■ 李夢珂 段兆兵

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，這是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一”。[1]教師的高素質(zhì)、專業(yè)化以及創(chuàng)新性發(fā)展都離不開知識，知識是教師專業(yè)化發(fā)展的核心，更是創(chuàng)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。根據(jù)波蘭尼對知識的分類，教師的知識可以分為顯性知識和隱性知識兩大類。[2]隱性知識的內(nèi)隱特性，使其常常受到教師的忽視，其價(jià)值也沒有充分顯現(xiàn)出來。隱性知識只有轉(zhuǎn)化為顯性知識，才能彰顯其價(jià)值。教師隱性知識的顯性化并非易事，存在諸多障礙，只有清除教師隱性知識顯性化的重重障礙，才能充分發(fā)揮教師隱性知識的作用，使之服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師隱性知識顯性化內(nèi)涵及其教學(xué)論價(jià)值

（一）教師隱性知識顯性化的內(nèi)涵

“隱性知識”（tacit knowledge）最早是由邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）提出來的，又稱緘默知識、默會知識。他根據(jù)知識能否清晰表達(dá)和有效轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)，把知識分為顯性知識（explicit knowledge）和隱性知識兩大類。[3]他認(rèn)為：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)字公式來表達(dá)的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”[4]教師隱性知識指的是教師通過在教育教學(xué)實(shí)踐中的長期積累，所獲得的深藏于教師頭腦內(nèi)部，難以用語言、文字等形式清晰表達(dá)的知識，具有復(fù)雜性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、局限性以及情境性等特點(diǎn)，[5]其中，內(nèi)隱性是最大的特點(diǎn)。相對于教師隱性知識而言，教師顯性知識是一種教師可以清晰表達(dá)，看得見、摸得著的知識。因此，教師隱性知識顯性化指的就是教師通過運(yùn)用和采取多種方法和途徑將自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，即把教師頭腦中“只可意會不能言傳”的隱性知識轉(zhuǎn)換成可供教師之間交流、分享的顯性知識。簡單來說，教師隱性知識顯性化就是把教師看不見的知識變成看得見的知識。教師隱性知識可以通過與自我對話、與他人對話，以及社會網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等技術(shù)支持的多種方法和途徑顯性化。[6]

師徒制就是一種師傅顯性化自己的隱性知識，徒弟向其隱性知識學(xué)習(xí)、借鑒的成熟制度。在新手教師剛踏入教師這個(gè)崗位的時(shí)候，學(xué)校為了讓他們盡快熟悉工作崗位，盡早進(jìn)入教師的角色，把自己當(dāng)作一個(gè)真正的教師，一般會安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力十分出色的資深教師來帶一帶新手教師。這就是教師行業(yè)中流傳多年的以老帶新的普遍現(xiàn)象。為什么以老帶新的舉措在學(xué)校如此受歡迎呢？究其緣由，主要是因?yàn)榻處熾[性知識顯性化在發(fā)揮作用。師徒制強(qiáng)調(diào)新手教師要主動(dòng)積極地多與自己的師傅進(jìn)行溝通和交流，特別是要經(jīng)常深入到課堂教學(xué)現(xiàn)場認(rèn)真觀摩師傅上課的全部過程，下課后再針對自己不懂的地方與師傅展開深入的一對一對話。事實(shí)上，新手教師對師傅上課的觀摩就是在學(xué)習(xí)師傅的隱性知識，無論師傅是在上課，還是在與徒弟進(jìn)行對話，都是在顯性化自己的隱性知識。這種新老教師之間所進(jìn)行的有效互動(dòng)能夠使深藏于資深教師頭腦內(nèi)部的，難以用語言、文字等形式清晰表達(dá)的隱性知識得以顯性化，從而易于新手教師領(lǐng)悟并習(xí)得其隱性知識，最終促進(jìn)新手教師在短時(shí)間內(nèi)得到一個(gè)比較快的成長。新手教師也可以通過邀請師傅觀摩自己的課堂教學(xué)、指點(diǎn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及解答自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑等方式來使自己的隱性知識顯性化，從而跟師傅一起深入探討自己的隱性知識。師徒制為解決教師的隱性知識難以共享的問題提供了有效的改善途徑。新手教師對資深教師隱性知識的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，尤其是實(shí)踐性知識。師徒制存在的最大意義就在于可以促進(jìn)師傅的隱性知識顯性化，從而有利于徒弟感受并逐漸習(xí)得師傅的隱性知識，最終順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。

