蔣萬里

(鄱陽縣雙港鎮(zhèn)中心學校 江西 上饒 333100)

以往的小學語文寫作教學中受到應試教育的限制和影響存在著較多的問題,嚴重影響和阻礙著學生寫作能力、寫作水平的發(fā)展及提升。小學語文寫作教學模式較為單一,寫作教學中教師習慣采用單一枯燥的口頭講解和范文講解等教學手段進行寫作的教學、且寫作教學中教師未能重視學生生活經(jīng)驗的積累及在閱讀中積累寫作素材、教師習慣將過多的課堂時間花費在寫作技巧的教學層面[1]。這一寫作教學中學生處于被動接受語文寫作知識和技能的狀態(tài)中,無法很好的提高學生的寫作興趣,使得學生的作文看起來空洞無物、存在較多空話、假話、套話等問題,且多數(shù)學生在寫作中還存在“無從下手”的問題,不利于學生寫作能力及寫作水平的提高,影響了小學語文寫作教學的有效性。

1 在小學語文寫作教學中實施分段訓練模式的特點

分段訓練模式在小學語文寫作教學中具有一定的特點,主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1 重視學生身心發(fā)展的規(guī)律

分段訓練模式教學的過程中較為重視學生們身心發(fā)展的規(guī)律。小學生尤其是低年級學生在寫作中情感表達的方式較為單一和固定,到中高年級后才會逐漸的在認知強化和生活經(jīng)驗積累基礎上強化自我表達的積極性,但這時的寫作中仍存在表達不連貫的問題。分段訓練模式主要是結(jié)合小學生各個階段和層次的特點和學習需求等開展個性化、針對性的教學及指導,以此逐層的提高和強化學生的寫作能力。

1.2 尊重學生寫作循序漸進的特性

小學語文寫作教學與素材的積累離不開,這些寫作素材的積累一般是隨著小學生閱讀視野、閱讀量慢慢積累形成,且在這一過程中表現(xiàn)為循序漸進的特點。在分段訓練模式的寫作教學中很好的遵循了學生循序漸進的學習特點,逐漸的增加了寫作教學的難度及層次,達到預期的寫作教學目的[2]。

1.3 幫助學生積累語文知識的特點

隨著小學生年齡的增長,其認知世界的能力逐漸增強,且獲得的信息和積累的寫作素材越來越多,這為小學生寫好語文作文提供了相應的素材。在分段訓練模式能很好的幫助小學生在不用階段的語文學習中積累更多的知識及寫作素材,更好的幫助小學生強化寫作能力及寫作水平。

1.4 寫作知識真實性的特點

隨著小學語文寫作學習階段的深入和發(fā)展,在教師的正確引導下能更好的幫助學生在閱讀學習中積累更多的寫作素材,而教師通過歸納總結(jié)的教學提升和鍛煉學生的寫作技巧。而寫作能力的強化訓練都需要經(jīng)過長期的積累,這和學生的年齡和所處的學習階段存在較為直接的聯(lián)系,只有由淺及深的分段訓練教學模式才能更好的提高學生的寫作技能,凸顯寫作真實性的特性。

2 在小學語文寫作教學中應用分段訓練模式的應用價值

當前的小學語文寫作教學中由于各種因素的限制和影響存在著較多的問題,這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著學生寫作水平和寫作能力的提高。在寫作教學中多數(shù)學生缺乏寫作學習的積極性和興趣,學生的實踐寫作能力的鍛煉和提高,多數(shù)學生既不想動手又懶于動腦,多數(shù)學生對寫作存在排斥的想法,久而久之使得寫作成為學生語文學習中的負擔,給教師的語文寫作教學帶來了較大的挑戰(zhàn)和影響。且多數(shù)教師在寫作教學中未能結(jié)合學生的實際情況良好的與學生溝通,未能了解學生對于寫作的想法、寫作的認知等等,使得學生寫作出來的內(nèi)容過于空洞和無味,缺乏真實情感,使得教師對學生的寫作了解程度不高、學生對于教師寫作教學的目標不明確等等,這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著學生的寫作能力。且多數(shù)學生在寫作過程中未能來源于生活,甚至存在背離生活的問題,無法將實踐中的東西陣咳的表達出來,未能很好的深入實際生活中觀察身邊的事物,難以發(fā)現(xiàn)實際生活中的美,使得學生的語文作品枯燥無味。

