■ 姜 延

一、問題的提出

圖書館是一種特殊的教育形態(tài)，對學(xué)校教育有著特殊的功能。蘇霍姆林斯基就說過：“一所學(xué)?？梢允裁炊紱]有，只要有了為教師和學(xué)生精神成長而提供的圖書，那就是學(xué)校了?！币虼?，研究圖書館對學(xué)校教育的支撐作用意義重大，尤其在小學(xué)階段，圖書館教育更不能輕視。

首先，小學(xué)閱讀影響著每個(gè)人一生的發(fā)展。小學(xué)階段既是一個(gè)人閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期，也是開展跨學(xué)科泛讀不可多得的窗口期，還是培養(yǎng)愛智尚知情懷的關(guān)鍵期。這些教育任務(wù)單靠閱讀課本無法完成，由此可見小學(xué)的圖書館建設(shè)尤為重要。

其次，圖書館已是一個(gè)國家教育水平的標(biāo)志。法國作為人文氛圍比較濃厚的國家之一，閱讀推廣事業(yè)的歷史較長，對少兒閱讀能力的培養(yǎng)也走在了世界前列。法國小學(xué)圖書館建設(shè)起步早，圖書館的定位與職責(zé)與時(shí)俱進(jìn)，為滿足教育發(fā)展的需要，圖書館建設(shè)的策略也在不斷改進(jìn)。充分了解其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能夠充實(shí)我國小學(xué)圖書館建設(shè)的研究內(nèi)容，有助于完善我國學(xué)校圖書館的發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)我國教育的全面發(fā)展。

再次，目前國內(nèi)對法國小學(xué)的圖書館缺乏系統(tǒng)研究。由于翻譯界的輕忽，國內(nèi)對法國小學(xué)圖書館建設(shè)知之甚少，更沒有相應(yīng)的研究課題。故此，筆者根據(jù)留學(xué)法國時(shí)的見聞，結(jié)合在圖書館工作的親身經(jīng)歷，特對法國小學(xué)圖書館的發(fā)展歷程及其特點(diǎn)進(jìn)行梳理，揭示其意義，供我們借鑒，以期促進(jìn)小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、法國小學(xué)圖書館教育發(fā)展的基本歷程

100多年來，法國小學(xué)圖書館經(jīng)歷了三大階段的變遷，類型與稱呼也隨之發(fā)生了明顯的變化。

（一）從“課堂圖書館”（les bibliothèques de classe）到“資料圖書館中心”

1862年，法國教育部法令提出：“每一所公立小學(xué)都應(yīng)建立一個(gè)學(xué)校圖書館?！痹缙谛W(xué)圖書館大多為“課堂圖書館”（les bibliothèques de classe），又被稱作“書柜圖書館”（l'armoire bibliothèque），即在班級教室中放置一個(gè)小書柜，書柜里裝有少量由教師或者家長提供的部分書籍，以供學(xué)生閱讀[1]。在當(dāng)時(shí)的法國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，即便是這樣的圖書館，也只是極少數(shù)的小學(xué)和幼兒園擁有。再因?yàn)楫?dāng)時(shí)法國的教育主張是“教師提供的教育”，圖書館教育缺乏思想基礎(chǔ)，在學(xué)校教育中尚處于邊緣地帶。100年以后，在1972年的《法語小學(xué)教學(xué)指南》中，描述小學(xué)圖書館的詞匯還是“課堂圖書館”，可見其影響之深[2]。

兩次世界大戰(zhàn)期間，塞萊斯汀·布雷斯特（Celestin Brainet）領(lǐng)導(dǎo)的“新教育運(yùn)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須通過使用文獻(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)的法國經(jīng)歷了兩次基礎(chǔ)教育改革，認(rèn)為發(fā)展“以教師為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自主性為目標(biāo)”的教學(xué)法至關(guān)重要。這種思潮發(fā)展到1969年，各小學(xué)開始要求教師通過開展一系列啟發(fā)式教育活動(dòng)，取代歷史、地理和科學(xué)等課程模式化的教學(xué)方式，以恢復(fù)學(xué)生的閱讀樂趣。然而，隨著社會的發(fā)展進(jìn)程加快，此時(shí)的“課堂圖書館”已不能滿足教師和學(xué)生的閱讀需要，小學(xué)圖書館尋求轉(zhuǎn)型，“資料圖書館中心”應(yīng)運(yùn)而生了[3]。

