■ 王 飛 吳曉楠

課后服務(wù)的有效落實(shí)和科學(xué)推進(jìn)是“雙減”工作的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生健康成長意義重大。作為課后服務(wù)的主要承擔(dān)者，教師在迎接課后服務(wù)給予自身發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，其生存狀態(tài)也受到課后服務(wù)的強(qiáng)烈沖擊。明晰課后服務(wù)背景下教師的生存困境，幫助教師有效應(yīng)對(duì)課后服務(wù)提出的挑戰(zhàn)是提高課后服務(wù)質(zhì)量、構(gòu)建良好教育生態(tài)的必由之路。

一、課后服務(wù)為教師成長提供契機(jī)

（一） “倒逼”教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)知識(shí)、能力及道德等是影響作業(yè)輔導(dǎo)及素質(zhì)拓展活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是保證課后服務(wù)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提。與此同時(shí)，為了滿足學(xué)生多方面發(fā)展需求，課后服務(wù)對(duì)教師各方面的能力和素質(zhì)提出更高要求，倒逼教師專業(yè)發(fā)展。

圖1 課后服務(wù)與教師專業(yè)發(fā)展的閉環(huán)關(guān)系圖

一方面，課后服務(wù)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高要求。為落實(shí)“雙減”工作，有關(guān)部門對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范與整治，使得此前由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的學(xué)生深度發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的任務(wù)回歸學(xué)校場(chǎng)域、落到課后服務(wù)的“肩上”。系統(tǒng)化的學(xué)校課后服務(wù)指向教學(xué)質(zhì)量的全面提升，需要學(xué)校積極探索“減負(fù)提質(zhì)”的育人新模式。為此，教師需要不斷更新教育觀念，自覺規(guī)范教育實(shí)踐行為，努力做到課堂教學(xué)應(yīng)教盡教，增強(qiáng)教學(xué)力[1]，統(tǒng)籌兼顧教學(xué)效益、效果和效率，以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂[2]。高效課堂的構(gòu)建需要教師具備完善的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即專業(yè)知識(shí)（應(yīng)知）、專業(yè)技能（會(huì)做）和專業(yè)品質(zhì)（愿持）[3]。知識(shí)的深化、能力的提高以及價(jià)值觀和態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程是教師專業(yè)發(fā)展必經(jīng)階段，對(duì)于教師成長意義重大。因此，課后服務(wù)的推行在某種程度上是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的一種促進(jìn)。

另一方面，課后服務(wù)要求提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固既有知識(shí)，而且能直接體現(xiàn)教師的學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力[4]。高水平的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠壓減作業(yè)總量，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課后服務(wù)中作業(yè)輔導(dǎo)與答疑的效率。為提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，減少機(jī)械、重復(fù)類作業(yè)，在“控量保質(zhì)”理念下發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。教師在基于課堂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)情改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、層次性、整合性的過程中[5]，可以深層次思考授課內(nèi)容，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)接受水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

課后服務(wù)對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的高要求促使教師不斷探索“減量提質(zhì)”的新方式和“穩(wěn)步增效”的好方法，促進(jìn)教師自我反思和成長，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。

（二）促進(jìn)“教”“學(xué)”共生

作業(yè)輔導(dǎo)與素質(zhì)拓展活動(dòng)是課后服務(wù)的兩大著力點(diǎn)，從多方面促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往，為教師和學(xué)生提供嶄新的交往場(chǎng)域。第一，在作業(yè)督導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)過程中，教師可以深入了解學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，關(guān)注課堂教學(xué)中的“邊緣人”以及個(gè)別兒童的情感失落現(xiàn)象，使課后服務(wù)對(duì)接課堂的育人工作。第二，社團(tuán)活動(dòng)和個(gè)性化課程的組織與開展為志趣相投的學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的交往場(chǎng)域，為學(xué)生的社會(huì)化成長創(chuàng)設(shè)情境。第三，課后服務(wù)增加了科任教師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，填補(bǔ)了非班主任教師與學(xué)生交流較少的缺口。在服務(wù)過程中，各科任教師有機(jī)會(huì)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性特點(diǎn)，能夠與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，對(duì)不同類型的學(xué)生施以有針對(duì)性的教育。與此同時(shí)，科任教師的育人意識(shí)也逐步增強(qiáng)，樂于輔助班主任教師進(jìn)行日常思想道德教育和班級(jí)管理工作，分擔(dān)班主任的工作壓力，構(gòu)建班主任與科任教師協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教育工作的有序開展。

