張佳賀 楊 旭 曹喜承

（1.東北石油大學(xué)機(jī)械科學(xué)與工程學(xué)院 黑龍江大慶 163318；2.東北石油大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 黑龍江大慶 163318）

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對實(shí)踐能力要求較高，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)能夠具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，將所需知識(shí)充分運(yùn)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在此過程中全方位提高學(xué)生綜合能力。目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，基本分為理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)專業(yè)知識(shí)、鍛煉實(shí)際操作能力三個(gè)階段。而工作室混合式教學(xué)理念的提出，則更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中知識(shí)與技術(shù)、實(shí)踐并重關(guān)系，且優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加多樣化教學(xué)手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、工作室混合式教學(xué)模式的背景

早在2002 年，“混合式教學(xué)”理念就已經(jīng)被提出，在此學(xué)習(xí)模式中，更加重視將技能作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要導(dǎo)向，并在技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力三個(gè)方向?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)劃分，根據(jù)不同教學(xué)導(dǎo)向制定出相關(guān)的教學(xué)手段和措施?；旌鲜浇虒W(xué)意在根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定全方位的教學(xué)方法，并將教學(xué)方式向多樣化轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教師和學(xué)生對混合式教學(xué)這一模式的認(rèn)知。2003 年這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式被引入國內(nèi)教育行業(yè)并逐漸在各大學(xué)校中積極落實(shí)，教育行業(yè)學(xué)者對此進(jìn)行了具有針對性的全面分析，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況將其有效融于教學(xué)環(huán)節(jié)。通過多年教育行業(yè)學(xué)者對其進(jìn)行的深入探索，并隨著各大學(xué)校的積極配合，如今混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。隨著時(shí)代和社會(huì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)渠道逐漸拓寬，教育資源也更加多元化、多樣化，混合式教學(xué)模式也隨之進(jìn)行了優(yōu)化和更新。隨著新一輪教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教育目標(biāo)逐漸更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，且隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對人才也提出了更高的要求，需要人才在具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)擁有強(qiáng)勁的實(shí)踐操作能力，面對相關(guān)問題，能夠通過自身素質(zhì)有效實(shí)踐和解決。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)因其自身專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求更高，因此利用工作室混合式教學(xué)模式開展教學(xué)工作，能夠加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)行業(yè)崗位工作的認(rèn)知，提高學(xué)生對實(shí)踐能力的理解，通過教學(xué)學(xué)到的理念為自己設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，并為之努力，從而提升自身綜合能力和素養(yǎng)[1]。

二、工作室混合式教學(xué)模式工作現(xiàn)狀

隨著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)不斷提升，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式也應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，重視對教育模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并根據(jù)社會(huì)的實(shí)際用人需求為學(xué)生制定科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力充分結(jié)合，力求全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后的個(gè)人競爭力。工作室混合式教學(xué)融于教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的提升，加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)、崗位工作的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，并能夠根據(jù)行業(yè)、崗位的未來發(fā)展方向進(jìn)行自我能力的優(yōu)化和提升。通過對如今部分學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析后發(fā)現(xiàn)，由于受到各種因素的干擾和影響，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室模式化教學(xué)改革工作存在諸多不足之處，教育教學(xué)環(huán)節(jié)中面臨許多難題亟須解決。

（一）工作室教學(xué)模式的硬件設(shè)備存在問題

由于工作室教學(xué)模式受到實(shí)踐活動(dòng)中人員安全、活動(dòng)安全等因素的影響，致使大部分工作室模式教學(xué)工作浮于表面，不能得到有效落實(shí)。尤其是工作室教學(xué)模式運(yùn)行的過程中，更加開放的工作室環(huán)境、管理措施以及相關(guān)教學(xué)方法的制定，缺乏有效的管理標(biāo)準(zhǔn)和清晰的工作流程，或是目前從事相關(guān)教學(xué)工作的教師整體隊(duì)伍機(jī)制不完善，缺乏具有高效性、科學(xué)性的專職教師隊(duì)伍等因素，都導(dǎo)致工作室教學(xué)模式不能高效進(jìn)行。工作室教學(xué)模式不僅是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際環(huán)境的學(xué)習(xí)，還有校園內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前優(yōu)先了解相關(guān)工作的實(shí)際情況。對此，學(xué)校應(yīng)配備優(yōu)秀的專業(yè)人員以及企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校的師資隊(duì)伍，從而加強(qiáng)教師隊(duì)伍的資質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。除此之外，在硬件設(shè)施的配置上，由于經(jīng)濟(jì)水平以及學(xué)校自身實(shí)際情況等因素，工作室教育模式的投入力度難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生掌握的能力與相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)的情況。這不僅違背了推動(dòng)工作室混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，還直接影響著學(xué)生對專業(yè)崗位的認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生發(fā)展[2]。