（二）從“資料圖書館中心”（BCD，bibliothèques centres documentaires）到“學(xué)校圖書館”

意識到學(xué)生閱讀興趣增強(qiáng)與閱讀資源匱乏之間的沖突以后，教師和圖書館從業(yè)人員聯(lián)合發(fā)聲，共同尋求在每一所幼兒園和小學(xué)都建立圖書館的權(quán)利，這得到了法國文化部和教育部的回應(yīng)。1975年，“資料圖書館中心”（BCD，bibliothèques centres documentaires）在六所小學(xué)開始試點(diǎn)[4]?！百Y料圖書館中心”（BCD）試圖區(qū)別于經(jīng)典的“課堂圖書館”，它的建設(shè)目的在于提高兒童書面閱讀的自主性和積極性，并使學(xué)校圖書館融入社區(qū)和城市的文化生活，“資料圖書館中心”一詞也正式出現(xiàn)在1978年出版的小學(xué)課程目標(biāo)和指導(dǎo)方案中。

在各方面力量的共同推動(dòng)下，BCD模式在法國小學(xué)中得到了普遍推廣。在BCD建立之前，學(xué)生讀物的主要來源是家庭，其比例高達(dá)90.4%。BCD模式實(shí)施三年后，學(xué)生讀物來源的40%至50%來自“資料圖書館中心”。因此，法國文化部和教育部在1984年10月發(fā)布了84號通知（la circulaire n°84.360），正式宣布在全國小學(xué)設(shè)立“資料圖書館中心”，并明確提出建設(shè)“資料圖書館中心”的目的是提高小學(xué)生對圖書館的使用效率，確?！百Y料圖書館中心”能夠“真正成為學(xué)校教學(xué)項(xiàng)目和地方閱讀發(fā)展項(xiàng)目的一部分”[5]。“資料圖書館中心”除了保障學(xué)生閱讀資源，提升學(xué)生書面閱讀能力之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多方面服務(wù)，成為學(xué)生朗讀、聚會、舉辦論壇和集體開展文獻(xiàn)研究的發(fā)起地[6]。

從BCD開始，法國一直積極推行小學(xué)圖書館的發(fā)展，除了地方財(cái)政支持外，國家還提供了專項(xiàng)財(cái)政撥款。1990年至1993年，法國開展了“100本書”行動(dòng)。國家根據(jù)督導(dǎo)人員推薦的閱讀方向，給學(xué)校配置了100本適合青少年閱讀的書籍。在這期間，國家撥款超過740萬歐元，每年為4000所學(xué)校提供資金支持。1993年至1996年，圍繞BCD建設(shè)，法國制定了第一個(gè)與之相關(guān)的發(fā)展計(jì)劃。該計(jì)劃涉及各個(gè)部門，花費(fèi)670多萬歐元。1997年至1999年，法國啟動(dòng)了第二個(gè)BCD發(fā)展計(jì)劃，旨在提高各校圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施水平，耗資超過560萬歐元。到2000年，BCD購置了近50萬冊讀本，極大地豐富了學(xué)校圖書館的館藏；此外，針對不同年級的學(xué)生，BCD還提供了錄像、CD等新型讀物。值得注意的是，BCD之間的檢索系統(tǒng)是共通的，使得學(xué)校與學(xué)校之間可以進(jìn)行館際互借和資源互助。除此之外，BCD還成立了“藝術(shù)與文化發(fā)展項(xiàng)目”（projet artistique et culturel），組織當(dāng)?shù)氐淖骷?、畫家、音樂家等參與BCD的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有1300多場次教學(xué)活動(dòng)在各小學(xué)實(shí)施[7]。

自2008年起，法國官方文件中已不再使用“資料圖書館中心”（BCD）一詞，而恢復(fù)使用通稱的“學(xué)校圖書館”（bibliothèques d’école）。雖然改變了稱呼，但迄今為止并沒有實(shí)質(zhì)性地改變“資料圖書館中心”（BCD）的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)。

