馬靈秀

（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101）

大學(xué)生心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建是現(xiàn)階段高校思政教育工作的重要環(huán)節(jié)之一，在維護社會安定和諧、促進大學(xué)生身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。近些年來，在全球化進程日益加快和多方面競爭不斷加劇的背景下，大學(xué)生面對學(xué)習(xí)、就業(yè)、交往、疾病等多方面的壓力，休學(xué)、退學(xué)，甚至是自殺等極端性的心理危機事件頻發(fā)，對于大學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活，學(xué)校教學(xué)工作的開展造成了特別嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以說，完善大學(xué)生心理危機預(yù)警機制，及時發(fā)現(xiàn)、干預(yù)和應(yīng)對大學(xué)生心理危機至關(guān)重要。雖然，現(xiàn)階段越來越多的高校和教師開始重視心理危機干預(yù)工作的開展，但是，大多數(shù)高校存在著干預(yù)機制不完善、應(yīng)對手段缺乏有效性和針對性等問題。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在社會生活各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，其為高校實現(xiàn)動態(tài)化、精準(zhǔn)化的心理危機干預(yù)提供了可行性。在大數(shù)據(jù)的背景下，大學(xué)生使用信息技術(shù)過程中，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，能夠清晰反映大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的心理狀態(tài)。在大學(xué)生心理危機干預(yù)與應(yīng)對過程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)也成為今后研究的趨勢。因此，利用大數(shù)據(jù)分析大學(xué)生的心理狀態(tài)，并掌握其變化，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題并干預(yù)和正確應(yīng)對，是現(xiàn)階段高校亟待攻克的難題。

一、高校大學(xué)生心理危機的具體表現(xiàn)

20 世紀(jì)，心理學(xué)家卡普蘭就開始研究與心理危機相關(guān)的內(nèi)容，并提出了心理危機干預(yù)的理論。所謂的心理危機實際上就是個體遭遇到某些重大的事件或者問題的時候，心理上出現(xiàn)的嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。如果個體在出現(xiàn)心理危機時很長時間里無法得到有效的緩解，就很容易誘發(fā)心理方面的疾病，產(chǎn)生相對惡劣的后果。當(dāng)代高校大學(xué)生產(chǎn)生心理危機，通常會有這樣的表現(xiàn)：出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒；在認(rèn)知方面，出現(xiàn)記憶力下降、注意力渙散、思維混亂、抗拒社交、容易情緒失控、行為習(xí)慣出現(xiàn)較大變化、沒有食欲或者暴飲暴食、逃離人群、很容易責(zé)怪自己或者對他人失去信任等。這些問題均會對大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，甚至對大學(xué)生身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。現(xiàn)階段，大學(xué)生的心理危機已經(jīng)成為了高校中最大的安全隱患。

二、高校大學(xué)生心理危機成因

（一）社會

我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，社會結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變動，思想觀念發(fā)生變化，社會意識也呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢，這對大學(xué)生的生活方式、思想觀念、行為模式造成了較深層次的影響，學(xué)生的心理壓力驟增。而且，在網(wǎng)絡(luò)化社會中，很多媒體為了迎合大眾，實現(xiàn)利益最大化，過度關(guān)注甚至是夸大各種各樣的負(fù)面事件，這對大學(xué)生心理危機的出現(xiàn)也產(chǎn)生了主要的誘發(fā)作用。

（二）家庭

家庭是個人人格塑造的重要環(huán)境?，F(xiàn)階段，大多數(shù)大學(xué)生都是獨生子女，從小生活在家人的呵護之中，在大學(xué)期間，只要自己的需求無法得到滿足或者遭遇挫折就很容易產(chǎn)生極其強烈的挫敗感，導(dǎo)致心理危機的產(chǎn)生。并且，很多農(nóng)村的大學(xué)生在青少年時期或多或少有過一些留守的經(jīng)歷，缺少父母的關(guān)愛，負(fù)面情緒的體驗較為深刻，很容易造成心理問題的累積并形成危機。