（三）提升教師幸福感

教師職業(yè)幸福感是衡量教師教育生活質(zhì)量和生存心理狀態(tài)的重要指標(biāo)，建立在物質(zhì)幸福感和社會(huì)幸福感的基礎(chǔ)上并以精神幸福感為旨?xì)w[6]。在“雙減”背景下，課后服務(wù)有效提升了教師的職業(yè)幸福感，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是課后服務(wù)提升了教師的物質(zhì)生活?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 （以下簡稱《意見》）指出，省級(jí)政府應(yīng)制定學(xué)校課后服務(wù)的經(jīng)費(fèi)保障辦法，其經(jīng)費(fèi)主要用于參與課后服務(wù)教師和相關(guān)人員的補(bǔ)助[7]。這類補(bǔ)助提升了教師個(gè)人收入水平，一定程度上提高了生活質(zhì)量。除了顯性的課時(shí)費(fèi)補(bǔ)助外，教師參加課后服務(wù)的表現(xiàn)還可以作為職稱評(píng)聘、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和績效工資分配的重要參考[8]。如此一來，付出與回報(bào)的相對(duì)平衡增強(qiáng)了教師的物質(zhì)幸福感，提升其職業(yè)滿意度。

二是課后服務(wù)中素質(zhì)拓展活動(dòng)的開展能夠豐富教師的精神生活。學(xué)校要為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)[9]。這類活動(dòng)不同于課堂教學(xué)，其對(duì)教師的組織能力、資源整合能力要求較高，需要教師擁有本學(xué)科之外的“特殊本領(lǐng)”。這就導(dǎo)致在素質(zhì)拓展活動(dòng)的人員選任中，有特長的校內(nèi)教師成為課后服務(wù)的首選教師。各類拓展活動(dòng)的開設(shè)為這類教師提供了施展才能的平臺(tái)，其教學(xué)之外的價(jià)值被課后服務(wù)“勘測(cè)”并“挖掘”出來。在拓展活動(dòng)的組織過程中，教師的自我成就感不斷增強(qiáng)，擁有積極的情感體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)，獲得精神滿足。

三是課后服務(wù)的落實(shí)為教師贏得了廣泛的社會(huì)支持。提供基本托管服務(wù)，解決“三點(diǎn)半難題”是課后服務(wù)的邏輯起點(diǎn)，不僅能夠滿足家長的托管需要，緩解家長的“工作—家庭”沖突，而且有助于解決企業(yè)的人力資源管理難題，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供人力資源支撐。除此之外，課后服務(wù)使得專業(yè)程度較高的教師輔導(dǎo)逐步取代低效的家長輔導(dǎo)，緩解大多數(shù)家長輔導(dǎo)作業(yè)的焦慮，增進(jìn)家長對(duì)學(xué)校教育工作的尊重、信任和支持，有利于家校形成教育合力。家庭、社會(huì)與學(xué)校關(guān)系的和諧創(chuàng)生極大提升了教師的職業(yè)幸福感。

二、課后服務(wù)背景下教師生存困境的理性之思

自《意見》頒布起，各地中小學(xué)校積極推進(jìn)課后服務(wù)，截至2021年秋季學(xué)期，有91.7%的教師參與課后服務(wù)，自愿參加課后服務(wù)的學(xué)生比例由2021年春季學(xué)期的49.1%提高到2021年秋季學(xué)期的91.9%[10]。課后服務(wù)切實(shí)解決了學(xué)生“放學(xué)早、接送難、無人管”的難題，有效緩解家長經(jīng)濟(jì)和精神焦慮，對(duì)于重塑教育生態(tài)意義重大，但這一系統(tǒng)工程正處于探索期，在現(xiàn)行階段還存在很多不確定因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)在提升教師價(jià)值感、促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，也使教師陷入生存困境，影響職業(yè)發(fā)展。探討課后服務(wù)背景下教師的生存問題是推進(jìn)“雙減”的現(xiàn)實(shí)需要，更是提升教師幸福感的必然要求。