（二）教育教學(xué)管理理念落后

想要有效開展工作室混合式教學(xué)工作，首要目標(biāo)就是加強(qiáng)教師對相關(guān)教學(xué)理念的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極根據(jù)時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)思維，才能根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展和教學(xué)工作目標(biāo)為學(xué)生制定高效的教學(xué)方法。工作室模式化教學(xué)若存在滯后性，則會(huì)在很大程度上影響工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展。教學(xué)工作不能符合時(shí)代觀念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，致使工作室混合式教學(xué)模式不能高效發(fā)展。目前的教學(xué)工作對學(xué)生的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)對人才的實(shí)際需求，直接原因就是學(xué)校缺乏將社會(huì)企業(yè)實(shí)際情況引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景了解程度不足，不能制定適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。除此之外，工作室混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用中，通常具有粗放、分散的管理結(jié)構(gòu)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)工作難度增大，致使目前的教育教學(xué)方式缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。教師教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的獎(jiǎng)罰考核機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到持續(xù)，不利于實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

三、工作室混合式教學(xué)模式構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)路徑

隨著國家對學(xué)生素質(zhì)教學(xué)工作不斷重視并發(fā)布相關(guān)教學(xué)工作文件，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建工作室混合式教學(xué)模式發(fā)展提供了契機(jī)，讓這一教學(xué)模式得到了可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室混合式教學(xué)模式，應(yīng)重視創(chuàng)新改革工作，將培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才作為教學(xué)目標(biāo)，從而充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用[3]。

（一）完善教育教學(xué)工作人員結(jié)構(gòu)

想要在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的時(shí)效性，就應(yīng)將其靈活運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并優(yōu)化環(huán)節(jié)中的人員結(jié)構(gòu)。此時(shí)，可以將學(xué)生、教師、企業(yè)教學(xué)人員作為人員結(jié)構(gòu)的基層人員，構(gòu)成階梯形人員結(jié)構(gòu)。為保障人員結(jié)構(gòu)的整體活力，可以將企業(yè)教學(xué)人員、專職或兼職教師、專業(yè)學(xué)生作為整體培養(yǎng)主體，以學(xué)生學(xué)年為教育周期，形成優(yōu)質(zhì)的任務(wù)型人才管理、培養(yǎng)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)將扎實(shí)學(xué)生專業(yè)能力和培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求為教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將實(shí)驗(yàn)室作為重要教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺踏上人才培養(yǎng)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃路徑，全面重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠有效幫助學(xué)生在未來發(fā)展中充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在此期間也要關(guān)注教師的執(zhí)教能力，將企業(yè)項(xiàng)目作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要實(shí)施途徑。通過工作室混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要重點(diǎn)課程進(jìn)行充分了解，如工程力學(xué)、機(jī)械工程等課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中則重視對學(xué)生金工、電工等方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際情況進(jìn)行充分的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)、造型、藝術(shù)等基礎(chǔ)方面的技能。在整體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)重心，利用工作室教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的教學(xué)任務(wù)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)理念

工作室混合式教學(xué)發(fā)展到如今的形式，已經(jīng)形成教育、實(shí)踐為一體的教學(xué)模式，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)成為統(tǒng)一教學(xué)路徑。創(chuàng)新教育教學(xué)理念，將工作室與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)時(shí)代發(fā)展有意識(shí)地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)理念，是教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)和實(shí)踐前提，積極高效地落實(shí)工作室混合式教學(xué)理念，并在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐，加強(qiáng)工作室管理制度與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共課程以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用管理進(jìn)行集中統(tǒng)籌規(guī)劃，全方位細(xì)致化地參與學(xué)生教學(xué)中，將現(xiàn)有的工作室混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多維度的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)工作室教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源的全面、充分利用。創(chuàng)新是改革工作的基礎(chǔ)理念，因此無論是學(xué)校還是教師都應(yīng)對此有明確清晰的認(rèn)知，有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)、管理等，從而推進(jìn)工作室混合式教學(xué)在工程設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)專業(yè)科研項(xiàng)目力度

