沈星華

（江蘇省鹽城市鹽城高新區(qū)幼兒園 江蘇鹽城 224056）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高〔2020〕3 號），課程思政理念旨在幫助教師將學(xué)生從思想政治教育過程中的困境解救出來，尤其是在教育成果方面。大學(xué)生的思想政治教育目前面臨的現(xiàn)狀是，大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的積極性不高，這導(dǎo)致課程思政與其他課程隔著一道“鴻溝”，兩類課程不能緊密融合。而且在全球化的當(dāng)下，改革開放的新時(shí)代，由于新媒體的興起，來自國內(nèi)外各種不良社會輿論的影響，學(xué)生將接受各種各樣的信息，一些學(xué)生對社會主義意識形態(tài)及其價(jià)值產(chǎn)生動搖，進(jìn)而產(chǎn)生信仰危機(jī)，直接影響學(xué)生自身的健康成長。高等院校是培養(yǎng)國家儲備人才的搖籃，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的人才實(shí)驗(yàn)基地，是思想政治理論先鋒的紅色孕育基地，學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)階梯的基礎(chǔ)，其以研究學(xué)前年齡階段兒童教育規(guī)律為目標(biāo)，是學(xué)生成長的萌芽教育，學(xué)前教育學(xué)融入課程思政，其實(shí)是將思政融入學(xué)前教育的過程，讓學(xué)齡前兒童提早接受德育教學(xué)的刺激。高校學(xué)生更應(yīng)當(dāng)有著正確的政治觀念，正確的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向，從而將來為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。因此，將學(xué)前教育學(xué)課程融入課程思政，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才需要，關(guān)系著社會意識形態(tài)的主流，是社會主義現(xiàn)代化的教育基礎(chǔ)和思想指導(dǎo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生自我領(lǐng)悟

目前，課程思政在高校教育中面臨的困境之一就是教師的教學(xué)理念老套，沒有將課程思政和專業(yè)學(xué)科知識相融合，導(dǎo)致課程思政理念和學(xué)前教育學(xué)科形成“兩體兩面”的局面，然而，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的要求，這種局面是與之相背離的。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，以立德樹人為教育的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師本身做起，以教師自身的影響力啟發(fā)學(xué)生重視思想政治知識。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將課堂作為課程教育的主陣地，利用好課堂時(shí)間，在學(xué)前教育的各個(gè)部分融入思政教育，進(jìn)行道德育人和專業(yè)育人。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)道德觀念、政治理論的教學(xué)意識，通過各種渠道，帶動學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，課程思政和學(xué)前教育學(xué)科的融合不是靠教師就可以完成的，還需要全體學(xué)生、學(xué)校和教育機(jī)關(guān)的共同努力，四者擰成一股繩，全方位配合，這樣才能做到專業(yè)教育與課程思政理念的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，授業(yè)解惑的主要環(huán)節(jié)，在整個(gè)學(xué)前教育和課程思政教育中起著關(guān)鍵作用，在課堂上緊緊抓住專業(yè)知識和課程思政理念這一中心，才能達(dá)到立德樹人、傳道授業(yè)的最終效果。例如，教師可以采用多媒體展示的方式，先向?qū)W生展示學(xué)前教育有哪些部分可以與課程思政密切融合，再按照每一個(gè)學(xué)科章節(jié)的屬性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出與課程思政融合的切入點(diǎn)，在講學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識中的“急救技術(shù)”時(shí)，教師可以通過播放急救視頻，讓學(xué)生感受搶救過程中的緊張氣氛，也可以讓學(xué)生感受生命健康的重要性，以及在日常生活中掌握急救知識的重要性。再例如，教師在講授“預(yù)防傳染病”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以采用激勵(lì)機(jī)制，采用小組活動的教學(xué)方法，將學(xué)生分成兩組，鼓勵(lì)學(xué)生知識搶答預(yù)防傳染病的方法以及感染傳染病后的注意事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、情境創(chuàng)設(shè)，挖掘多元化教學(xué)策略