在小學語文寫作教學的過程中應用及實施分段訓練模式具有較為積極的教學意義和作用,首先通過分段訓練的教學模式很大程度上符合了語文寫作教學的發(fā)展和改革趨勢,低年級的小學生對于事物的好奇心較強,但寫作學習中難以集中注意力全身心的投入寫作過程中去,這一性格特點也導致學生在寫作教學中的興趣和積極性不高,強行灌輸相應的寫作知識將會引發(fā)學生產(chǎn)生抗拒及反感的心理,這一分段訓練教學中重視積累基礎知識能很好的達到相應的教學目標,為后續(xù)寫作教學打下堅實的基礎。

中年級小學生的記憶力較強,能很好的調(diào)整自己的情緒心理,對語文寫作的興趣也有所提升,這一階段分段的引導教學能更好的幫助學生掌握寫作的技巧和注意事項。高年級小學生在寫作中的寫作手法及寫作意圖會變得更加明確,學生在寫作訓練中能利用多元化的、創(chuàng)新的詞匯及修辭手段充分表達自己的情感和想法,也為實現(xiàn)寫作創(chuàng)新的發(fā)展打下相應的基礎,最大程度上符合寫作教學的改革發(fā)展趨勢。此外,在小學語文寫作教學中應用分段訓練模式能豐富語文寫作的教學模式,提高寫作課堂的教學有效性,分段訓練模式轉(zhuǎn)變了以往語文寫作教學中單一和固定的教學模式,學生在分段訓練模式中展開了多元化的探究和學習,能給予學生豐富的學習感受和體驗,強化學生對于寫作學習的興趣和積極性,提高小學語文寫作教學的教學質(zhì)量,強化學生的寫作能力[3]。

3 基于小學語文寫作教學分段訓練模式的應用措施

3.1 在小學語文寫作分段訓練中自主分析及引導教學,打下堅實的寫作基礎

在小學語文寫作教學的過程中,教師應充分發(fā)揮分段訓練模式的教學優(yōu)勢結(jié)合低年級小學生的實際情況和學習需求通過自主分析及引導教學的模式為寫作教學打下堅實的基礎。這就要求教師將自主分析及引導教學相結(jié)合,促使學生在寫作教學中敢于借助寫作課程真實直接的表達自己的情感體驗,教師在這一過程中為學生進行寫作指導,從整體上把握寫作課堂,輔助學生對寫作課堂展開針對性的引導,更好的強化學生的寫作能力[4]。如在進行《誠實的...》及《誠實的我》,其中后者屬于前者的范文。課堂教學的過程中,教師首先應給予學生5 分鐘的時間閱讀范文,并點評范文,促使學生闡述自己對于范文的理解和把握、范文中存在的不足及優(yōu)點,并提出自己的意見和看法。當課堂教學中大多數(shù)學生都可以從范文中掌握到作文寫作的重點要點后,教師再給予學生引導,促使學生回到命題作文上,促使學生自主的構(gòu)思自己文章的寫作思路,并結(jié)合課堂中范文分析的要點進行實踐創(chuàng)作。案例中關于教師語文寫作教學中的探究,是以寫作教學內(nèi)容為分析切入點,設計寫作課堂層面分析切割點,即學生自主分析、教師引導創(chuàng)作的教學手段,提高寫作教學的有效性。這一教學實踐過程中不僅為學生語文創(chuàng)作寫作的要點把握提供了明確的方向,也能更好的促使教師在寫作后期整合相應的教學環(huán)節(jié),促使學生明確寫作主要方向,提高作文分段訓練教學的有效性。