科研項(xiàng)目是專業(yè)教學(xué)工作成功的基礎(chǔ)，是工作室教育模式與教學(xué)管理模式基礎(chǔ)性的重要體現(xiàn)形式。根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)專業(yè)科研項(xiàng)目力度，做到有效的成本投資和相關(guān)培養(yǎng)人才工作的建設(shè)，讓工作室在其相關(guān)模式的設(shè)定中，滿足教學(xué)工作與科研教學(xué)的實(shí)際需求，從而滿足實(shí)際人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)教學(xué)工作服務(wù)化、教學(xué)模式功能化以及管理模式科學(xué)化的教育改革工作，進(jìn)而保障工作室混合式教學(xué)模式的推進(jìn)和進(jìn)一步發(fā)展。加強(qiáng)科研項(xiàng)目的重視力度，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（四）重視教學(xué)形式多元化

將工作室與教學(xué)相結(jié)合，采取工作室教學(xué)模式，首先要將工作室的使用制度進(jìn)行規(guī)范，包括儀器的使用方法，科研儀器的日常保養(yǎng)與維護(hù)等，其次完成工作室教學(xué)思路設(shè)計(jì)，依托工作室現(xiàn)有儀器設(shè)備和科研項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目策略進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。完成教學(xué)思路設(shè)計(jì)及構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容后，在教學(xué)過程中應(yīng)在建設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的科研能力以及學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目的責(zé)任心，重視同學(xué)協(xié)同互助的合作精神，并實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、項(xiàng)目甲方三者之間的有效溝通。在接手企業(yè)或科技廳等科研項(xiàng)目上，力圖合作創(chuàng)新，通過校企聯(lián)合的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真切體會(huì)到科研是社會(huì)所需。企業(yè)可對在校學(xué)生采取相應(yīng)的激勵(lì)政策，建立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金用以獎(jiǎng)勵(lì)完成企業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，對合作的工作室的建設(shè)投入資金，資助合作的工作室完成相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使學(xué)生科研條件無后顧之憂[4]。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐以建立的工作室為基礎(chǔ)，工作室中團(tuán)隊(duì)分組競爭，組員組內(nèi)相互協(xié)商，共研項(xiàng)目設(shè)計(jì)，達(dá)到體驗(yàn)科研團(tuán)隊(duì)工作的目的。一組科研團(tuán)隊(duì)在面對外部競爭時(shí)，盡早完成項(xiàng)目和保證完成項(xiàng)目的質(zhì)量是科研團(tuán)隊(duì)生存的基本準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)分組競爭可模擬其面對外部競爭的環(huán)境，可促進(jìn)工作室科研能力的快速提高；組員組內(nèi)相互協(xié)同是科研團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)項(xiàng)目難題的重要法寶，一個(gè)人的力量不足以完成整個(gè)科研項(xiàng)目，唯有團(tuán)隊(duì)的協(xié)同互助才能達(dá)到項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)。每個(gè)分組應(yīng)配備責(zé)任教師，教師指導(dǎo)學(xué)生并對學(xué)生完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，使學(xué)生在面對錯(cuò)綜復(fù)雜的項(xiàng)目時(shí)不會(huì)迷失研究方向，保證學(xué)生完成的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可滿足項(xiàng)目要求。此教學(xué)實(shí)踐過程是師生共同進(jìn)步，一同科研學(xué)習(xí)前進(jìn)的過程，責(zé)任教師應(yīng)將中國特色的科研精神——工匠精神貫徹到每一位學(xué)生，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和工作室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、組內(nèi)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)來靈活地布置學(xué)生應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀核心，一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新設(shè)計(jì)安排均以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的科研能力為核心。

結(jié)語

綜上所述，推動(dòng)工作室混合式教學(xué)工作的發(fā)展，面臨著理論、實(shí)踐等方面教學(xué)困境的制約和限制，學(xué)校和專業(yè)教師應(yīng)對此予以重視，從完善教育教學(xué)工作人員結(jié)構(gòu)、優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)科研項(xiàng)目力度、重視教學(xué)形式多元化、創(chuàng)新實(shí)踐工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)等方面著手，促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室混合式教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。