■ 陳祥云

“教、學(xué)、評一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)，是“目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)”一致性的教學(xué)。教、學(xué)、評共享達(dá)成“一致性”，指向有效教學(xué)，最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。[1]其基本要素是：目標(biāo)、評價(jià)與教學(xué)，核心是目標(biāo)，關(guān)鍵是評價(jià)，“教、學(xué)、評一致性”的“教—學(xué)”必須嵌入“評價(jià)”[2]。其教學(xué)設(shè)計(jì)以始為終、逆向思考、逆向設(shè)計(jì)，[3]扎實(shí)落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。

作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，“教、學(xué)、評一致性”越來越受到理論和實(shí)踐研究者的關(guān)注，成為課程改革的熱點(diǎn)。近10多年來，“教、學(xué)、評一致性”的理論與實(shí)踐探索，促使課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變化。多數(shù)地區(qū)在中小學(xué)廣泛進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并形成共識：成就好課的基本原則是“目標(biāo)、評價(jià)與教學(xué)的一致性”[4]；“教、學(xué)、評一致性”是落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的需要，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。自2019年起，棗莊市在中小學(xué)全面進(jìn)行了“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐和探索。近4年的課堂實(shí)踐證明，“教、學(xué)、評一致性”能夠增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)效性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；增強(qiáng)教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的針對性和有效性；教師在一致性地思考目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)的同時(shí)，不斷提升課程素養(yǎng)和評價(jià)素養(yǎng)；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價(jià)值觀念等方面全面發(fā)展，以及核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提升。

“教、學(xué)、評一致性”給課堂教學(xué)帶來的好處很多，但是由于受主客觀因素的影響，特別是受教育管理者的理念及方式方法、教師的課程素養(yǎng)和評價(jià)素養(yǎng)的制約，在教師對“教、學(xué)、評一致性”內(nèi)涵的精準(zhǔn)理解和靈活操作、對現(xiàn)實(shí)問題的指向性研究、對教學(xué)資源的挖掘利用、對學(xué)情的客觀把握等方面，還存在急需破解的問題。

一、課堂實(shí)踐中運(yùn)用“教、學(xué)、評一致性”的主要困境

作為一名基層教育工作者，全程參與見證了全市“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐，通過實(shí)地調(diào)研、隨堂聽課、查看備課、咨詢個(gè)別教師、參加集體教研和集體備課等方式，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校和教師在課堂實(shí)踐中，與國家課程改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)、國家“雙減”政策精神相背離，脫離課程資源和“學(xué)情”實(shí)際，不能真正做到減負(fù)增效，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一是對“教、學(xué)、評一致性”內(nèi)涵把握不精準(zhǔn)。雖然部分學(xué)校和教師課堂實(shí)踐中落實(shí)“教、學(xué)、評一致性”的熱情很高，但對其原理、實(shí)施流程、操作模式等內(nèi)涵的認(rèn)識和理解不深入、不全面，并沒有真正精準(zhǔn)把握其精髓和實(shí)質(zhì)。具體表現(xiàn)為“以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)觀”沒有真正樹立起來，教學(xué)目標(biāo)確立不夠準(zhǔn)確，“以始為終”“逆向思考”的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，評價(jià)沒有貫穿課堂教學(xué)始終，“教、學(xué)、評”共享機(jī)制沒有全面有效地建立起來。

二是課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的制約問題不能有效解決。部分教師在進(jìn)行“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐過程中，可能會出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、難以駕馭教學(xué)資源、對教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)、評價(jià)依據(jù)和手段不當(dāng)、評價(jià)指向性不強(qiáng)、教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)、“教、學(xué)、評”共享機(jī)制不健全、教學(xué)模式固化、教育機(jī)制不靈活等問題。教師們大多按照慣性思維處理以上問題，“教、學(xué)、評一致性”難以落地，影響課堂實(shí)踐效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三是對教學(xué)資源挖掘利用不到位導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠深入、理解不深刻，對課后作業(yè)等教學(xué)資源理解有偏差，挖掘不到位，不知從何處下手確定教學(xué)目標(biāo)，只能想當(dāng)然地確定教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)盲目，缺乏有效性。直接后果是課堂實(shí)踐活動目標(biāo)不明確，課堂教學(xué)隨意性強(qiáng)，課堂教學(xué)效果實(shí)效性不強(qiáng)。