本研究選取S省中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，S省出臺(tái)了一系列課后服務(wù)規(guī)范，基本已實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)全覆蓋。此外，筆者對(duì)該省的教育有切身體會(huì)，還擁有一批在本科畢業(yè)后入職中小學(xué)校的教師朋友們，這些地理與資源優(yōu)勢(shì)可以在一定程度上保證資料的科學(xué)和準(zhǔn)確性。筆者主要采取問卷調(diào)查與線上訪談的方法，對(duì)S省部分地區(qū)的中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷153份，回收有效問卷149份，有效回收率97.39%，涉及15個(gè)地級(jí)市。在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行深度訪談，試圖探明課后服務(wù)境遇下教師的生存狀況，以期為我國教師管理、課后服務(wù)整體運(yùn)行等提供必要的理論依據(jù)。

（一）教師生存困境的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)透視

談及課后服務(wù)，大多數(shù)教師對(duì)其意義與價(jià)值給予高度肯定，但也有不少教師認(rèn)為課后服務(wù)在一定程度上影響了自身生存狀態(tài)和質(zhì)量，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。

1.焦慮問題加重，影響心理健康

焦慮是對(duì)未來威脅和不幸的憂慮預(yù)期，伴隨著緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復(fù)雜情緒[11]，適度焦慮對(duì)主體具有一定的促進(jìn)作用，但如果焦慮得不到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶幚?，就?huì)影響正常生活和工作，過度焦慮會(huì)發(fā)展成職業(yè)倦怠，妨礙、中斷或削弱智力活動(dòng)的進(jìn)行[12]。調(diào)查結(jié)果顯示，課后服務(wù)是引發(fā)教師焦慮的原因之一，39.62%的教師表示“我參與課后服務(wù)之后會(huì)有明顯的焦慮、煩躁等感覺”。這主要體現(xiàn)在，一方面，課后服務(wù)催生了消極情緒。49.66%的教師反映“課后服務(wù)的課時(shí)費(fèi)太低，勞動(dòng)與報(bào)酬不成正比”，38.26%的教師“經(jīng)常為課后服務(wù)的一些事情而煩惱”。另一方面，素質(zhì)拓展活動(dòng)的正向價(jià)值不易發(fā)揮，導(dǎo)致教師教學(xué)效能感不高。26.85%的教師覺得“學(xué)校的素質(zhì)拓展活動(dòng)只是走走形式而已，沒有什么實(shí)際效果”。F老師所在的學(xué)校開設(shè)了跳繩、剪紙、健美操、戲曲、剪紙、籃球等十多種活動(dòng)課程，活動(dòng)的類型豐富，但是活動(dòng)開展淺表化，致使教師對(duì)活動(dòng)的開設(shè)意義產(chǎn)生懷疑，其工作投入與教學(xué)效能感不成正比，教育過程中的自我確證感和自我實(shí)現(xiàn)感較低。

2.多重壓力襲來，降低職業(yè)滿意度

教師職業(yè)具有高投入、高損耗的特征，既需要投入較多的精力和情感，也面臨成就感降低、情緒衰竭的風(fēng)險(xiǎn)。課后服務(wù)占用教師的教研、休息時(shí)間，打破了教學(xué)生活的平衡和舒適感。61.07%的教師反映，課后服務(wù)實(shí)施后的教師負(fù)擔(dān)變重了。研究發(fā)現(xiàn)，第一，校內(nèi)教師負(fù)擔(dān)過重。課后服務(wù)的主要參與人員是校內(nèi)教師，而退休教師、具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人員和志愿者僅占9.39%；58%的校內(nèi)教師在一周內(nèi)參與三次及以上的課后服務(wù)，這嚴(yán)重增加了教師工作負(fù)擔(dān)，降低了職業(yè)幸福感。第二，課后服務(wù)的實(shí)施難度大。85.23%的教師表示，由于學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生不喜歡問老師、學(xué)生不參與課后服務(wù)等原因?qū)е聜€(gè)性化作業(yè)輔導(dǎo)難以落實(shí)；24.16%的教師認(rèn)為課后服務(wù)增加了作業(yè)設(shè)計(jì)的難度。第三，時(shí)間安排較不合理。22.15%的教師反映所在學(xué)校的時(shí)間安排有問題，教師服務(wù)時(shí)間長，休息時(shí)間太短。如L教師所在學(xué)校為了將放學(xué)時(shí)間提前，就人為壓減休息時(shí)間，導(dǎo)致教師在長達(dá)一個(gè)半小時(shí)的服務(wù)之前就只休息5分鐘，導(dǎo)致課后服務(wù)與課堂教學(xué)“無縫銜接”。繁重的工作負(fù)擔(dān)嚴(yán)重降低了教師參與課后服務(wù)的熱情，也難保服務(wù)質(zhì)量。

