楊 蕾

（華北水利大學 河南鄭州 450000）

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，堅持全員、全過程和全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。在黨和國家大力倡導課程思政建設(shè)背景下，高校開始了對課程思政的廣泛研究與實踐。那么，何謂課程思政呢？有學者認為，課程思政就是所有課程都發(fā)揮思想政治教育作用；還有學者認為，課程思政是一種整體性的課程觀?？梢?，學術(shù)界對于課程思政的認知各有不同，而只有厘清課程思政的內(nèi)涵，才能更好地予以推行。課程思政是一種新的教育理念，也是一種思想政治教育方法。它打破了以往思政課“單兵作戰(zhàn)”的局面，以及傳統(tǒng)的思想政治教育“階段式顯性教育”的模式。它不是另外增加一門課，也不是增加一項以思想政治教育為主題的活動，而是將思想政治教育和專業(yè)知識相結(jié)合，讓專業(yè)課進行“隱性思想政治教育”，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，激活其承載的思想政治教育功能，將知識的傳授和價值的引領(lǐng)實現(xiàn)有機融合，承擔起立德樹人的根本任務(wù)。

一、當前高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

（一）思想認識不到位

當前，一些高等院校“重科研輕教學”“重智育輕德育”等傾向還比較突出，師生思想和價值多元化傾向問題凸顯，意識形態(tài)工作、師德師風建設(shè)、“立德樹人”和學生教育引導抓而不實、抓而不牢的問題還不同程度存在。一些高校在思想政治建設(shè)工作上的弱化，直接影響了課程思政建設(shè)的落實和推進。因此，必須強化思想政治建設(shè)在高校全面建設(shè)中的首要地位，才能真正糾治和整肅上述問題，才能真正推動和促進思想政治教育與專業(yè)課程教學有機融合。

（二）制度機制不健全

雖然教育部先后出臺了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》和《高校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確了目標任務(wù)和重點工作，但地方各級教育主管部門和高等院校貫徹落實的進度和質(zhì)量參差不齊。如有的沒有建立健全各級領(lǐng)導機制，組織架構(gòu)缺失，甚至是紙上談兵，沒有真正發(fā)揮領(lǐng)導作用。有的沒有進行任務(wù)分工，或者責任單位和負責人不明晰。有的工作清單不詳細，職責界線劃分不清。有的在難點棘手問題上甚至無人負責，對難啃的骨頭存在“死角”“城鄉(xiāng)結(jié)合部”和“三不管地帶”。有的步驟措施不夠具體明確，缺少剛性要求，推進力度不夠。有的缺乏頂層設(shè)計，前瞻性、科學性、規(guī)范性和操作性不強。有的配套制度機制還不健全，監(jiān)督不到位，評估不科學，考核權(quán)重偏低，流于形式。有的激勵機制不完善，缺少獎懲措施等。這些現(xiàn)象發(fā)生的根源還是思想上不夠重視。

（三）師德培育不嚴格

近年來高校不僅成為“打虎”的重點領(lǐng)域，教師隊伍中微腐敗、學術(shù)不端和“育人者不育己”的問題也層出不窮，“蒼蠅”現(xiàn)象屢見曝光。這些都嚴重損害了高校教師的師德形象，極大地影響了高校思想政治工作和課堂思政建設(shè)的權(quán)威性。一些高校對教師隊伍的思想政治教育缺失，流于形式，質(zhì)量不高，效果不佳。有的隨意擠占教育時間，有的簽到制度不嚴。同時，一些教師不注重自身思想政治和理論素養(yǎng)的培育，學習教育得過且過，人心不在。學習的積極性主動性不強，知識儲備不足，理論功底不扎實，不懂、不會的現(xiàn)象還比較普遍，無法勝任課堂思政教學的要求。因此，必須在強化師德培育和加強教師隊伍思想政治素養(yǎng)上下功夫、見實效。

（四）教學模式不新穎

近年來，教學模式創(chuàng)新在專業(yè)教學領(lǐng)域取得飛速發(fā)展，如新工科、新文科模式等。但如何將這些創(chuàng)新成果運用到課堂思政建設(shè)中是一個亟待探索的時代課題。目前，主要問題是有的專業(yè)知識教學與課堂思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。有的挖掘思政元素不足，甚至生搬硬套，融入融合不緊密。有的以傳統(tǒng)說教為主，教學模式較單一，缺乏思辨性、啟發(fā)性、引導性和針對性。有的內(nèi)容理論性、時代性和代入感不強，對學生缺乏吸引力和感染力，不能入腦入心。這些都影響了課堂思政教育的質(zhì)量和效果。這些問題，可以通過學習先進經(jīng)驗、不斷總結(jié)摸索、加強師生交流等途徑予以解決。