三、法國小學(xué)圖書館教育發(fā)展的影響因素

影響法國小學(xué)圖書館教育的因素很多，除了對小學(xué)圖書館進(jìn)行財(cái)政撥款和直接行政干預(yù)，法國文化部和教育部還通過其他機(jī)制，如一系列的非強(qiáng)制性通知與規(guī)劃，加強(qiáng)地方公共資源對學(xué)校閱讀工作的支持，從而推動(dòng)學(xué)校圖書館的建設(shè)和運(yùn)作。

（一） 《領(lǐng)土閱讀合約》的頒布與實(shí)施

2010年，法國文化部門頒布了《領(lǐng)土閱讀合約》（CTL，contrats-territoire lecture），學(xué)校圖書館積極尋求與市政部門等公共資源的合作?！额I(lǐng)土閱讀合約》（CTL）主要由文化部與地方政府簽署，有時(shí)候也與多個(gè)合作伙伴簽署，旨在建立滿足本地區(qū)需求的圖書館。合約由區(qū)域文化事務(wù)局跟地方政府進(jìn)行談判，先是幫助地方政府意識到圖書館在當(dāng)?shù)乜砂l(fā)揮的具體作用，然后再敲定他們想要建設(shè)的圖書館項(xiàng)目。在簽署《領(lǐng)土閱讀合約》 （CTL）后，中央政府會依據(jù)相應(yīng)的比例落實(shí)財(cái)政撥款，與地方當(dāng)局共同承擔(dān)合約的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，共同提升本地圖書館對公眾的服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)公共圖書館對本地學(xué)校的閱讀服務(wù)。實(shí)踐證明，一個(gè)符合硬性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的社區(qū)公共圖書館在建筑面積、書籍資源的豐富性和多樣性、工作人員專業(yè)性等方面，為學(xué)校圖書館教育提供了更多的可能性。

為此，大多數(shù)CTL都明確規(guī)定了公共圖書館和當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的合作關(guān)系。根據(jù)最新公布的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，在161個(gè)CTL中，92個(gè)項(xiàng)目提及青少年發(fā)展，48個(gè)項(xiàng)目涉及“語言技能提升和掃盲”，55個(gè)項(xiàng)目明確規(guī)定了與公立教育建立或加強(qiáng)合作關(guān)系[8]。雖然CTL計(jì)劃加強(qiáng)了公共資源和學(xué)校圖書館之間的聯(lián)系，但作為稀缺資源，CTL仍難以覆蓋全國所有的小學(xué)。截至2020年12月31日，法國已簽署約180個(gè)CTL，法國文化部表示還要繼續(xù)加強(qiáng)對CTL的投入。顯然，CTL是資金需求量特別大的項(xiàng)目，只在2020年一年，法國文化部就為致力于青少年閱讀發(fā)展的協(xié)會提供了高達(dá)640萬歐元的財(cái)政支持。此外還有諸多協(xié)會的鼎力支持，這些協(xié)會通過捐獻(xiàn)書籍、開展活動(dòng)等方式來支持地方學(xué)校的圖書館發(fā)展。[9]

（二） “三年圖書館建設(shè)計(jì)劃”的推行

2018年，法國教育總局拿出250萬歐元的財(cái)政撥款，用于資助需要優(yōu)先建設(shè)圖書館的學(xué)校，此后兩年里，每年撥款200萬歐元，三年里共有650萬歐元投入農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)圖書館建設(shè)。

這個(gè)“三年圖書館建設(shè)計(jì)劃”針對農(nóng)村小學(xué)，每所學(xué)校至少得到1500歐元，符合條件的學(xué)?？梢赃B續(xù)獲得支持。其篩選標(biāo)準(zhǔn)如下所示：1.缺乏一個(gè)方便和定期查閱書籍的社區(qū)公共圖書館；2.學(xué)校內(nèi)沒有圖書館或?qū)儆谵k學(xué)困難學(xué)校，而且現(xiàn)有圖書庫陳舊。

為了精準(zhǔn)扶持，教育總局要求學(xué)校將這些資金全部用于購買學(xué)生讀物，以建立、擴(kuò)大或更新學(xué)校的藏書，確保這些文獻(xiàn)資源足夠?qū)W(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生真正的影響。因此，這些資金不能用于購買教師用書[10]。

