，在校電視臺進(jìn)行聲情并茂的展示，對全校學(xué)生進(jìn)行了一次“我的家鄉(xiāng)美麗、濕地公園神秘”的教育。此外，還可以將材料裝訂成冊，或者是以文藝表演的形式、或者以展版的途徑予以展示。還可以中隊(duì)活動的形式，到本校和兄弟學(xué)校展示，走進(jìn)社區(qū)交流，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行資源共享。在一系列的活動成果展示中，學(xué)生享受成功的快樂，獲得成功的喜悅，從而點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，極大地激發(fā)出他們潛心研究的興趣，激勵同學(xué)們不斷地去積極探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，基于區(qū)域文化資源框架下的綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)，有利于建構(gòu)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程與區(qū)域文化之間的新樣態(tài)。推行區(qū)域文化資源共享，可以為學(xué)校優(yōu)化課程提供豐富的資源選擇；合理利用區(qū)域文化資源，可以為學(xué)校的課程建設(shè)預(yù)留領(lǐng)域；加強(qiáng)區(qū)域文化資源整合，可以為綜合實(shí)踐活動提供課程模式和實(shí)施導(dǎo)向。從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，推進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和核心素養(yǎng)的提升。