二、高校課程思政建設(shè)要點

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，挖掘思政元素

課程思政有效推進的根本是專業(yè)課教師育人理念的轉(zhuǎn)變。如前所述，思政課與專業(yè)課之間呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，專業(yè)課教師對于課程思政的理解還存在一定的誤區(qū)，因而課程思政首先就是要讓專業(yè)課教師加強對立德樹人、三全育人的理解，提高政治認同，在思想上認同課程思政，認識到新時代開展課程思政對于黨和國家發(fā)展大局的重要價值，認識到教育的科學性與價值性有機結(jié)合的重要意義。課程思政不會削弱課程的教學效果，相反，會有效深化教學內(nèi)容的思想內(nèi)涵，賦予其更多的人文氣息。只有這樣，專業(yè)課教師才能真正接受課程思政，建立對課程思政的內(nèi)在需求，并在行動中踐行這樣的教育理念，才能不再讓傳統(tǒng)思政課唱“獨角戲”，實現(xiàn)各科協(xié)同合作。專業(yè)課教師除了要認識到課程思政的重要作用和積極意義，以及要在實踐中真正實現(xiàn)課程思政外，還應(yīng)提升自身素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高?？梢越M織專業(yè)課教師進行理論研修，深入研究政治理論，并與思政課教師進行溝通。思政課作為學生思想政治教育的主要一環(huán)，對課程思政有較強的引領(lǐng)示范作用，在育人方面有著長期的實踐經(jīng)驗，因此專業(yè)課教師可以借鑒思政課教師的有益做法。

在講授知識的同時，引申到知識背后的邏輯、精神和價值等，潛移默化地將正確的價值觀和理想信念傳遞給學生。正如習近平總書記所說，思想政治工作“必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”，因而需要對學生有深入的了解，找到學生感興趣的地方，根據(jù)學生的興趣，進行思政融入。一是可以將社會熱點融入課程。社會熱點往往為時下熱議的話題，被學生所關(guān)注。教師應(yīng)抓住學生的這一典型特點，對學生關(guān)注的、與專業(yè)課程相關(guān)的問題予以分析與回應(yīng)，滲透一定的價值判斷，并注重采用一些學生喜聞樂見的話語形式進行教學，讓學生積極發(fā)表自己的看法，將道理內(nèi)化于心。二是可以將地域文化融入課堂。地域文化具有豐富的精神內(nèi)涵，深入挖掘地域文化中優(yōu)秀的價值觀，引導學生形成正確的價值取向，可以有效提升學生的人文素養(yǎng)。如可以添加學科發(fā)展的歷史及一些典型代表人物的事跡等，讓學生感受到地域文化的豐富內(nèi)涵，從中感悟做人、做事的道理，向榜樣學習。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學模式，增強課程思政效果

要提升思政教育的效果，還要求教師轉(zhuǎn)變教學模式，采用先進、科學的教學手段和方法。教師一定要將以往那種以教師講解為主的灌輸式教學模式摒棄，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，比如可以將參與式教學方法、討論式教學方法和探究式教學等靈活應(yīng)用到課堂教學中。課堂教學不僅要凸顯學生的主體性，讓學生積極參與到課堂活動中，同時還應(yīng)該增強課堂教學的實踐性，積極開展社會實踐、校園實踐等，讓學生在實踐中對思政教育內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，從而發(fā)揮出更好的思政教育效果。此外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢來落實課程思政，教師可以將混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用到課堂教學中，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂，通過智慧職教平臺、學習通教學App 等教學手段來開展教學，或者引入微課、慕課等，讓課堂教學變得更加生動，吸引學生的注意力，從而提升學生的課堂教學效率，增強課程思政的效果。

（三）進一步培塑師德，加強監(jiān)督

要采取多種方式引導和教育廣大教職員工筑牢師德意識，完善師德評價標準，建立師德考評檔案。要注重挖掘和培樹先進典型，加大宣傳力度，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，積極傳播正能量，堅決抵制負能量。高校領(lǐng)導干部要以上率下、以身作則，堅決糾治工程建設(shè)、后勤保障、物資采購、職稱評審、科研教學、學生教管等各領(lǐng)域的不正之風，特別是發(fā)生在教師隊伍和學生身邊的微腐敗現(xiàn)象和“燈下黑”問題，要以無禁區(qū)和零容忍的態(tài)度堅決果斷地給予糾治，決不能讓“下不為例”成為常態(tài)，更不能視為不見、聽之任之。要加大紀委、群眾、網(wǎng)絡(luò)等監(jiān)督力度，暢通監(jiān)督渠道，及時梳理和反饋意見建議，持續(xù)凈化校園政治生態(tài)，營造風清氣正的氛圍，重樹課堂思政的權(quán)威性。