（二）教師隱性知識顯性化的教學(xué)論價(jià)值

教師隱性知識顯性化具有重要的教學(xué)論價(jià)值。首先，有利于知識的多元供給，拓展教師知識面。在課堂教學(xué)過程中，教師的隱性知識由于“只可意會不能言傳”等內(nèi)隱特性，常受到教師的忽略。但事實(shí)上，教師頭腦中的隱性知識數(shù)量龐大，類型更是各色各樣，就像大海一樣深不見底，是一個(gè)具有巨大開發(fā)潛力的知識寶庫。不管是從數(shù)量上，還是從質(zhì)量上來看，教師的隱性知識都是教師個(gè)體知識的重要組成部分，亦是教師群體知識庫的重要來源。倘若教師順利實(shí)現(xiàn)了隱性知識的顯性化，一方面，教師個(gè)體的知識量勢必會有所大幅度增加。因?yàn)榻處熢陲@性化自己隱性知識的過程中，可以認(rèn)真審視與反思自己的教學(xué)生活，而在此過程中，某些原先教師并沒有關(guān)注到的隱性知識就會暴露出來，成為教師個(gè)體知識量的一部分。另一方面，一旦教師個(gè)體的隱性知識得以顯性化，那么，那些永遠(yuǎn)有可能只屬于教師頭腦中的個(gè)人知識就可以被開發(fā)出來，使私人知識變成可供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒的公共知識，教師群體的知識量通過教師個(gè)體隱性知識私有性向公共性的轉(zhuǎn)變也得以大幅度增加。因此，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識的顯性化，這無疑拓寬了教師知識的供給途徑，使教師的知識供給由單一的顯性知識走向了隱性知識與顯性知識并行的渠道，這也有利于教師知識面的拓展。

其次，教師隱性知識顯性化有利于彰顯教師的教育經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。隨著教育研究重要性的日益凸顯，學(xué)校會不時(shí)地開展形式各異的教研活動(dòng)。但在其進(jìn)行的過程中，經(jīng)常會碰到這樣一個(gè)問題，就是在教師分享教育經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，教師們往往都面面相覷，互相推脫。經(jīng)過深入了解發(fā)現(xiàn)，并不是教師們不愿意分享，而是教師們不會分享，他們不知道如何清晰地表達(dá)自己的教育經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煹慕逃?jīng)驗(yàn)往往停留在淺層化、表面化以及碎片化的低級水平，并且具有很強(qiáng)的情境性。事實(shí)上，教師的教育經(jīng)驗(yàn)，也就是教師的實(shí)踐性知識，是教師隱性知識的重要組成部分。換句話說，教師隱性知識的顯性化在很大程度上就是教師教育經(jīng)驗(yàn)的顯性化。因此，教師隱性知識的顯性化有利于教師教育經(jīng)驗(yàn)的清晰化以及程序化，從而促進(jìn)教師教育經(jīng)驗(yàn)的共享，最終達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)有效性的目的。教師之間交流教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓處煹慕虒W(xué)能力，因?yàn)榻處熃涣鹘逃?jīng)驗(yàn)的過程主要就是教師們在分享自己總結(jié)出來的“教學(xué)訣竅、秘訣以及技巧”等實(shí)踐性知識。而教師的實(shí)踐性知識是教師能力和素質(zhì)的核心組成部分，因此，教師教育經(jīng)驗(yàn)的交流、分享能夠大幅度地提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性。