教師應(yīng)當(dāng)深度研究學(xué)前教育學(xué)科大綱，將學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育原理中有關(guān)價(jià)值觀、世界觀、法制教學(xué)、心理健康等“課程思政”元素的知識點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)相對應(yīng)的學(xué)科知識點(diǎn)表格，通過建立思維導(dǎo)圖或者學(xué)科框架的方法，將學(xué)科知識“觸點(diǎn)”串聯(lián)起來，同時(shí)，將課程思政貫穿于課程教學(xué)的全過程，隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)相結(jié)合，直接教育和間接教育相搭配，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向互動。教師還應(yīng)當(dāng)挖掘多種教學(xué)方法、教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外雙向貫通。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系學(xué)校相關(guān)管理部門和后勤工作者，允許他們進(jìn)入學(xué)生的日常生活，并參與其中，尤其表現(xiàn)在學(xué)生內(nèi)務(wù)方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的學(xué)生行為規(guī)范和住宿內(nèi)務(wù)整理要求，教師督促學(xué)生按照學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行。另外，學(xué)校的后勤工作者，對于關(guān)系學(xué)生安全健康的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)當(dāng)保持干凈整齊，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)融洽的氛圍里，感受著裝整齊的重要性，也讓學(xué)生認(rèn)識到校園環(huán)境衛(wèi)生需要大家共同維護(hù)。在內(nèi)務(wù)方面，班主任或者學(xué)校負(fù)責(zé)后勤檢查的工作人員，應(yīng)當(dāng)公事公辦，按照學(xué)校的規(guī)章制度，檢查學(xué)生的內(nèi)務(wù)，對內(nèi)務(wù)從嚴(yán)要求。因?yàn)楦蓛粽R的內(nèi)務(wù)，能夠反映一個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)和精神面貌。其次，在課堂內(nèi)部，教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品性熏陶的情境，可以讓學(xué)生和教師轉(zhuǎn)變視角，角色互換，這樣更有利于學(xué)生提前體會教師的角色，在往后從事實(shí)際教學(xué)時(shí)，能夠換位思考，理解學(xué)齡前兒童的行為。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一部分扮演學(xué)生，一部分扮演老師，模擬學(xué)齡前兒童課堂教學(xué)的過程，體會學(xué)齡前兒童為什么會多動，為什么吃飯會把菜湯撒在地上，幫助學(xué)生在日后成為教師時(shí)更加有耐心、有愛心地對待他們，也讓學(xué)生在模擬教師的過程中，體會教師蹲下來和學(xué)齡前兒童交流的原因。

三、加強(qiáng)思政教育，綜合評價(jià)

課程評價(jià)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，在課程改革中起著引導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革的關(guān)鍵所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加注重對課程評價(jià)的關(guān)注，其指出，教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育和課程評價(jià)的精神，深入貫徹落實(shí)教師教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)評價(jià)的功能。高等教育設(shè)置學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)前教育的人才，而將課程思政融入學(xué)前教育，能夠培養(yǎng)具有道德責(zé)任感和使命感的教師。但是課程思政與學(xué)前教育學(xué)融合后的教學(xué)效果是怎樣的，教學(xué)效果如何，學(xué)生的接受能力如何，更需要教師的關(guān)注和了解，因此學(xué)前教育學(xué)課程評價(jià)顯得格外重要?？茖W(xué)、及時(shí)、負(fù)責(zé)的教育學(xué)課程評價(jià)，有利于及時(shí)挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能，激勵(lì)教師積極進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師專業(yè)技能的提升。教師在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入課程思政教育的指標(biāo)，將課堂當(dāng)中是否融入思政教育作為一堂課好壞的基本標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的專業(yè)技能。

課程思政領(lǐng)域下的學(xué)前教育課程評價(jià)，要求教師采用素質(zhì)教育下的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以積極的導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，采用組合多種評價(jià)方式，進(jìn)行全方位評價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論時(shí)，由于需要記憶的知識點(diǎn)比較多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識競賽，采用打分機(jī)制，讓學(xué)生積極舉手互相提問，教師采用“優(yōu)秀、良好、希望”三個(gè)評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，同時(shí)讓獲得希望指標(biāo)的學(xué)生在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)帶領(lǐng)大家回憶本節(jié)課的知識。這樣既可以幫助復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以讓該學(xué)生在原來的評價(jià)結(jié)果上更進(jìn)一步。而第二次評價(jià)，教師可以采用讓學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)互相評價(jià)的方式，以見證該學(xué)生的進(jìn)步和促進(jìn)自我發(fā)展。

教師在綜合評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的問題，除融入課程思政之外，更要注重評價(jià)主體的多元化，避免閉門造車。以往的學(xué)前教育學(xué)學(xué)科考核評價(jià)存在這樣一種現(xiàn)象，就是評價(jià)的主體僅限于任課老師或者班主任，也就是其實(shí)在課程評價(jià)體系中評價(jià)主體單一，評價(jià)過程流于形式，缺少教師互相評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)體系。在課程思政領(lǐng)域下的課程評價(jià)，需要擴(kuò)大評價(jià)主體，增加評價(jià)人員的種類，通過釋放探究性題目和開放性問題，以達(dá)到讓教師更加重視運(yùn)用課程思政融合學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)知識和技能、讓學(xué)生能夠自主探究和獨(dú)立表達(dá)的效果，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)齡前兒童關(guān)切的情感體驗(yàn)，感受學(xué)前教育學(xué)的魅力。例如，教師在講授一堂課的時(shí)候，可以通過邀請其他教師聽課的方式獲得教師的課堂評價(jià)，也可以采用組織研討會的形式，將這一節(jié)課單獨(dú)拿出來，供全體教師學(xué)習(xí)和交流。