（三） “教育城市計(jì)劃”（cités éducatives）的提出與運(yùn)行

“教育城市計(jì)劃”旨在加強(qiáng)社會對學(xué)校教育的支持，自2017年實(shí)施以來，已有100多個(gè)城市加入這個(gè)計(jì)劃。“教育城市計(jì)劃”的實(shí)施者主要是由教育工作者組成，其組織形式更加靈活多樣。

“教育城市計(jì)劃”有三個(gè)主要目標(biāo)：

——加強(qiáng)學(xué)校對社會的影響力（學(xué)校氛圍、教學(xué)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、學(xué)校支持等）；

——確保課外教育的連續(xù)性（將教育和社會工作融合，提供個(gè)性化服務(wù)如托兒所等，形成地區(qū)的體育、文化和休閑一體化大教育系統(tǒng)）；

——通過讓文化機(jī)構(gòu)、企業(yè)、流媒體參與共建，開辟教育更多可能的領(lǐng)域。

“教育城市計(jì)劃”的一項(xiàng)重要任務(wù)就是通過組織各種活動(dòng)為青少年的閱讀發(fā)展做出貢獻(xiàn)。比如，2020年，由圖書館協(xié)會組織“教育城市1000本書”活動(dòng)，從因疫情導(dǎo)致學(xué)校和圖書館關(guān)閉的30個(gè)教育城市中，每個(gè)城市抽取1000名兒童，為每名兒童提供一本書，讓兒童在隔離期間能夠繼續(xù)閱讀。此外，分配給“教育城市計(jì)劃”的各種資源也可用于支持學(xué)生的各種閱讀實(shí)踐，或者從項(xiàng)目預(yù)算中直接撥出資金，為學(xué)校圖書館或市政托兒所購買書籍[11]。

四、法國小學(xué)圖書館教育發(fā)展的特點(diǎn)與啟示

（一）法國小學(xué)圖書館教育發(fā)展的主要特點(diǎn)

歷史地看，法國小學(xué)圖書館自身建設(shè)起步早、變化多、合作強(qiáng)；共時(shí)地看，法國小學(xué)圖書館比其他國家的文化含量重、普及范圍大、使用效率高。2021年，法國政府又提出將提升全民閱讀能力作為法國的國家戰(zhàn)略之一，把營造全民閱讀氛圍視為一項(xiàng)“國家偉大事業(yè)”，小學(xué)圖書館建設(shè)受到政府和社會各界的持續(xù)關(guān)注，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。但不是說法國小學(xué)的圖書館教育就臻于完善了，總體來看，法國小學(xué)圖書館教育有三大優(yōu)點(diǎn)，也有三大不足。

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）政府支持力度大

從1970年代起，法國文化部和教育部就積極推進(jìn)小學(xué)圖書館建設(shè)，從“課堂圖書館”到“資料圖書館中心”再到現(xiàn)代的“學(xué)校圖書館”，就建設(shè)規(guī)格和功能定位都出臺了相應(yīng)的國家政策和具體的指導(dǎo)意見。資金支持力度比較大，比如2018年就投入了850萬歐元，用于小學(xué)圖書館的翻新，同時(shí)為6000所小學(xué)提供了超過90萬冊（件）圖書及音像資料。

根據(jù)地區(qū)發(fā)展的不同，法國政府陸續(xù)推出不同的政策來支持小學(xué)圖書館教育，這種支持往往由多個(gè)部門出手、多種資源整合，絕非單一的力量。如上所述教育總局對貧困地區(qū)小學(xué)圖書館的建設(shè)和翻新推出的“三年圖書館”建設(shè)計(jì)劃，為整合城市教育資源共享而提出的“教育城市計(jì)劃”，與地方當(dāng)局共同承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的《領(lǐng)土閱讀合約》等，都是政府拉動(dòng)各方力量共同努力的積極“作為”。由法國文化部和教育部作為國家意志推廣的少兒閱讀活動(dòng)也十分豐富，如，“讀書之夜”“一刻鐘閱讀”“詩人之春”“法語文化周”等，都展現(xiàn)出政府的支持力度是巨大的。