最后，教師隱性知識的顯性化有利于聚合教師集體教育智慧，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的理性開展。教師隱性知識顯性化的過程就是教師管理隱性知識的過程，教師管理隱性知識的目的是為了讓其被更多的教師知曉并加以運(yùn)用。為了保證運(yùn)用的效果，教師們需要圍繞顯性化的隱性知識進(jìn)行溝通、交流，這是一個(gè)把分散的教師聚集在一起的過程。再加上教師的隱性知識主要是由教師的教育經(jīng)驗(yàn)所組成，在教師的教育經(jīng)驗(yàn)中又蘊(yùn)含著諸多教育智慧。因此，教師隱性知識的顯性化對教師集體教育智慧的聚合大有裨益。而教師集體教育智慧的聚合能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的理性開展。石中英教授指出：“從一定意義上說，一個(gè)教師越能意識到自己的隱性知識對教學(xué)的制約的存在，他就能夠越理性地開展教育教學(xué)活動(dòng)；反之，他就越容易陷入教育教學(xué)的習(xí)俗和慣習(xí)之中而不能自拔，他的教育教學(xué)活動(dòng)也就越來越僵化、機(jī)械和沒有生趣，他本人也就會淪落為陶行知先生新中國成立前所說的‘教死書、死教書和教書死’的悲慘境地。”[7]在教師集體教育智慧聚合的過程中，教師通過對他人隱性知識的學(xué)習(xí)、他人對自己隱性知識的指導(dǎo)，都有助于幫助教師覺察自己的隱性知識對教學(xué)所產(chǎn)生的制約性，從而對自己的隱性知識加以適當(dāng)調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)理性開展的目的。

二、教師隱性知識顯性化的障礙

由于隱性知識本身的特性、教師個(gè)人因素再加上學(xué)校評價(jià)制度等影響，在教師隱性知識顯性化的過程中，會遇到諸多障礙。只有弄清楚教師隱性知識難以顯性化的原因，才能為教師顯性化其隱性知識減少阻力。

（一）隱性知識的隱性遮蔽了知識的顯性化

首先，教師隱性知識具有復(fù)雜性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、局限性以及情境性等特點(diǎn)，[8]其最大的特點(diǎn)是內(nèi)隱性。教師隱性知識是教師通過教育教學(xué)實(shí)踐獲得的，通常深藏于教師頭腦內(nèi)部，有時(shí)甚至連教師本人都意識不到它的存在，更不用說教師去顯性化隱性知識了。其次，教師隱性知識發(fā)揮作用的方式也具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。[9]在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個(gè)新手教師模仿他的帶教老師在同一個(gè)班級上課時(shí)，無論他模仿得多像，教學(xué)效果大都比不上他的師傅。除了一些偶然的因素以外，最主要的原因就是教師的隱性知識在發(fā)揮作用。不同的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，所具有的隱性知識也不同。然而大部分教師都沒有意識到隱性知識能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)工作產(chǎn)生影響，自然也就不會萌發(fā)出顯性化隱性知識的念頭。最后，雖然研究工作者對教師隱性知識進(jìn)行了全方位、深入的探討，但是到目前為止教師隱性知識都還沒有設(shè)立一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師隱性知識在挖掘、表達(dá)以及保存上都存在著一定的難度。由是論之，教師隱性知識的隱性遮蔽了知識的顯性，教師隱性知識的“只可意會不能言傳”的內(nèi)隱特性給教師顯性其隱性知識帶來了不小的障礙，教師隱性知識本身的內(nèi)隱特性是最大也是最難清除的障礙。