3.在校時(shí)間延長，引發(fā)角色沖突

課后服務(wù)是在學(xué)校的學(xué)科課程結(jié)束后進(jìn)行的教育服務(wù)活動(dòng)[13]，其最顯性的影響就是延長了教師的在校工作時(shí)間。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的工作生活與家庭生活是互相滲透的，教師工作時(shí)間的增加必然導(dǎo)致個(gè)人時(shí)間的縮短，因而如何處理私人時(shí)間與工作時(shí)間的沖突成為課后服務(wù)背景下教師面臨的最大難題。調(diào)查中，71.81%的教師對(duì)課后服務(wù)最明顯的感受就是個(gè)人時(shí)間縮短。在56名有子女的調(diào)查對(duì)象中，14.29%的教師反映“課后服務(wù)導(dǎo)致下班太晚，自己的孩子疏于照顧”，不少教師表示自己一天要在學(xué)校里待十多個(gè)小時(shí)，生活逐漸被工作填滿。由于承擔(dān)課后服務(wù)者的角色，教師的閑暇時(shí)間擁有量減少，教師參與家庭的角色變得困難[14]；一些教師被迫承擔(dān)工作—家庭失衡的風(fēng)險(xiǎn)，面臨角色沖突。

（二）教師生存困境的根源探尋

教師的生存困境不是單因素孤立作用的結(jié)果，而是多種因素同構(gòu)互促、綜合作用的表現(xiàn)，其中既包括教師個(gè)體內(nèi)部原因，也涵蓋學(xué)校、社會(huì)等方面的外在原因。

1.外在生存阻抗致使負(fù)擔(dān)來臨和不確定性增加

課后服務(wù)的實(shí)施方案及各地區(qū)的物質(zhì)條件等外部因素是導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，削弱服務(wù)積極性的重要原因。

其一，課后服務(wù)實(shí)施方案不完善。一方面，不合理的人員選任機(jī)制加重了校內(nèi)教師的負(fù)擔(dān)。課后服務(wù)是以校內(nèi)教師為主體，退休教師、社會(huì)專業(yè)人士或志愿者等校外人士合作共建的模式，但目前大多數(shù)學(xué)校的服務(wù)人員是校內(nèi)科任教師，其中語文、數(shù)學(xué)、英語老師主要負(fù)責(zé)作業(yè)的批改與輔導(dǎo)，音體美教師主要擔(dān)任素質(zhì)拓展活動(dòng)的策劃和組織者。由于缺乏校外人士的協(xié)助，校內(nèi)教師被迫獨(dú)攬課后服務(wù)的重任。這種情況在師資不足的偏遠(yuǎn)學(xué)校尤為嚴(yán)重，校內(nèi)教師在一周內(nèi)參與多次課后服務(wù)，工作負(fù)擔(dān)明顯加重。另一方面，不明確的時(shí)間安排降低了教師參與課后服務(wù)的熱情。諸多學(xué)校將課后服務(wù)時(shí)間設(shè)在60至120分鐘區(qū)間內(nèi)，總課時(shí)量符合《意見》要求，但在具體課時(shí)的劃分上存在問題，不少教師反映所在學(xué)校的課后服務(wù)被設(shè)置為一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致一次課后服務(wù)的精力和體力消耗要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日常教學(xué)中兩個(gè)課時(shí)的消耗量，教師感嘆“給學(xué)生減負(fù)是建立在對(duì)老師增負(fù)的基礎(chǔ)上”，多數(shù)教師建議加強(qiáng)課后服務(wù)的時(shí)間管理。