（三）學(xué)校

雖然從整體情況來看，我國高等教育狀況良好，但是，其中也存在著無法忽視的問題。第一是思政工作薄弱，第二是學(xué)校管理相對滯后。高校招生規(guī)模在逐漸擴大，但對于學(xué)生的管理并沒有加強。而且，我國高校的心理教育、法制教育均存在一定的缺陷。法律意識的淡薄也是導(dǎo)致大學(xué)生心理危機事件頻發(fā)的關(guān)鍵因素。

（四）個人

在心理危機中，大學(xué)生自身的因素占比最高。學(xué)業(yè)壓力、情緒、自卑感、無意義感、情感問題均會影響大學(xué)生心理危機事件發(fā)生的概率。而且，很多大學(xué)生存在心理方面的缺陷，在極端的狀態(tài)下，由于學(xué)業(yè)的逆境、生活中的不如意、情感的挫折、就業(yè)的壓力等多種因素，會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生相對嚴(yán)重的心理危機，甚至導(dǎo)致惡性事件的發(fā)生。

三、目前大學(xué)生心理危機干預(yù)存在問題

（一）監(jiān)管缺乏時效性

雖然很多高校構(gòu)建了心理危機預(yù)警監(jiān)管系統(tǒng)，比如三級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以便掌握大學(xué)生的心理動態(tài)并處理相關(guān)的心理問題。但是，這種方式常常需要得到專業(yè)的心理人員的支持才能夠明確學(xué)生存在的心理問題，并進行干預(yù)和應(yīng)對。在某種程度上來講，這樣的方式，會對心理干預(yù)的時效性產(chǎn)生影響。也就是說，大部分高校所構(gòu)建的預(yù)警監(jiān)管系統(tǒng)都不具備時效性，無法進行互動，更無法及時找出學(xué)生的心理問題。而且，我國對于監(jiān)管與干預(yù)系統(tǒng)的研究相對滯后，所以，高校的監(jiān)管系統(tǒng)多多少少存在著一些不足。

（二）干預(yù)機制不合理

隨著時代的發(fā)展，心理危機干預(yù)機制在很多高校中得到了應(yīng)用。即便是大多數(shù)高校構(gòu)建了心理咨詢與心理問題調(diào)查部門，但是這種方式太過依賴學(xué)生在接受咨詢之后反饋出來的各項數(shù)據(jù)，主動性較弱。而且，心理問題大多為比較私人的問題，很多學(xué)生并不會主動進行心理咨詢。再加上面對面咨詢的方式會為學(xué)生帶來一定的心理壓力，很多學(xué)生也無法察覺到自身存在心理問題，這就導(dǎo)致心理危機干預(yù)機制根本無法發(fā)揮實效。

（三）數(shù)據(jù)難以監(jiān)控

個體隨著年齡與經(jīng)歷的增長，心理問題也會發(fā)生變化，呈現(xiàn)出一定的煩瑣性。而且，隨著時間的流逝，心理問題一定會發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，受到原始數(shù)據(jù)管理模式的影響，不管是數(shù)據(jù)保存還是處理，都會結(jié)合以往的心理咨詢結(jié)果或者調(diào)查數(shù)據(jù)來分析，并沒有實時追蹤學(xué)生心理改變的情況，過于靜態(tài)的數(shù)據(jù)根本無法解決現(xiàn)階段大學(xué)生心理發(fā)展存在的問題。學(xué)校所打造的心理檔案數(shù)據(jù)缺少實時性，自然會影響心理危機干預(yù)與應(yīng)對的時效性。

四、大數(shù)據(jù)干預(yù)和應(yīng)對大學(xué)生心理危機的目標(biāo)

（一）確保處理危機的及時性

個體的心理狀態(tài)具有動態(tài)變化的特點，會伴隨著個體周邊環(huán)境、接觸事物與面臨問題的變化而變化?，F(xiàn)階段，高校干預(yù)大學(xué)生心理問題的方式，通常為定期交談或關(guān)注。這樣的模式對于學(xué)生的幫助與心理危機的干預(yù)缺乏時效性。而且，很難發(fā)現(xiàn)存在潛在心理問題的學(xué)生。而將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到大學(xué)生心理危機的干預(yù)與應(yīng)對中，可以及時收集與學(xué)生相關(guān)的個性化的動態(tài)數(shù)據(jù)，及時監(jiān)測并分析學(xué)生的心理狀態(tài)。同時，根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)所分析出來的結(jié)果，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，第一時間采取有效的措施，并在干預(yù)過程中，根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果動態(tài)調(diào)整應(yīng)對重點，分類管理并干預(yù)出現(xiàn)心理危機的學(xué)生，以此提升心理危機干預(yù)和應(yīng)對的及時性。