（四）健全課程思政育人的評價制度

合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標，能夠反饋教學中存在的不足，為教學的進一步改進奠定基礎(chǔ)，同時能夠促進教師、學生參與教學活動，發(fā)揮他們的潛能。因此，需要建立行之有效的評價體系，制定獎懲機制，把在課程思政方面的表現(xiàn)作為考核教師教學質(zhì)量的一個標準，對表現(xiàn)突出的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎勵，在評獎、評職中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，占有一定的比例，否則，多數(shù)教師依然只會致力于論文的發(fā)表。評價體系主要包括三方面：一是學生的評價機制。通過問卷、網(wǎng)絡(luò)測評等形式進行評教。學生作為課程思政的參與者，其公正的評價是思政育人評價機制的重要指標。二是教務(wù)評價機制。高校應(yīng)成立專門的督導組，開展不定期的檢查，并形成常態(tài)化模式，成為經(jīng)常性工作。三是教學比賽機制?？梢蚤_展課程思政教學比賽，有利于教師之間互相交流教學經(jīng)驗，取長補短，以賽促教，提高教師教學水平。

（五）構(gòu)建頂層設(shè)計，形成課程思政建設(shè)合力

要想建設(shè)高效課程思政，就要求高校的領(lǐng)導和教師要提高對課程思政的重視程度，形成大思政的教育觀念，并做好學校的頂層設(shè)計，對各個部門進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，促使各個部門積極投入到課程思政建設(shè)中，將全體教職工的工作積極性激發(fā)出來，使教職工深刻認識到教書育人、服務(wù)育人和管理育人的重要性，主動承擔起自己肩上的責任，參與到全員育人的體系中。學校要構(gòu)建管理育人體系，在師資制度的建設(shè)以及學生工作制度的建設(shè)中都落實課程思政的建設(shè)，給課程思政提供保障。另外學校還應(yīng)該構(gòu)建服務(wù)育人體系，將學生當成服務(wù)對象，把學生的素質(zhì)發(fā)展當成教育的核心，全身心投入到學生的素質(zhì)發(fā)展中，呼吁教職工用自己的專業(yè)知識、文化修養(yǎng)來教授和感化學生，讓學生的綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。構(gòu)建服務(wù)育人的理念要求教師要將學生當成服務(wù)對象，所以要關(guān)注售前、售中以及售后，要立足學生的現(xiàn)實情況來滲透思政教育，并關(guān)注思政教育的效果。最后，學校還應(yīng)該構(gòu)建教書育人體系，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認識到自己肩上傳道、授業(yè)和解惑的責任，將思政教育滲透到教育、教學環(huán)節(jié)?？傊咝Ｒ龊谜n程思政的頂層設(shè)計，形成思政建設(shè)合力。

（六）進一步加強教育，規(guī)范管理

要突出抓好學生的日常教育管理，規(guī)范社團管控，建立由骨干教師和學生共同參與和管理的思政學習社，帶動課外思政教育活動蓬勃發(fā)展。注重發(fā)揮團委和學生會作用，及時發(fā)現(xiàn)問題傾向并給予糾正和引導。廣大教師要提高心理衛(wèi)生知識儲備，積累心理干預(yù)技能，不僅要會做思想工作，還要學會做心理疏導。要真正深入到學生中去，廣泛開展交心談心、心理疏導和幫難解困為核心的“三個一”活動。對問題嚴重的學生，要建立師生“一幫一”對子。要培訓學生思想骨干，及時發(fā)現(xiàn)和化解學生之間的矛盾問題，及時向?qū)W校反饋和報告學生思想動態(tài)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早化解。要加強與學生家長的溝通，及時反饋學生的現(xiàn)實表現(xiàn)和思想狀況，共同筑起思想滑坡“防火墻”和心理應(yīng)激的“攔阻索”。

結(jié)語

課程思政是通過多方協(xié)同、自然融合以及潤物無聲的方式來發(fā)揮作用的，能夠更好地落實立德樹人的教育任務(wù)和目標。高校在建設(shè)課程思政時，一定要做好頂層設(shè)計，形成課程思政建設(shè)合力，促進專業(yè)課和思政課的有效對接，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，增強課程思政效果。