（二）隱性知識的私有性沖淡了知識的公共性

教師隱性知識來源于教師自己的教育教學(xué)實(shí)踐，具有個(gè)體性和私有性的特點(diǎn)。[10]不同于公共性的顯性知識，教師隱性知識屬于教師本人，是教師不斷在特定的教育教學(xué)情境中，經(jīng)過千錘百煉所獲得的專屬于教師個(gè)人的知識。因此，教師隱性知識往往被教師一個(gè)人“占有”。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處煛瓣P(guān)著門上課”的現(xiàn)象。為此，他們常常囿于自己的學(xué)科，限于自己的課堂，孤立無援地進(jìn)行著自己的課堂教學(xué)。[11]教師們逐漸形成了一種自我封閉的不良教學(xué)慣習(xí)。在教師自我封閉的教學(xué)中，教師不愿意顯性化其隱性知識，進(jìn)而與他人分享自己的隱性知識。教師隱性知識私有性的特點(diǎn)，沖淡了知識的公共性，使得教師隱性知識不能被其他教師知曉、運(yùn)用。教師隱性知識的個(gè)體性特性亦是教師隱性知識顯性化的一大障礙。

（三）隱性知識在評價(jià)中的缺失影響知識的顯性化的正當(dāng)性

學(xué)校對教師來說不僅僅是一個(gè)工作的場所，更是教師成長過程中最重要的平臺，學(xué)校的一舉一動(dòng)都對教師產(chǎn)生著巨大的影響。與教師關(guān)系最為密切的當(dāng)屬學(xué)校的評價(jià)制度，導(dǎo)向是評價(jià)最基本和最重要的功能。一般來說，評價(jià)指向哪里，教師的教學(xué)行為就跟著指向哪里。教師隱性知識發(fā)揮作用的方式十分內(nèi)隱，其教學(xué)論價(jià)值也沒有充分顯現(xiàn)出來。教師隱性知識在學(xué)校評價(jià)制度中的缺失使知識的顯性化失去了正當(dāng)性。

三、化解教師隱性知識顯性化障礙的對策

由上分析可知，教師隱性知識顯性化主要由于隱性知識本身的特性、教師個(gè)人因素以及學(xué)校評價(jià)制度的影響而存在重重障礙。為此，教師和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)顯性化的障礙有針對性地采取有效的對策。唯有如此，教師隱性知識顯性化的應(yīng)有價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。

（一）主動(dòng)履行教學(xué)思考責(zé)任，開發(fā)隱性知識

教師隱性知識具有內(nèi)隱性，這是隱性知識顯性化最大也是最難清除的障礙。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)履行教學(xué)思考的責(zé)任，開發(fā)隱性知識。教師只有在教學(xué)生活中主動(dòng)積極地思考，內(nèi)隱的隱性知識才能被發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而被開發(fā)出來，隱性知識的開發(fā)是教師隱性知識顯性化的基礎(chǔ)。由于隱性知識的內(nèi)隱特性，教師的教學(xué)思考必須始終圍繞具體的教學(xué)境遇，并以對現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的回應(yīng)表明自己的存在。在這一意義上，教學(xué)思考是教師的一種如雅思貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）所說的“呼吁性的發(fā)問”?！爸挥性谶@種發(fā)問的過程中，教師才能使自己真正回到自身，自覺地探求置身于其中的教學(xué)境遇是什么，所要喚醒和解蔽的教學(xué)情狀究竟如何，又應(yīng)追求和彰顯什么樣的教學(xué)旨趣?！盵12]教師的教學(xué)思考一定是對教師當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乃伎肌＝處煹慕虒W(xué)思考一方面可以開發(fā)出更多的隱性知識，讓內(nèi)隱在教師頭腦中的浩如煙海的隱性知識充分暴露、顯現(xiàn)出來；另一方面，通過教師的教學(xué)思考，還可以提高教師隱性知識的理論化程度。教師隱性知識理論化水平的提升，不僅可以使得隱性知識能夠推廣給更多的教師使用，還可以增加其適應(yīng)性，為其他教師的運(yùn)用減輕負(fù)擔(dān)。