3.2 在小學語文寫作教學中結(jié)合小學語文教材開展寫作的分段訓練教學

在小學語文寫作教學的過程中,寫作訓練的內(nèi)容需要和學生學習的內(nèi)容高度一致。在寫作學習中,學生掌握了某一方面寫作的表達方式及語言特點,明確某一類文章的寫作思路及具體方向。這時教師開展相關的寫作訓練教學能更好的促使學生將腦海中的構(gòu)思及創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)換為實踐表述出來,提高學生的寫作效率及寫作質(zhì)量,更好的發(fā)揮分段訓練教學的作用[5]。如在進行《雅魯藏布大峽谷》、《頤和園》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等文章的教學中,這些文章都是描述風景的文章,其中不乏存在較多經(jīng)典的語句和段落,如“在同一坡面上,從高到低形成了九個垂直自然帶。不同高度的自然帶呈現(xiàn)出不同的自然景觀,猶如凌空展開的一幅神奇美麗的畫卷”等等。學生們學習之后,教師可以向?qū)W生布置相應的寫作任務,要求學生以“我認為的最美的風景”作為主題,促使學生不受限制的自由發(fā)揮,通過豐富和絢麗的語言描述自己腦海中的景色。大多數(shù)學生在寫作訓練中都運用了以上文章中豐富詞匯的表達及文章結(jié)構(gòu)表達方式,更好的提高寫作分段訓練教學的有效性,強化學生的寫作技巧,提高學生們寫作的質(zhì)量水平。

3.3 在小學語文寫作教學中分段訓練學生的寫作技巧及寫作情感的統(tǒng)一教學

在小學語文寫作教學的過程中實施分段訓練模式,需要鼓勵學生將寫作內(nèi)容及學生們的學習經(jīng)驗、實際生活等聯(lián)系在一起,使得寫作內(nèi)容更加真實和貼切,突出學生寫作訓練中的真情實感。小學語文寫作缺乏真實的思想情感已經(jīng)成為一種較為常見的現(xiàn)象,部分學生雖然能創(chuàng)作出主題明確、結(jié)構(gòu)完整的作文,但多數(shù)學生的文章中過于重視寫作技巧的運用,缺乏寫作情感的表達,無法很好的達到吸引人或讓人眼前一亮的目的[6]。因此,在分段訓練教學模式的過程中,文章應達到寫作技巧及寫作情感的統(tǒng)一教學,這就要求學生充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、生活中真實發(fā)生的事件和自己的體驗感想等等融入到文章的表達中去。教師在這一統(tǒng)一的分段訓練教學中應給予學生相應的指導和鼓勵,不要以統(tǒng)一標準答案束縛學生的寫作思想和思維,更好的讓學生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作文章[7]。如在進行《我的老師》的教學中,不同階段的學生對于自己教師的認知和了解存在較大的差異,教師不能千篇一律的要求學生寫作訓練,而是應該分段訓練的鼓勵學生更好的表達自己的真實情感和想法,抒發(fā)學生的情感,生化作文的寫作價值和意義,提高小學語文寫作教學的質(zhì)量和有效性。

3.4 在小學語文寫作教學中因材施教,重視學生個體差異的教學

在小學語文寫作的分段訓練教學模式中,為了更好的提高寫作教學的質(zhì)量及學生們的寫作能力。教師應充分結(jié)合小學生的個性化差異及不同的學習特點深入學生們?nèi)后w中去尊重學生語文寫作中的“天馬行空”、興趣愛好、生活環(huán)境及語文知識閱讀面等等方面的差異,對學生進行分級、分段的寫作個性化教學。小學生屬于學生寫作能力強化的重要時期,同時也是學生積累寫作素材的重要時間段,很多語文知識的積累都是較為重要的。如句子的縮寫、擴寫、古詩的理解、字詞的準確運用等等方面的教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容的教學都是能夠為學生語言文字表達能力打下堅實的基礎,教師在教學中應結(jié)合學生們的實際情況、對于寫作的認知基礎及理解能力等等差異性,積極開展分段訓練的教學[8]。如在進行《我有一個夢想》的教學中,教師首先應遵循學生們的個性化差異將學生分成各個分段和層次,要求低層次的學生鼓勵他們在寫作中總結(jié)寫作材料的核心內(nèi)容和內(nèi)涵,并加以概括;針對中層次的學生鼓勵他們在寫作中圍繞其中的重點難點加以潤色及加工;針對高層次的學生要求其在寫作中重視謀篇布局及歸納主體的引導教學,要求其充分掌握寫作主題及問題,把握寫作的核心內(nèi)容,對寫作提綱進行提煉,更好的創(chuàng)作出創(chuàng)新的作品。

4 結(jié)語

在小學語文寫作教學中,教師應通過多元化、創(chuàng)新和高效的分段訓練教學模式和手段更好的強化學生的寫作能力及寫作技巧,提高小學語文寫作課堂的教學質(zhì)量水平,促進學生的語文綜合素質(zhì)得到鍛煉和發(fā)展。