其二，地區(qū)間差異削弱教師認(rèn)同感和歸屬感。一是不同地區(qū)的薪酬存在差異?！兑庖姟方ㄗh各地綜合考慮服務(wù)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、當(dāng)?shù)毓べY水平等因素核定對(duì)服務(wù)人員的補(bǔ)助金額，但不同地區(qū)的服務(wù)經(jīng)費(fèi)和工資水平等因素又受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育投入觀的影響，這就導(dǎo)致課后服務(wù)的基本薪酬標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，引發(fā)各省市之間甚至城鄉(xiāng)之間“同工不同酬”的矛盾。精神財(cái)富是教師職業(yè)最寶貴的所得，但物質(zhì)保障在當(dāng)今社會(huì)更具現(xiàn)實(shí)性，即便教師明晰教育均衡是相對(duì)的，但公平意識(shí)還是引發(fā)不少教師思索勞動(dòng)的意義。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各校之間課時(shí)費(fèi)存在顯著差異，從幾十到幾百元不等，最高的課時(shí)費(fèi)是每次312元，最低是12元。更為驚奇的是，有16.98%的教師表示，自己參與課后服務(wù)完全是義務(wù)勞動(dòng)，沒有課時(shí)費(fèi)。差距過大的薪酬標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響教師參與課后服務(wù)的積極性，削弱教師對(duì)課后服務(wù)的“正向感受”。除此之外，很多學(xué)校的課時(shí)費(fèi)發(fā)放并不及時(shí)，據(jù)P老師說，他們一個(gè)學(xué)期都沒見到課后服務(wù)的錢，大多數(shù)老師都不知道課時(shí)費(fèi)的具體發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)和金額。不少鄉(xiāng)村教師提起課后服務(wù)也是消極情緒占多，抱怨“服務(wù)費(fèi)少，也不按時(shí)發(fā)”。二是不同地區(qū)的設(shè)施保障存在差異?！兑庖姟饭膭?lì)學(xué)校開展豐富多彩的社團(tuán)和專題活動(dòng)，相比學(xué)科教學(xué)，活動(dòng)的開展需要大量的物質(zhì)依托，對(duì)于硬件設(shè)施的要求比較高。大部分學(xué)校都開設(shè)了作業(yè)輔導(dǎo)模塊，但素質(zhì)拓展活動(dòng)的開設(shè)種類不一，比如，有的學(xué)校開設(shè)了葫蘆絲、跆拳道、版畫等對(duì)于服裝和設(shè)備工具有較高要求的項(xiàng)目，而一些學(xué)校由于資金和設(shè)備的限制，多選擇閱讀、剪紙、踢毽子、跳繩等可以直接取材于學(xué)校已有體育器材和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的拓展活動(dòng)。28.19%的教師認(rèn)為本校所開設(shè)的拓展活動(dòng)缺乏吸引力，多局限于日常的體育和文藝活動(dòng)，降低了教師和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)的期待。

2.內(nèi)在生存壅閉造成教師心理和精神上的迷茫與無意義感

教師專業(yè)能力以及教齡、職務(wù)等自身特點(diǎn)是影響服務(wù)感受和效果的內(nèi)在原因。

首先，教師個(gè)體專業(yè)性阻礙有效作業(yè)的生成。為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮課后服務(wù)中作業(yè)輔導(dǎo)的應(yīng)然價(jià)值，教師應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)既涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)又體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量作業(yè)。但目前教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平還有待提高，其主要受兩方面的影響。一方面，教師對(duì)于教材和課標(biāo)的研究直接影響了作業(yè)的“質(zhì)”，如若不能準(zhǔn)確把握知識(shí)重難點(diǎn)則易催生低效作業(yè)，導(dǎo)致“事倍功半”；學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，教師疲于批改，導(dǎo)致課后服務(wù)異化成“無效作業(yè)的加工廠”。另一方面，教師對(duì)于學(xué)情的把握會(huì)影響作業(yè)的“量”。假使作業(yè)的布置脫離學(xué)生這一特定主體則很難設(shè)計(jì)分層作業(yè)，會(huì)加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“雙減”理念背道而馳。