（2）公共圖書館資源利用充分

比如在《領(lǐng)土閱讀合約》 （CTL）的大框架下，小學(xué)圖書館與當(dāng)?shù)厥姓C(jī)構(gòu)聯(lián)系十分緊密。今天，法國的人口密集城市地區(qū)，96%以上城區(qū)的市政機(jī)構(gòu)或公共圖書館都與小學(xué)圖書館有合作關(guān)系。目前，整個(gè)法國的市政圖書館或公共圖書館，都被要求與該地區(qū)的小學(xué)圖書館共享館藏資源，共享人員培訓(xùn)課程及其場地。在BCD出現(xiàn)之前，許多小學(xué)會安排學(xué)生去公共圖書館游學(xué)，并在公共圖書館開展教學(xué)活動(dòng)。在一些大的城市，市政圖書館還會派遣圖書管理專業(yè)人員（法國的圖書管理專業(yè)人員需要參與國家考試，并由國家發(fā)放工資），對小學(xué)圖書館管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容如資源檢索系統(tǒng)的使用，閱讀推廣活動(dòng)的策劃與開展，向公共圖書館借閱書籍的管理。再比如，每位少兒只要憑借兒童卡，在法國（甚至歐洲）各大博物館、藝術(shù)展廳和圖書館等參與活動(dòng)，都可以獲得極大的優(yōu)惠。

（3）跨界合作頻繁

法國政府將小學(xué)圖書館的發(fā)展納入了國家閱讀推廣事業(yè)，小學(xué)圖書館開展的教學(xué)活動(dòng)往往會要求家長、教師共同參與。這意味著這些教學(xué)活動(dòng)是公開的、跨界的。圖書館邀請當(dāng)?shù)刈骷摇⒁魳芳液退囆g(shù)家來學(xué)校演講早已是常態(tài)，學(xué)校積極致力于提高小學(xué)生的審美能力和思考能力，所以加強(qiáng)了成年人對兒童的閱讀引導(dǎo)。同時(shí)，閱讀活動(dòng)也常由各種社會組織發(fā)起并管理，法國有大量為閱讀事業(yè)服務(wù)的協(xié)會，如“城市學(xué)生基金會協(xié)會”（AFEV，1991年）、“教育聯(lián)盟”（1866年）、“第四世界扶貧國際運(yùn)動(dòng)”（1957年）、“閱讀青年”（1974年）等等。這些協(xié)會大多受到媒體和文化產(chǎn)業(yè)總局的資助和支持，經(jīng)常舉辦符合少兒閱讀的書展活動(dòng)與朗讀活動(dòng)，且邀請家長共同參與，以實(shí)現(xiàn)全民閱讀之理想。

2.不足

雖然法國的小學(xué)圖書館已經(jīng)在全球做出了表率，但仍然存在大量的問題。在法國教育部2021年發(fā)布的小學(xué)圖書館調(diào)查報(bào)告中，指出了諸多的不足，概括起來有以下三條。

（1）圖書館建設(shè)不達(dá)標(biāo)

當(dāng)前沒有建立學(xué)校圖書館的小學(xué)依舊存在。在農(nóng)村地區(qū)，依舊有學(xué)校不具有單獨(dú)建立學(xué)校圖書館的場地條件，被迫使用市政圖書館或公共圖書館；部分學(xué)校仍抱有教學(xué)優(yōu)先思維，不顧及學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要，倚重課堂教學(xué)，從而放棄學(xué)校圖書館建設(shè)；小學(xué)圖書館空間狹小，不足以滿足學(xué)生的閱讀要求。這些不合時(shí)宜的圖書館也會使教育者在教學(xué)過程中放棄使用圖書館。

（2）人力資源專業(yè)性不足

大部分法國小學(xué)圖書館并未配有專職的圖書管理專業(yè)教師。雖然大城市的小學(xué)圖書館或可與市政圖書館合作，得到專業(yè)人員的指導(dǎo)，然而大部分圖書館的運(yùn)行和維護(hù)主要依靠志愿者和非專業(yè)人員（如退休教師、實(shí)習(xí)生等），專業(yè)性仍堪憂。

（3）資金來源穩(wěn)定性難以確保

法國小學(xué)圖書館的建設(shè)資金還是不能完全滿足現(xiàn)實(shí)的需要，政府也沒有確定的財(cái)政額度來持續(xù)支持學(xué)校的圖書館發(fā)展。即使有地方財(cái)政和國家政策的間斷性幫助，學(xué)校圖書館的資金來源并不能得到穩(wěn)定的保障。這導(dǎo)致小學(xué)圖書館的設(shè)備和藏書更新不及時(shí)，于是有教師經(jīng)常放棄在教學(xué)中使用“學(xué)校圖書館”，轉(zhuǎn)而使用功能更具體的“課堂圖書館”[12]。