（二）自我反思教學(xué)生活，外化隱性知識

針對教師隱性知識內(nèi)隱性所造成的障礙，教師不僅應(yīng)該開發(fā)隱性知識，還應(yīng)該外化隱性知識。因此，教師應(yīng)該積極反思自己的教學(xué)生活，把弱隱性知識轉(zhuǎn)換為強(qiáng)隱性知識，最終達(dá)到外化隱性知識的目的。反思日記、教學(xué)札記的撰寫等都是教師可以用來反思教學(xué)生活的方法。首先，教師可以撰寫反思日記，這是出現(xiàn)最早也是最簡便的一種反思方法。教師在一天的工作結(jié)束后，可以通過日記的形式把這一天的生活記錄下來。在記錄時(shí)，教師要重點(diǎn)記錄教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并認(rèn)真探尋隱藏在其中的隱性知識。經(jīng)過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的記錄和分析，教師往往能發(fā)現(xiàn)頗具價(jià)值的隱性知識，這為教師隱性知識的顯性化提供了諸多素材。其次，教師還可以撰寫教學(xué)札記，教學(xué)札記主要包括課后小結(jié)和教學(xué)隨筆兩種形式。課后小結(jié)主要是教師圍繞所發(fā)生的教學(xué)事件對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，通過對教師教學(xué)行為的深入分析，能夠使內(nèi)隱的教師隱性知識得以清晰化、顯性化以及程序化。另外，教學(xué)隨筆是教師圍繞某一個(gè)主題所進(jìn)行的深入思考與探究，其對主題沒有什么限制，教師想寫什么就可以寫什么，字?jǐn)?shù)也可長可短，頗具靈活性。通過教學(xué)隨筆的撰寫，一方面，由于其靈活性可以鍛煉教師思維的開放性，促使教師開發(fā)出更多的隱性知識；另一方面，由于它是對某一主題的深入思考，這可以提高教師管理隱性知識的能力，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識的條理化、系統(tǒng)化以及理論化，[13]從而完成外化教師隱性知識的任務(wù)。

（三）破除自我封閉的教學(xué)慣習(xí)，凝聚隱性知識

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先有理念，后有行動(dòng)。教師首先要有顯性化隱性知識的意識，才能有顯性化隱性知識的行動(dòng)，唯有如此，才能清除教師隱性知識個(gè)體性特征所造成的障礙。因此，教師應(yīng)該破除自我封閉的教學(xué)慣習(xí)，認(rèn)識到自己和同事都是彼此的重要他人，與其他教師積極分享自己的隱性知識，從而凝聚隱性知識，這是教師隱性知識顯性化的前提條件。只有教師自覺自愿顯性化隱性知識，凝聚隱性知識，教師隱性知識顯性化才有可能發(fā)生，教師是隱性知識顯性化最根本的因素。教師與他人進(jìn)行溝通和交流是教師破除自我封閉教學(xué)慣習(xí)的關(guān)鍵，再加上隱性知識的復(fù)雜性、個(gè)體性、內(nèi)隱性、局限性以及情境性等特點(diǎn)，[14]交流與溝通既是教師隱性知識顯性化的重要手段，也是一個(gè)重要保證。教師隱性知識的顯性化是個(gè)十分復(fù)雜的過程，如果教師之間不交流、不溝通，教師隱性知識很難實(shí)現(xiàn)顯性化。教師可以通過各種各樣的方式與同事交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這不僅可以顯性化自己的隱性知識，還可以通過學(xué)習(xí)其他教師顯性化的隱性知識，解決自己在教學(xué)過程中所遇到的困惑和難題。不同的教師所具有的隱性知識是不同的，交流和溝通可以使其凝聚起來。教師在與他人對話的過程中，通過相互的啟示、點(diǎn)撥，在思維上經(jīng)過一輪又一輪的碰撞，往往能產(chǎn)生意想不到的隱性知識。教師隱性知識的分享，不僅能夠完善教師已有的隱性知識結(jié)構(gòu)，還能夠促進(jìn)教師隱性知識的創(chuàng)新。