其次，教師的教齡、職務(wù)、婚育情況等個(gè)體特征影響自身對(duì)課后服務(wù)的接受度。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，教齡會(huì)影響教師參與服務(wù)的熱情，尤其是教齡6-10年的教師在參與服務(wù)后會(huì)有明顯的焦慮、煩躁等情緒，比其他教齡的教師高10.56%-31.82%。究其原因，這部分教師的年齡在30歲左右，其家庭方面的責(zé)任較重，許多教師表示課后服務(wù)加重“工作—家庭”的沖突，工作與家庭的失衡問題嚴(yán)重。由于教師精力與時(shí)間有限，兼任班主任或其他行政職務(wù)的教師更易因課后服務(wù)而煩惱，其概率比普通教師高26.01%。除此之外，未婚的年輕教師對(duì)課后服務(wù)的接受度較高，在從教1-5年的教師中有45%的教師認(rèn)為課后服務(wù)充實(shí)了教學(xué)生活，為自己提供了施展才能的機(jī)會(huì)。除了這部分教師的家庭負(fù)擔(dān)較輕外，還有一個(gè)重要的原因就是其懷揣對(duì)教育的熱情，其自身的職業(yè)認(rèn)同感較高，學(xué)生時(shí)代的教育理想還未被現(xiàn)實(shí)磨滅，可以較快地適應(yīng)教育改革。

三、課后服務(wù)背景下教師生存困境的突圍

課后服務(wù)對(duì)于教師身體和精神的雙重壓迫降低職業(yè)幸福感，阻礙課后服務(wù)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，急需破除外在生存阻力，助力教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體精神突圍。

（一）完善外在保障體系

一方面，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)、評(píng)估、師資等方面的管理，提高教師職業(yè)生活的幸福和尊嚴(yán)。首先，為增強(qiáng)教師對(duì)課后服務(wù)的熱情和成就感，催化自我實(shí)現(xiàn)的需要，就要滿足最基礎(chǔ)的生理需要，經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)償和激勵(lì)是最能滿足教師生理需要的激勵(lì)手段[15]。為此，政府應(yīng)建立以公共財(cái)政為主、家庭合理分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，重視課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)投入；學(xué)校要積極尋求社會(huì)資源，如工會(huì)、志愿者大隊(duì)、慈善基金會(huì)等對(duì)課后服務(wù)給予經(jīng)費(fèi)支持[16]。在此基礎(chǔ)上，各縣區(qū)教育管理部門應(yīng)對(duì)本區(qū)域課后服務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，保證本省市縣鄉(xiāng)的課時(shí)費(fèi)相對(duì)均衡，保證收入分配公平；使教師參與課后服務(wù)的情況與職稱評(píng)聘和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資的關(guān)系“透明化”，確保課后服務(wù)納入教師職稱評(píng)審和晉升體系，使教師明晰服務(wù)價(jià)值，增強(qiáng)服務(wù)意愿。其次，教師是辦好課后服務(wù)的基礎(chǔ)支撐，充足且高質(zhì)量的師資儲(chǔ)備是減輕教師壓力，破解生存困境的必然要求。因此，政府要完善課后服務(wù)教師選任制度，適當(dāng)提高中小學(xué)師生比，鼓勵(lì)國培計(jì)劃、能力提升工程等項(xiàng)目中具有專業(yè)研究積累的高等院校團(tuán)隊(duì)參與課后服務(wù)，選聘知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富、有多方面特長的人員擔(dān)任課后服務(wù)專職教師。此外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)高校教師、退役運(yùn)動(dòng)員、專業(yè)教練員、非遺傳承人等作為兼職教師參與課后服務(wù)，切實(shí)配齊、優(yōu)化課后服務(wù)的師資隊(duì)伍。在此基礎(chǔ)上，政府及教育部門要推進(jìn)師資均衡配置，加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，打通城鄉(xiāng)教育區(qū)隔的藩籬。再次，政府要完善工作推動(dòng)機(jī)制，各市成立“課后服務(wù)專家督導(dǎo)組”，對(duì)本市中小學(xué)校進(jìn)行動(dòng)態(tài)督查，避免出現(xiàn)作業(yè)輔導(dǎo)搶占拓展活動(dòng)的情況，確保各校將拓展活動(dòng)落到實(shí)處。最后，為激勵(lì)教師的服務(wù)積極性，政府要將課后服務(wù)納入常規(guī)化評(píng)估體系，建立體系化的課后服務(wù)質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)的正向作用促進(jìn)服務(wù)效果的提升，將教師的課后服務(wù)成果“顯性化”。