（二）提升心理預(yù)測的精準(zhǔn)性

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校在面對大學(xué)生心理健康教育的時候，會特別重視學(xué)生檔案，將心理問題構(gòu)建的重點放在學(xué)生檔案上，觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)與生活狀況，并及時與家長進行溝通。并且，學(xué)校的教務(wù)部會根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)、成績等，及時掌握學(xué)生在學(xué)校的情況，明確其個性與表現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，微博、微信等新媒體在大學(xué)生群體中得到普及，為高校和教師了解和分析學(xué)生的心理活動與日常情緒，提供了數(shù)據(jù)的有效引導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)的背景下，可以將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)生心理危機干預(yù)中，更好地預(yù)防心理危機事件的發(fā)生。同時，高校可以借助聚類分析等大數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)，尋求數(shù)據(jù)與學(xué)生心理危機之間的聯(lián)系，以此實現(xiàn)心理危機預(yù)測模型的構(gòu)建，包括：學(xué)業(yè)危機模型、人際關(guān)系危機模型、戀愛危機模型等。這樣一來，就能夠建立起模型與預(yù)警之間的正相關(guān)聯(lián)系，更好地幫助教師早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)大學(xué)生心理危機，并直接掌握學(xué)生出現(xiàn)心理問題的根本原因，采取更加科學(xué)且有效的應(yīng)對方式，使心理危機的干預(yù)更具精準(zhǔn)性。

五、大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生心理危機干預(yù)與應(yīng)對的創(chuàng)新途徑

（一）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，完善學(xué)生心理檔案

以往，在面對大學(xué)生心理危機的時候，常常會采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查等調(diào)研的方式?？墒?，這些方式一定會受到各種主客觀因素的影響，數(shù)據(jù)缺乏有效性，調(diào)查結(jié)果所反映的只是被調(diào)查者的整體情況，并不具備針對性。而利用大數(shù)據(jù)干預(yù)和應(yīng)對大學(xué)生心理危機，可以在一定程度上解決問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查等傳統(tǒng)研究方式的不足。

在大學(xué)生心理危機干預(yù)體系的構(gòu)建當(dāng)中，應(yīng)該包括危機前的引導(dǎo)、危機臨發(fā)的預(yù)警、危機發(fā)生的應(yīng)急與危機之后的保障等四種機制。因此，高校在學(xué)生管理工作中，應(yīng)該在大一新生入學(xué)時期就進行心理方面的測評，以此實現(xiàn)第一手心理資料的收集。并且，在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與生活中，利用大數(shù)據(jù)，為每一位學(xué)生構(gòu)建一份動態(tài)性質(zhì)的心理健康檔案，從而為心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（二）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建心理健康平臺

