王秋思

（鄭州工業(yè)應用技術學院 河南新鄭 451100）

全球化的發(fā)展帶動國際文化交流與互動，跨文化交際人才的培養(yǎng)十分迫切。而正因為如此，高校日語專業(yè)也成為熱門專業(yè)，但在日語教學中也存在重目的語教學，輕視漢語文化教學的情形，目的語文化與母語文化教學不平衡，學生對母語文化關注較少。近幾年國家加大對傳統(tǒng)文化的教育投入，在日語教學中應統(tǒng)籌好目的語文化與本土文化的關系，以本土文化為教育的“根”與“魂”，提升學生文化自信心，提升學生文化素養(yǎng)，使其真正成為優(yōu)秀的中日文化交流使者。

一、高校英語教學中母語文化教育的必要性

（一）推動跨文化交際人才的培養(yǎng)

當前中日文化交流不斷深入，交流的關鍵在于跨文化理解與表達，跨文化理解與表達又直指文化涉獵與學習，這也是日語教學改革的一大方面?；谖覈秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，在人才培養(yǎng)上要求突出素質(zhì)教育，輸出具有良好國際視野和綜合競爭能力的復合型人才，以較強的跨文化交際意識和出色的跨文化交際表達能力，真正做到在國際交流對話中進行文化、信息的輸入輸出，開展雙向交流。這要求學生不僅要精通日語，了解其文化，同時要具備豐厚的母語文化底蘊，熟悉本土文化。在對話交流中侃侃而談，言之有物，能就中日文化相關話題提出自己的看法和意見，能引經(jīng)據(jù)典實現(xiàn)優(yōu)秀母語文化的對外傳播。

（二）有助于發(fā)揮母語正遷移作用

雖然母語文化所對應的表達思維、認知習慣與目的語語言體系有一定的沖突，但在高校日語教學中不能完全否定母語文化，其具有正遷移作用可起教學促進作用[1]。學生可基于對本土文化的理解，基于母語背景知識儲備，解讀日語詞匯、句法，熟悉母語語法、文化背景，能與日語文化進行比較，更好地理解日語語法構(gòu)成，把握其詞匯特點。以日語詞匯學教學為例，部分日語詞匯源于漢語，在日語詞匯學習中可讓學生結(jié)合母語文化認知進行歸納總結(jié)，面對新詞匯加以理解并靈活運用，方便學生舉一反三。

（三）日語教學呼喚母語文化要素

在當前高校日語教學中要重視母語文化教育素材的挖掘。母語文化教育必須持續(xù)且深化，這是打造高效日語課堂，讓學生靈活運用語言知識進行交際表達的基本要求。在日語教學中，母語文化的教育又主要分為言語行為、非言語行為兩大層面。其中言語行為主要對應日常交際表達場景，如感謝、道歉、拒絕、約定，中日文化具有共性特征的同時，在語言行為方面也具有相應的文化差異。如拒絕時國人喜歡直截了當?shù)鼐芙^，而日本人崇尚委婉、含蓄，面對直接的拒絕日本人會覺得沒有情面。而面對日本人的委婉，中國人則認為沒有主見、過分優(yōu)柔寡斷。這要求在相應部分的日語教學中應做好中日兩國文化的異同分析。再如非語言方面，主要是手勢的表達、體態(tài)的呈現(xiàn)[2]，其也是日語學習中學生交際表達中不可忽略的部分。例如體態(tài)語的運用，在中國“咋舌”的概念較廣，可通用于羨慕、吃驚、不滿等情緒的表達，而在日本語言中，其局限于生氣的表達。學生在交際時應了解兩國文化差異，避免造成交際尷尬。