四是教學(xué)評價(jià)矯正功能缺乏針對性和適切性。部分教師在課堂實(shí)踐中改革意識欠缺，評價(jià)理念較為落后，舊瓶裝新酒，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定多維度分層評價(jià)措施，制定的評價(jià)依據(jù)不科學(xué)、不精準(zhǔn)。實(shí)施課堂教學(xué)活動呆板、不靈活，教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)固化，不能隨機(jī)評價(jià)，面向全體學(xué)生統(tǒng)一使用較為單一評價(jià)措施，也較少能將教學(xué)評價(jià)貫穿課堂教學(xué)活動始終，評價(jià)矯正功能缺乏針對性和適切性。

五是教師在課堂實(shí)踐中運(yùn)用“教、學(xué)、評一致性”的積極性不高。多數(shù)地區(qū)和學(xué)校要求所有教師所有學(xué)科都要開展“教、學(xué)、評一致性”實(shí)踐和探索，實(shí)施“一刀切”整體推進(jìn)策略。前期準(zhǔn)備工作做得不夠充分，宣傳發(fā)動工作做得不夠到位，部分教師對 “教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐的重要性認(rèn)識不到位，產(chǎn)生抵觸情緒，不愿接納，學(xué)的積極性、用的積極性、比的積極性都不高，不利于課堂教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

二、“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐困境產(chǎn)生的原因

通過采取分層調(diào)查問卷、召開原因分析座談會、個(gè)案剖析等舉措，全面研討、細(xì)致梳理、綜合分析研判，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因如下。

一是業(yè)務(wù)主管部門針對性精準(zhǔn)培訓(xùn)和指導(dǎo)不到位。教育業(yè)務(wù)主管部門和學(xué)校沒有充分認(rèn)識到對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)和跟進(jìn)指導(dǎo)調(diào)控的重要性，在啟動“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐和探索之前，對學(xué)校業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人和教師的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性。對學(xué)校和教師具體實(shí)施過程中遇到的困難、存在的問題、產(chǎn)生的困惑缺乏必要、適時(shí)、適切地跟進(jìn)式指導(dǎo)。因此，造成部分教師對“教、學(xué)、評一致性”內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、理解不透，難以準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用操作流程和運(yùn)行模式。

二是開展“教、學(xué)、評一致性”專項(xiàng)研究不接地氣，針對性不強(qiáng)。盡管各級一再要求教師開展“教、學(xué)、評一致性”小課題研究，由于多數(shù)教師不能立足校情、學(xué)情、學(xué)科實(shí)際，特別是不能針對本人課堂實(shí)踐中遇到的具體問題、瓶頸問題去選題開展課題研究，致使課題研究與制約課堂實(shí)踐的問題脫節(jié)，研究缺乏針對性和指向性。研究目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)、選題不當(dāng)、方向偏頗，影響研究實(shí)際意義。

三是教師課程素養(yǎng)有待提升，對教學(xué)資源的理解把握能力不足。由于教師的培訓(xùn)培養(yǎng)工作做得不到位，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力有待提升，課程素養(yǎng)偏低，研究教材、研究教學(xué)資源的本領(lǐng)有待提高，對課后作業(yè)這一教學(xué)資源的目標(biāo)評價(jià)鞏固導(dǎo)向作用認(rèn)識不清，難以依據(jù)課后作業(yè)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、制定有效評價(jià)依據(jù)、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動，造成評價(jià)依據(jù)不夠科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)效性不強(qiáng)、評價(jià)糾正功能減弱，教學(xué)效果難以保障。

四是教師評價(jià)素養(yǎng)偏低，不能客觀把握“學(xué)情”和“教情”，實(shí)施多維評價(jià)。學(xué)生接受知識和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是存在差異性的，部分教師對學(xué)生的差異性認(rèn)識不到位，對“學(xué)情”把握不準(zhǔn)。課堂教學(xué)是生成的，需要隨機(jī)進(jìn)行有效評價(jià)。部分教師“因材施教”的教育理念沒有合理把握，缺乏進(jìn)行多元評價(jià)的意識和能力，對教學(xué)評價(jià)是全過程的理念認(rèn)識不到位，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)評價(jià)，不能靈活進(jìn)行多維評價(jià)、分層評價(jià)。

三、提升“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐效果的主要策略

為幫助“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐走出困境，保障“教、學(xué)、評一致性”在基礎(chǔ)教育階段得到高質(zhì)量實(shí)踐，促進(jìn)教師準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、合理制定評價(jià)依據(jù)、科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)工作的針對性、科學(xué)性、適切性和有效性，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量全面提升，建議采取以下應(yīng)對策略。

（一）重視培訓(xùn)研修和跟進(jìn)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師精準(zhǔn)把握“教、學(xué)、評一致性”內(nèi)涵