建立心理健康平臺，可以為大學(xué)生提供咨詢的渠道和溝通的方式，讓大學(xué)生在出現(xiàn)心理問題的時候，可以通過多種方式尋求幫助，同時，及時將大學(xué)生所出現(xiàn)的心理危機反饋到平臺上，有利于教師在最短的時間內(nèi)結(jié)合該學(xué)生的心理檔案，做出最為專業(yè)的分析。大數(shù)據(jù)心理健康平臺的搭建主要包括以下幾種：第一，構(gòu)建心理大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺?，F(xiàn)階段，很多掌握大數(shù)據(jù)分析專業(yè)知識的人并不知道應(yīng)該怎樣將大數(shù)據(jù)與高校心理健康工作結(jié)合起來，而與高校心理健康教育相關(guān)的工作者又不了解如何利用大數(shù)據(jù)開展工作。所以，要想解決這一問題，高校必須培養(yǎng)出既掌握專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術(shù)又對心理健康教育有深入了解和認(rèn)知的專業(yè)性人才。而心理大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺的構(gòu)建恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。這樣一來，就能夠解決學(xué)校師資缺乏的困難。第二，為大學(xué)生搭建起互動和溝通的平臺?，F(xiàn)代化社會飛速發(fā)展，學(xué)生感受到了來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等多方面的壓力，他們需要一個了解自己且能夠進行經(jīng)驗交流并獲得專業(yè)性指導(dǎo)的平臺。學(xué)生可以在平臺中進行自我分析，并獲得專業(yè)教師一對一的指導(dǎo)，以便及時調(diào)整心態(tài)。而教育者可以通過這個平臺對受測者日常行為的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，對受測者心理與行為的關(guān)聯(lián)模式進行相應(yīng)的分析，從而及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理危機，并盡早干預(yù)和正確應(yīng)對。第三，構(gòu)建起日常教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動合二為一的教學(xué)平臺。在這一平臺中，定制心理課程，一對一幫助有需求的大學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理課程學(xué)生被動接受的局面，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求解決自身心理問題的渠道。

（三）以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新危機干預(yù)機制

世界各國對于心理危機的研究都很多，而且，特別重視心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建。在我國高校教育中，對于大學(xué)生進行心理危機的干預(yù)應(yīng)該從學(xué)生成長歷程、周圍環(huán)境、社會機制三個層次進行深入的研究，并建立起心理危機模型。雖然說大學(xué)生心理危機的干預(yù)并沒有統(tǒng)一、固定的模式，但是，基本的步驟是相同的，即確定心理問題、保障求助者安全、給予求助者支持、提出并驗證應(yīng)對方式、制訂計劃、得到承諾。大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用不但能夠在確定心理問題環(huán)節(jié)給予教師有效的幫助，還能夠通過已經(jīng)發(fā)生過的心理危機事件處理成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，加持智能分析的系統(tǒng)，為教師提供多種心理危機干預(yù)的方案，從而讓教師能夠選擇出最適合學(xué)生的干預(yù)措施，提高心理危機干預(yù)的有效性。

高校對于在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用大數(shù)據(jù)還處于探索的初級階段，要想充分借助大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新干預(yù)機制，必須構(gòu)建健全的保障機制，這樣才能夠有效應(yīng)對干預(yù)機制實施過程中所遇到的各種難題。首先，要成立熟悉心理危機干預(yù)知識與大數(shù)據(jù)技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定規(guī)劃、統(tǒng)籌系統(tǒng)部門和監(jiān)督工作落實。其次，要加強經(jīng)費支持。要想應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，就必須構(gòu)建特定的系統(tǒng)。而系統(tǒng)的初期構(gòu)建需要一定的人力物力。高校應(yīng)該做好預(yù)算，按照規(guī)定和計劃劃撥專項經(jīng)費。最后，要實現(xiàn)高校之間的信息共享?；旧厦總€學(xué)校都擁有自己的心理健康教育體系，而信息的共享能夠使經(jīng)驗欠缺的學(xué)?？焖佾@取更加成熟的心理危機處理方案，使高校之間更好地交流成功的經(jīng)驗，并使大學(xué)生心理危機干預(yù)機制構(gòu)建匯聚成為一個大的平臺。

結(jié)語

舍恩伯格曾提到，大數(shù)據(jù)勢必會從整體上實現(xiàn)教育系統(tǒng)的重塑，并為教學(xué)方式與管理模式帶來重大的變革。而大數(shù)據(jù)在多個領(lǐng)域的有效應(yīng)用，為高校持續(xù)、動態(tài)且精準(zhǔn)地干預(yù)、應(yīng)用大學(xué)生的心理危機提供了可行性。所以，高校必須重視大數(shù)據(jù)對于大學(xué)生心理干預(yù)所發(fā)揮的作用。從學(xué)校層面，搭建心理健康平臺，創(chuàng)新危機干預(yù)機制，并完善學(xué)生心理檔案，協(xié)調(diào)多個部門，實現(xiàn)心理危機干預(yù)體系的構(gòu)建，為大學(xué)生的健康成長提供保障。