二、日語教學中母語文化教育深化策略

（一）注重頂層設計，做好母語文化切入

在高校日語教學設計及組織實施中應從頂層設計入手，調(diào)整育人目標，明確教學重點，有側(cè)重地進行母語文化教育，避免出現(xiàn)日語教學中偏重于目的語文化教育、輕視本土文化教育的情況，實現(xiàn)日語與漢語文化教育的并駕齊驅(qū)。這要求在課程設計及教學活動的組織安排中，始終秉承“知識與文化并重”的教育理念，實現(xiàn)母語文化教育與日語文化教育的有機融合，整合教材，使學生在日語學習初期就自覺樹立良好的跨文化交際意識，以頂層設計的引導讓學生產(chǎn)生母語文化觀照自覺性[3]。教師應積極落實文化育人教育宗旨，通過母語文化元素的提取、文化素材的對比分析，引導學生深入了解文化，并細化到詞匯、句型、對話等學習模塊中，學生既能認識到母語文化與日語文化的關聯(lián)性，學會正向遷移與運用，也能認識兩種語言文化之間的差異，理性看待、求同存異、兼容并包。教學設計層面母語文化的教育深化要求教師抓住學生學習興趣，開展豐富多彩的文化教育互動活動，讓學生對文化探索學習充滿興趣，主動做到知識學習與文化學習的統(tǒng)籌，在良好的教學情境的引導下深入淺出地學習日語文化、母語文化，積淀文化素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。而對于教師來說，于頂層設計強調(diào)母語文化的輸入，也將督促教師保持母語文化教育的自覺性，充分利用好課堂教學主陣地，做好語言教學中母語文化的導入。

（二）優(yōu)化課程設計，補充相應教學內(nèi)容

日語教學中母語文化的教育深化對課程優(yōu)化建設、語料庫建設、教材體系調(diào)整也提出了新要求，應重視課程優(yōu)化設計，以豐富的文化教育內(nèi)容拓寬母語文化教育路徑。在課程優(yōu)化設計及教學內(nèi)容調(diào)整方面，既要大處著手，又要關注細節(jié)。大的層面可考慮增加相關母語文化類課程，如部分高校開設了中國文化教育課程[4]，針對學生日語學習推出中日文化比較研究等課程項目，配合豐富的語料庫資源和先進教學技術，構(gòu)建了日語、漢語雙語語料庫，通過雙語對照、語言實例解讀、語境創(chuàng)設等拓展學生文化學習視野，推動母語文化教育的深化。小的方面，應重視課程內(nèi)容的填補，特別是教材內(nèi)容的補充。教師在實際的日語教學中不僅強調(diào)日語基礎知識的講解，也強調(diào)知識講解與文化教育的融合，特別是日語知識講解與中國文化教育的結(jié)合，以此提升學生語言應用能力，積淀學生雙語文化素養(yǎng)，提升學生跨文化交際水平。例如在日常的課堂教學中教師可以選擇小的教學案例，主要是中國的飲食文化、祭祀文化、節(jié)日文化、餐桌文化等，以此作為相關教學內(nèi)容的有效補充，既能擴展學生文化視野，也能豐富學生知識儲備。當前，不少學生對“初次參拜”“雜煮”等日本相關新年習俗詞匯了解較多[5]，但對中國“年”的起源、窗花、倒貼福字、除夕守歲等傳統(tǒng)文化知識了解較少，在翻譯時不知如何下手，很大程度上是學生日常對母語文化觀照不足、知識涉獵不廣的結(jié)果。在實際的日語教學中應讓日語文化與母語文化教育結(jié)合起來，例如傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)講解，讓學生對比中日習俗的差異，了解不同的節(jié)日文化，感悟不同的文化精神，既能有效習得日本語言知識，又能提升母語文化表達水平，讓學生樹立文化融合觀[6]，既能以特色的民族文化為榮，又能理性地看待其他國家特色文化，避免對異域文化的盲目崇拜，也避免對母語文化的妄自尊大。