另一方面，在家庭、學(xué)校和社會(huì)之間尋求課后服務(wù)的生存點(diǎn)。課后服務(wù)的非義務(wù)教育屬性和準(zhǔn)公共服務(wù)屬性決定了其需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同支持與推進(jìn)[17]。其一，發(fā)揮家庭教育的奠基作用。家長要通過閱讀、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等親子活動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)與興趣，以此對(duì)接課后服務(wù)的個(gè)性培養(yǎng)任務(wù)，增強(qiáng)課后服務(wù)針對(duì)性。其二，強(qiáng)化學(xué)校在宣傳課后服務(wù)方面的主導(dǎo)作用。教育素養(yǎng)不足以及對(duì)課后服務(wù)片面理解易導(dǎo)致家長對(duì)“隱性成效重于顯性所得”的素質(zhì)拓展活動(dòng)存在排斥心理，引發(fā)家長對(duì)學(xué)校教育的不信任，影響服務(wù)開展。為此，學(xué)?？梢岳肣Q群、微信公眾號(hào)等推送課后服務(wù)相關(guān)成果，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長明晰課后服務(wù)的意義和價(jià)值，重塑家長對(duì)學(xué)校教育的信任，加大對(duì)課后服務(wù)的支持力度。其三，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)課后服務(wù)及教師職業(yè)的支持和認(rèn)同。全社會(huì)要重視教師的生存焦慮問題，加強(qiáng)對(duì)教師的尊重和關(guān)懷，重視對(duì)教師的托舉；社區(qū)和有關(guān)部門要輔助學(xué)校建立校外機(jī)構(gòu)公共服務(wù)購買機(jī)制，采取購買服務(wù)的形式將此前市場(chǎng)化校外培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)楣嫘孕?nèi)教育，構(gòu)建以學(xué)校為主體，家庭、社區(qū)等多方力量協(xié)同共建的課后服務(wù)供給新格局，鼓勵(lì)政府和有關(guān)機(jī)構(gòu)做課后服務(wù)的“資源補(bǔ)給站”，保障課后服務(wù)有序運(yùn)行。

（二）規(guī)范內(nèi)在運(yùn)行程序

自20世紀(jì)90年代起，課后服務(wù)經(jīng)歷了“補(bǔ)習(xí)班”“晚托班”“課后托管”等多種形式的演變[18]，最初旨在滿足部分家長的托管需求，僅是部分學(xué)校的附屬職能之一。自《意見》頒布起，課后服務(wù)正逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋，成為教師教育教學(xué)活動(dòng)的組成部分。教學(xué)活動(dòng)方式是教師生存方式的重要組成部分，是影響教師生存狀態(tài)的重要因素。在“雙減”背景下，各學(xué)校要重新審視課后服務(wù)的價(jià)值地位，將課后服務(wù)作為優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方式的重要突破口，改革教學(xué)活動(dòng)時(shí)空、條件、形式等，建立完備的課后服務(wù)運(yùn)行機(jī)制，消解課后服務(wù)對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，優(yōu)化教師生存狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)自由的教育活動(dòng)時(shí)空。在時(shí)間安排上，一方面，學(xué)校應(yīng)在兼顧學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教師工作量的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定課后服務(wù)的總時(shí)間，科學(xué)劃分各學(xué)時(shí)，避免因服務(wù)時(shí)間的模糊性而導(dǎo)致教師抵觸情緒、負(fù)擔(dān)過重的問題。另一方面，學(xué)校要建立彈性化的時(shí)間結(jié)構(gòu)，制定彈性服務(wù)值班表，平衡教師的課堂教學(xué)和課后服務(wù)時(shí)間；全面實(shí)施彈性上下班制度，便于教師在工作與家庭之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在空間組織中，學(xué)?？梢酝ㄟ^民主管理的方式為教師創(chuàng)造寬松的服務(wù)空間，如給予師生充分的自由度，允許教師依據(jù)自身特長和學(xué)生興趣需要組織拓展活動(dòng)，自主安排休息時(shí)段；設(shè)置教師子女“中考”“高考”“高校報(bào)到”等個(gè)性化假期，便于教師在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)陪伴子女，促進(jìn)教師職責(zé)與家庭責(zé)任的兼顧，緩解教師家庭與工作的矛盾問題。