（四）自覺融入教學(xué)共同體，奉獻(xiàn)隱性知識

教師隱性知識具有私人性的特征，私人性的隱性知識要想轉(zhuǎn)變成公共性的知識，需要教師自覺自愿融入教學(xué)共同體，在教學(xué)共同體中主動(dòng)積極地奉獻(xiàn)隱性知識。不同教師的家庭背景、受教育程度以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都不一樣，教師頭腦中所擁有的隱性知識更是千差萬別。教師要想實(shí)現(xiàn)自己隱性知識的最大價(jià)值，最好的方法就是顯性化隱性知識，使隱性知識由教師個(gè)體的知識變成教師群體的公共知識。其中，涉及教師隱性知識分享和奉獻(xiàn)的問題，為了方便分享和奉獻(xiàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)共同體。在教學(xué)共同體中，教師應(yīng)該打通各個(gè)學(xué)科之間“鐵桶”般的界限，不同學(xué)科的教師應(yīng)該聯(lián)起手來積極奉獻(xiàn)隱性知識。教師隱性知識本就沒有什么學(xué)科之分，也沒有孰強(qiáng)孰弱之分，都是教師教學(xué)生活中的知識。每個(gè)教師都是平等的，每個(gè)教師所擁有的隱性知識也都是平等的。教師應(yīng)該積極分享自己總結(jié)好的“教學(xué)訣竅、教學(xué)機(jī)密”等隱性知識，坦誠地發(fā)表自己的看法和意見，享受曝光自己隱性知識和學(xué)習(xí)其他教師隱性知識的快樂。唯有如此，教師才算是真正融入了教學(xué)共同體，奉獻(xiàn)了自己的隱性知識。教師也可以通過集體備課、觀摩教學(xué)以及師徒結(jié)對等方式來奉獻(xiàn)隱性知識。由于教師隱性知識的私有性特性，真正教學(xué)共同體的建立是奉獻(xiàn)隱性知識的基礎(chǔ)。

（五）制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師共享隱性知識

隱性知識在學(xué)校評價(jià)中的失蹤使其顯性化失去了正當(dāng)性，評價(jià)是屬于學(xué)校層面的事情，為此，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行隱性知識共享。只有通過創(chuàng)設(shè)有利于教師隱性知識共享的激勵(lì)制度，教師才能積極、主動(dòng)地進(jìn)行隱性知識共享。因此，學(xué)校應(yīng)該完善現(xiàn)行的教師評價(jià)制度，在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要評價(jià)教師的教學(xué)結(jié)果，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要重視教師的教學(xué)過程，凸顯出學(xué)校對教師教學(xué)過程的重視。學(xué)校可以從物質(zhì)和精神兩方面入手，建立鼓勵(lì)教師進(jìn)行隱性知識共享的評價(jià)制度。在物質(zhì)層面，學(xué)?？梢源蚱瞥梢?guī)，進(jìn)行各種各樣的探索，把教師的隱性知識共享加入對教師的考核中，使教師的隱性知識共享與教師的工資、福利息息相關(guān)，從而讓其真正被納入對教師的考核之中。但光有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一種外部動(dòng)力，其穩(wěn)定性和持久性比不上內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該幫助教師獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)指的就是教師在通過隱性知識的共享給其他教師帶來幫助的同時(shí)，自己也收獲了快樂，這也是教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。精神獎(jiǎng)勵(lì)是一種內(nèi)部動(dòng)力，產(chǎn)生的效果和維持的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校應(yīng)該要更重視對教師的精神獎(jiǎng)勵(lì)，但也不能缺少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，二者應(yīng)該結(jié)合起來，共同鼓勵(lì)教師進(jìn)行隱性知識的共享。

相對于教師的顯性知識而言，教師的隱性知識是教師整體教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，關(guān)系著課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師隱性知識的顯性化不但對教師個(gè)體，而且對學(xué)校來說也是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)教師隱性知識的顯性化能夠豐富教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平。教師只有在順利顯性化隱性知識的基礎(chǔ)上，主動(dòng)積極地圍繞隱性知識進(jìn)行溝通、交流，才能真正做到知識共享。