（三）創(chuàng)新文化導入方式，打造精彩第二課堂

單純依靠教學課堂開展母語文化教育效果并不理想，母語文化教育應融入學生的日常生活，讓學生近距離感知文化、認同母語文化、自覺傳播母語文化[7]。就當前的教育形勢來說，應不斷創(chuàng)新母語文化導入方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等教育載體，帶動學生日語學習中對母語文化的觀照與學習，以語言為載體，以文化為紐帶，增強學生之間的互動交流，為學生交際表達、口語訓練提供有效支持，而這也將滿足學生個性化學習訴求。教師在日語教學中利用互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢，在微信、微課、慕課教學平臺等支持下為學生創(chuàng)建互動交流的網(wǎng)絡空間，既能督促學生進行課前資料搜集，也能指導學生課后拓展，更能針對學生個體疑問進行答疑解惑，實現(xiàn)有針對性的指導，并借助互動交流獲得真實的教學反饋[8]，及時調(diào)整教學計劃和教學方案，保證教學效果。互聯(lián)網(wǎng)技術開啟的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學新模式，打破教育的空間和時間限制，師生之間交流互動更熱烈，學生主體價值得以充分發(fā)揮，學生自主學習能動性得以調(diào)動，課堂氣氛熱烈，教學效果好，配合線下教學大大提升教學效率和質(zhì)量，也讓學生母語文化的學習視野更廣。學生在交流互動中思維碰撞、取長補短、積淀素養(yǎng)。此外，教師也應著手打造豐富多彩的第二課堂，讓學生在第二課堂中自覺關注母語文化，讓母語文化教育得以延伸與深化。例如開展與“冬奧會”“中國夢”等熱點話題相關的日語演講比賽、日語配音大賽、日語辯論賽、日語寫作大賽等實踐活動，讓學生關注時事熱點，了解母語文化，并在日語配音、辯論、寫作訓練的過程中提升日語學習能力，具有良好的跨文化意識，能用日語流暢地介紹我國的歷史、文化、節(jié)日傳統(tǒng)、文化習俗等，以第二課堂的精彩活動吸引學生參與，逐漸激發(fā)學生母語文化學習的信心，轉(zhuǎn)變?yōu)槟刚Z文化學習的驅(qū)動力。

（四）提升教師文化素養(yǎng)，利用正遷移并克服負遷移

教師自身的文化素養(yǎng)會潛移默化地影響學生，假設日語教師有著深厚的中國文化底蘊，且對應豐富的文化知識儲備，在日語教學中文化教育則能恰到好處，讓日語教學錦上添花，消除學生單純語言學習的消極情緒，也能讓學生拓展文化視野，積淀文化素養(yǎng)。教師具備良好的文化素養(yǎng)需要加強日常學習，不斷總結(jié)積累，在量的積累中實現(xiàn)教學中的質(zhì)變。在日語教學中教師能主動使用母語文化要素，找到母語與日語文化的契合點[9]，并細化到語音、語法教學指導中，帶動課程內(nèi)容的優(yōu)化整合，帶給學生知識學習、語言學習的新體驗，打造高效的日語課堂。教師應具有母語文化教育的自覺性，不僅要講授基礎的語言理論知識，且承擔起傳播中國文化的重任，幫助學生了解各國文化的異同，教師也應具備母語文化正遷移利用的能力，以帶動學生日語學習，使得學生在日語學習中能基于原有的母語語用規(guī)則和產(chǎn)生的認知思維方式更好地理解相似的言語行為。在語言教學中，教師讓學生進行日語與漢語文化的對比分析，讓學生做課堂的主人，正確理解日語知識，能熟練地運用日語知識，充分利用日語與漢語在語音、詞匯、語法、思維、文化等方面的一些共性特征，實現(xiàn)學習的正遷移。

結(jié)語

語言的教學既要強調(diào)語言的工具屬性，也要突出語言的文化屬性。這要求在高校日語教學中，既要做好基礎的理論知識講解工作，也要注重文化的輸入輸出。而在文化的輸入輸出中，母語文化教育必不可少。一方面，母語文化學習可扮演日語學習“敲門磚”的角色，幫助學生更好地理解記憶。另一方面，母語文化的學習也將增強學生跨文化交際表達的意識，學生可以就某一文化話題進行流暢的交際表達，創(chuàng)造良好的溝通交際局面。因此，在日語教學中母語文化教育的深化必不可少。