教育主管部門和各學(xué)校需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，精心安排，分階段、系統(tǒng)化、跟進(jìn)式，對教師實(shí)施“教、學(xué)、評一致性”實(shí)踐的實(shí)效性提高培訓(xùn)和教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，進(jìn)行整體引領(lǐng)提升。既要把專家請進(jìn)來培訓(xùn)，又要走出去實(shí)地現(xiàn)場觀摩。既要有理論培訓(xùn)，又要有實(shí)操培訓(xùn)。定期舉辦區(qū)域教研活動，落實(shí)好每周一次的校本研訓(xùn)，突出主題，立足課堂實(shí)踐，案例剖析，解決教師實(shí)際工作中遇到的問題、困難和困惑，進(jìn)行個(gè)體引領(lǐng)提升。通過培訓(xùn)、指導(dǎo)，引領(lǐng)每一位教師精準(zhǔn)領(lǐng)悟把握“教、學(xué)、評一致性”的內(nèi)涵?！敖?、學(xué)、評一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)，是“所教即所學(xué)，所學(xué)即所評，所評即所教”的精準(zhǔn)教學(xué)，是“目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)”一致性的教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，教、學(xué)、評共享才能達(dá)成“一致性”，一致于目標(biāo)，其他因素圍繞目標(biāo)展開，指向有效教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上以終為始、逆向思考，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評價(jià)依據(jù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。實(shí)施中，應(yīng)先根據(jù)課程資源準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，再落實(shí)評價(jià)依據(jù)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)流程，最后開展教學(xué)活動。在育人上以目標(biāo)為導(dǎo)向。[5]每位教師牢牢把握“教、學(xué)、評一致性”的四個(gè)特點(diǎn)，課堂教學(xué)才能取得實(shí)效。四個(gè)特點(diǎn)是：清晰的目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的前提和靈魂，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題和測試應(yīng)保持目標(biāo)的一致性；“教、學(xué)、評一致性”指向有效教學(xué)，是有效教學(xué)的重要路徑；“教、學(xué)、評一致性”的實(shí)現(xiàn)有賴于教師的課程素養(yǎng)和評價(jià)素養(yǎng)。[6]

（二）立足課堂實(shí)踐的實(shí)際需要，開展有針對性的專題研究

為破解“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐過程中存在的問題，發(fā)揮正向牽引作用，很多地區(qū)、許多教師將“教、學(xué)、評一致性”作為新生事物，作為教學(xué)創(chuàng)新，積極開展“基于‘教、學(xué)、評一致性’的教學(xué)研究”，選題豐富多樣。但“教、學(xué)、評一致性”不是完全新的事物，就有可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)70年代，布盧姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式試圖解決教與學(xué)評價(jià)的一致性問題。自20世紀(jì)80年代起，伴隨著美國“由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動并基于標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)教育改革，歷經(jīng)30多年的積累與沉淀，“一致性”作為基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革的關(guān)鍵概念，被人們重新認(rèn)識。[7]1998年，美國的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格撰寫了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）這一理念引進(jìn)教育領(lǐng)域，[8]深化了“教、學(xué)、評一致性”這一基本原理。2017年3月，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》由華東師范大學(xué)出版社出版，在教學(xué)設(shè)計(jì)上為我們提供了科學(xué)實(shí)用的模式，讀懂、學(xué)透、借鑒即可。華東師范大學(xué)教授崔允漷主編的《有效教學(xué)》，也為我們提供了科學(xué)指導(dǎo)。山東省教育科學(xué)研究院張斌等專家在這方面都做了很深入的研究，可借鑒的東西很多。我們研究的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將“教、學(xué)、評一致性”與學(xué)科教學(xué)有機(jī)契合，不同教學(xué)資源的教學(xué)目標(biāo)如何準(zhǔn)確定位，針對每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)如何科學(xué)確定評價(jià)依據(jù)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)如何科學(xué)設(shè)計(jì)，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際順利實(shí)施教學(xué)活動，等等。通過針對性的專項(xiàng)研究，探索出各學(xué)科運(yùn)用“教、學(xué)、評一致性”教育原理的有效教學(xué)實(shí)施路徑和教學(xué)模式，進(jìn)而準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)落實(shí)評價(jià)依據(jù)，進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)完美高效課堂。

（三）緊扣教材編者意圖，挖掘資源，確定教學(xué)目標(biāo)