提供優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)條件。先進(jìn)的教學(xué)手段和媒介是教育活動(dòng)的有力支撐，學(xué)校要在政府、社區(qū)等社會(huì)力量的協(xié)助下為教師提供課后服務(wù)所需的場(chǎng)地設(shè)施、服裝、教具等，保障服務(wù)質(zhì)量，以此提升教師服務(wù)效能感；依據(jù)服務(wù)課時(shí)和教師需求提供休息室、餐飲區(qū)等場(chǎng)所，增強(qiáng)教育活動(dòng)主體的服務(wù)意愿。

豐富教育活動(dòng)形式。學(xué)校要盡可能開設(shè)多樣化的社團(tuán)活動(dòng)和拓展課程，為教師和學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)選擇，將教師從重復(fù)程式化的教學(xué)生活以及封閉單一化的個(gè)人生活中解救出來，創(chuàng)新教師的教學(xué)生活方式，促進(jìn)生存價(jià)值取向的個(gè)性、多元。

精簡教育活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是導(dǎo)致教師焦慮甚至倦怠的主要原因，為此，學(xué)校應(yīng)健全“減輕教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)長效機(jī)制”，杜絕一切非教學(xué)事務(wù)進(jìn)校園，減少“填表”“投票”等形式化任務(wù)安排，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)；在條件允許的地區(qū)可以將人工智能引入課后服務(wù)，借助教育機(jī)器人等智能助手協(xié)助教師完成清點(diǎn)人數(shù)、收發(fā)作業(yè)等簡單或重復(fù)性工作[19]，以保證教師有充足的時(shí)間開展個(gè)性化輔導(dǎo)，提高服務(wù)效率。

（三）搭建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)橋梁

教師生存困境的突破既需要社會(huì)、家庭及學(xué)校為教師生存提供外部支持，也需要教師個(gè)人的主體自覺為生存方式的轉(zhuǎn)型培育內(nèi)生動(dòng)力。教師要注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與個(gè)體學(xué)術(shù)修養(yǎng)，將教學(xué)視為一種生活方式、存在方式，而非謀生之路[20]，思索促進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量和效益提升的有效策略，在課后服務(wù)中尋求主動(dòng)生存。

打造“輕負(fù)高質(zhì)”課堂，杜絕無效勞動(dòng)。第一，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)確定適切的目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)要接每位學(xué)生的需求，考慮每位學(xué)生特定的學(xué)習(xí)偏好、思維方式，保持合理的教學(xué)期待。第二，營造民主平等的課堂氛圍，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。就語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提應(yīng)是教師對(duì)文本內(nèi)容和文本形式進(jìn)行深度解讀，隨之通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上思考文本的深層意蘊(yùn)，在深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、鉆研和反思。第三，探索結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，無論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)[21]，尋求學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如教師可以嘗試將框架式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)習(xí)作課中，即引導(dǎo)學(xué)生剖結(jié)構(gòu)、搭框架，對(duì)每一種類型的習(xí)作進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，包括主題選材、結(jié)構(gòu)搭建、題目設(shè)置、語言運(yùn)用等，確保學(xué)生清晰地了解這一類習(xí)作各個(gè)環(huán)節(jié)所需要的技能技巧，減輕習(xí)作的“畏難情緒”。

提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，保障課后服務(wù)質(zhì)量。作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎教師的勞動(dòng)價(jià)值，無效、重復(fù)性的作業(yè)在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)擠占個(gè)性化輔導(dǎo)的時(shí)間，增加教師工作量。作為高效課堂的必要延展，作業(yè)的一端要對(duì)接課堂教學(xué)，呼應(yīng)教學(xué)目標(biāo)；作為課后服務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，作業(yè)的另一端要對(duì)接學(xué)生，適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求?！奥犞v”不是教師專業(yè)成長的捷徑，“參與”才是學(xué)術(shù)生命蓬勃的姿態(tài)，教師要充分利用好學(xué)術(shù)共同體的作用，積極參與校內(nèi)學(xué)科教研，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間教育研究，逐步提高分層作業(yè)、個(gè)性作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)能力，提高作業(yè)的針對(duì)性和有效性。