（二）法國小學(xué)圖書館教育發(fā)展的啟示

法國小學(xué)圖書館教育的歷史與現(xiàn)狀告訴我們，圖書館建設(shè)，國家必須有所“作為”，但這種“作為”又不能簡單地一刀切。他山之石，可以攻玉。我們要從法國的圖書館教育中吸取優(yōu)點(diǎn)和長處，以有利于我國小學(xué)圖書館的建設(shè)。

1.提高小學(xué)圖書館建設(shè)的定位

法國小學(xué)生圖書館的發(fā)展是納入整個(gè)法國閱讀推廣進(jìn)程中的，圖書館是作為一種教育力量進(jìn)入工作視野的。我國小學(xué)圖書館建設(shè)尚處于起步階段，還未能上升到課程的高度，思路和方向還不夠明晰。我們甚至痛心地發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)還沒有建立專業(yè)的圖書館。目前已有的小學(xué)圖書館，其布局和館藏資源也急需根據(jù)教學(xué)功能進(jìn)行調(diào)整。大量小學(xué)還不能保證每年購入一定數(shù)量和種類的書籍，無法滿足小學(xué)生的閱讀訴求。所以，急需提高小學(xué)圖書館建設(shè)的教育定位，并盡快意識到此問題的嚴(yán)重性。同時(shí)，要加快開發(fā)適應(yīng)我國小學(xué)圖書館的信息系統(tǒng)，讓已有的圖書館資源被充分利用起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間資源利用的最大化與最優(yōu)化。

2.政府要加強(qiáng)政策扶持

小學(xué)圖書館的發(fā)展無論是基礎(chǔ)建設(shè)還是公共資源的襄助，都少不了政策的支持。政府要做好統(tǒng)籌規(guī)劃與階段指導(dǎo)，不妨在學(xué)校與地方政府試點(diǎn)“一把手工程”，跟校長與地方官的行政業(yè)績考評掛鉤，以確保學(xué)校和社會對小學(xué)圖書館建設(shè)的重視?，F(xiàn)階段，國家雖有對小學(xué)圖書館建設(shè)的指導(dǎo)文件，但是執(zhí)行情況堪憂，后續(xù)政策也沒能及時(shí)跟進(jìn)，未能調(diào)動(dòng)起全社會對小學(xué)圖書館建設(shè)的有力支持。

3.努力尋求社會各界的合作與支持

小學(xué)圖書館應(yīng)當(dāng)積極尋求外界合作，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，努力開發(fā)新型閱讀課程，推進(jìn)圖書館閱讀課程化。圖書館應(yīng)放大其教育意義與建設(shè)格局，充分利用公共資源和社會團(tuán)體的力量，走全民建設(shè)的道路。特別是在圖書館建設(shè)資金來源單一的情況下，學(xué)校應(yīng)將自身發(fā)展融入地區(qū)文化發(fā)展之中，以保障小學(xué)圖書館教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性，探求學(xué)校教育更多的可能性。目前，一些學(xué)校組織家長捐書，以建設(shè)“教室圖書角”，值得鼓勵(lì)；一些地區(qū)的公共圖書館在跨區(qū)域“漂書”，也值得肯定。

4.提升圖書館管理人員的專業(yè)性

圖書館管理人員的專業(yè)性決定了圖書館建設(shè)的科學(xué)性和專業(yè)度，但我國中小學(xué)圖書館普遍缺乏專業(yè)館員，我國暫時(shí)還沒有統(tǒng)一的小學(xué)圖書館從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的館員迫在眉睫?？梢钥紤]在新課標(biāo)與新教材的推進(jìn)中添加圖書館建設(shè)的內(nèi)容，必要時(shí)將中小學(xué)圖書館管理人員的職稱評定納入教師序列，以專業(yè)的管理人員帶動(dòng)專業(yè)的學(xué)生閱讀，促進(jìn)整個(gè)國家閱讀事業(yè)的長足進(jìn)步。