教材是課程資源，不是教學(xué)目標(biāo)。“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐中，如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)呢？我們都知道，無論是哪一學(xué)科，教材編寫者都在每一章節(jié)或每一篇文章后面安排了若干項(xiàng)課后作業(yè)。這些課后作業(yè)并非隨意安排的，編寫者是有意圖的，是有目的性的。課后作業(yè)是編寫者為了讓執(zhí)教者準(zhǔn)確評價(jià)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生鞏固教學(xué)目標(biāo)，如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。實(shí)質(zhì)上，課后作業(yè)是教學(xué)目標(biāo)評價(jià)依據(jù)。每一位教師都要結(jié)合《課標(biāo)》要求，立足教材和學(xué)情實(shí)際，根據(jù)課后作業(yè)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，再科學(xué)制定評價(jià)依據(jù)，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。確保教師通過“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐，開展有效教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（四）正視學(xué)生差異和課堂教學(xué)生成實(shí)際，精準(zhǔn)實(shí)施多維度、分層次評價(jià)

評價(jià)是檢視和矯正教師教、學(xué)生學(xué)效果如何的重要環(huán)節(jié)和必要措施及手段。我們要充分利用好這一核心“武器”，及時(shí)檢視“教情”和“學(xué)情”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)層面存在的問題和不足之處，再根據(jù)檢視結(jié)果及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)發(fā)揮評價(jià)矯正功能，盡力使每一位學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是固定的，學(xué)生卻是存在差異的。無論何種教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)措施，學(xué)生都無法在同一時(shí)間段達(dá)成所有教學(xué)目標(biāo)。再者，課堂教學(xué)是生成的，不能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)。這就要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)前，確定評價(jià)依據(jù)環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況和課堂教學(xué)生成情況，立足“達(dá)成目標(biāo)、超越目標(biāo)、完不成目標(biāo)”三個(gè)維度，體現(xiàn)層次性、針對性、實(shí)用性和實(shí)效性，實(shí)行多維度分層次評價(jià)。課堂教學(xué)過程中，跟進(jìn)評價(jià)時(shí)不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際分“達(dá)成目標(biāo)、超越目標(biāo)、完不成目標(biāo)”三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，再根據(jù)課堂教學(xué)生成的實(shí)際情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，確保評價(jià)的針對性和有效性，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。還要注意要真評價(jià)，不要假評價(jià)，不要為評價(jià)而評價(jià)，流于形式。

（五）堅(jiān)持為我所用的思想，允許教師彈性進(jìn)行“教、學(xué)、評一致性”實(shí)踐

實(shí)踐證明，課堂實(shí)踐中精準(zhǔn)把握、科學(xué)實(shí)踐“教、學(xué)、評一致性”，是取得有效教學(xué)的重要舉措，對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，大面積提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，深受廣大教師歡迎和好評。在推行課堂實(shí)踐的過程中，不要搞一刀切，剛性要求每位教師、每一學(xué)科都進(jìn)行實(shí)踐。要允許教師彈性實(shí)踐，給“會教”“能教好”這部分教師自由選擇的空間。任何好的教育理論和教學(xué)模式，要拿過來當(dāng)作我們開展教育教學(xué)活動的工具。教育理論、教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熖峁┛少Y借鑒的理論、經(jīng)驗(yàn)、方法、手段，給他們提供教學(xué)支架，幫助他們會教、能教好。各級教育業(yè)務(wù)主管部門要包容并蓄，允許其他教育理論和其他教學(xué)模式的存在。作為教師，“教、學(xué)、評一致性”的課堂實(shí)踐中要靈活操作，要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中巧妙結(jié)合，靈活運(yùn)用，體現(xiàn)出大的教育智慧來。

四、結(jié)語

總之，在“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐中，需要教育業(yè)務(wù)主管部門樹立正確的教學(xué)觀、科研觀和政績觀，立足區(qū)域教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐研究和探索，加強(qiáng)教師教學(xué)能力綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)和專題研究指導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，夯實(shí)“教、學(xué)、評一致性”課堂實(shí)踐有效性基礎(chǔ)。需要教師不斷提高課程素養(yǎng)和評價(jià)素養(yǎng)，真正學(xué)懂弄通“教、學(xué)、評一致性”教育原理，掌握其精髓，辯證地、科學(xué)地進(jìn)行課堂實(shí)踐，深入研究教學(xué)資源，立足教材和學(xué)情實(shí)際根據(jù)編者意圖，借助課后作業(yè)資源準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，逆向思考撰寫有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，多維度分層次評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)、矯正教學(xué)行為，靈活高效實(shí)施教學(xué)活動，全面提升教學(xué)質(zhì)量，惠及廣大學(xué)生，辦人民群眾滿意的教育。