四、榜樣示范，促進(jìn)學(xué)生行為塑造

榜樣示范是教育者促進(jìn)學(xué)生行為和態(tài)度積極改變的一種基本方法，學(xué)習(xí)者通過對榜樣的觀察和學(xué)習(xí)，了解在什么樣的情境下選擇什么樣的行為，并且能夠預(yù)判行為所帶來的后果。而在課程思政視野下的學(xué)前教育學(xué)也需要教師發(fā)揮自身的榜樣作用。教師應(yīng)當(dāng)加大對學(xué)生在思想上的引導(dǎo)，牢筑學(xué)生的人生信仰、價(jià)值觀和面對困難時(shí)的積極態(tài)度，能夠在面對誘惑時(shí)做出正確的選擇。教師在課程思政下，進(jìn)行行為教學(xué)，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生樹立榜樣，以身作則，能夠幫助學(xué)生樹立正確的政治觀念和文化觀念。另外，教師可以和學(xué)生一同制定班級規(guī)章制度，讓學(xué)生在制定規(guī)則的過程中，熟悉規(guī)章制度的內(nèi)容，也讓學(xué)生認(rèn)識到，規(guī)則是制定出來的，制定出來的規(guī)則就需要遵守，那么規(guī)則的制定者同樣也需要遵守，也是在告訴學(xué)生，教師和學(xué)生在規(guī)則面前享有同等的地位，都需要遵守班級規(guī)章制度，而教師是規(guī)則遵守的帶頭人，教師的作風(fēng)影響著學(xué)生的行為。除了教師自身的榜樣示范作用，也需要發(fā)揮班干部的表率作用。班干部是一個(gè)班級組織具有楷模作用的人，是班級成員的榜樣，班干部的一言一行都在影響著班集體的建設(shè)和班級成員的作風(fēng)，班干部應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)部樹立公信，以身作則，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)約束自身，發(fā)揮自身的帶頭模范作用。例如，班干部可以通過舉行班級思想教育大會，以報(bào)告的形式向班級成員講述自己的行為事跡，以自身的行為感染在座的其他學(xué)生。另外對班干部的選拔，需要以學(xué)生的積極性和課程思政的效果為參考指標(biāo)，考查學(xué)生是否對班級事務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)。班干部的表率作用也可以形成班級內(nèi)部優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，在爭創(chuàng)優(yōu)先的個(gè)體上你追我趕，形成競爭意識，促進(jìn)班級的每一個(gè)成員往更好的方向發(fā)展。在進(jìn)入新時(shí)代的今天，課程思政和學(xué)前教育學(xué)的融合也對教師和班干部提出了更高的要求，教師和班干部在進(jìn)行自我反省、自我塑造的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正班級內(nèi)部的作風(fēng)建設(shè)，消除班級內(nèi)部的作風(fēng)隱患，推進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的自我改進(jìn)、自我革命和班級內(nèi)部的凈化。

課程思政和學(xué)前教育學(xué)的融合，其實(shí)可以加快德育在高等教育領(lǐng)域的傳播，是素質(zhì)教育發(fā)現(xiàn)的必然趨勢。教師對學(xué)生的榜樣示范不應(yīng)當(dāng)局限于課堂之上，由于大學(xué)課堂與高中課堂不同，大學(xué)生除了上課，其實(shí)在生活中見到教師、班主任或者指導(dǎo)員的時(shí)間不是很多，這是由大學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍決定的，那么教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的生活，在生活中做學(xué)生的榜樣。一方面，教師可以通過設(shè)立班級家長委員會的形式，了解學(xué)生的家庭環(huán)境，為課程思政教育打下基礎(chǔ)；另一方面，教師可以和學(xué)校協(xié)商建議思政學(xué)習(xí)辦公室，主要負(fù)責(zé)定期帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和教師的行為事跡，雙向互動，讓學(xué)生和教師互相影響，互相學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育學(xué)中，教師的榜樣示范作用是第一位的，學(xué)齡前兒童自我意識較差，受環(huán)境影響較大，而教師與幼兒的陪伴時(shí)間較長，教師的一言一行都會對幼兒的行為建設(shè)產(chǎn)生影響。教師在工作中表現(xiàn)出的熱情、負(fù)責(zé)、關(guān)切，都在潛移默化地影響幼兒；同樣的道理，教師在大學(xué)課堂中的表現(xiàn)也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種無形的課程思政教學(xué)應(yīng)當(dāng)受到教育機(jī)關(guān)和學(xué)校的重視。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師的師德教育、學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育，在學(xué)前教育專業(yè)中，將教師的風(fēng)范和道德修養(yǎng)作為考查的一項(xiàng)指標(biāo)，敦促教師認(rèn)真對待教學(xué)工作。

結(jié)語

教育是發(fā)展人、塑造人最有效的途徑和手段，學(xué)前教育學(xué)關(guān)系著祖國未來接班人的行為素質(zhì)，因此課程思政理念應(yīng)當(dāng)在學(xué)前教育教學(xué)中充分運(yùn)用。新時(shí)代，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生自我領(lǐng)悟；情境創(chuàng)設(shè)，挖掘多元化教學(xué)策略；加強(qiáng)思政教育，綜合評價(jià)；榜樣示范，促進(jìn)學(xué)生行為塑造等這一系列的措施都需要教師和學(xué)校共同努力，更需要教育部門和全社會的資助和支持，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)主動投身到課程思政的學(xué)習(xí)中來。但是高等院校加強(qiáng)課程思政教育與學(xué)前教育學(xué)的融合仍然是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，一步一個(gè)腳印地將思政教育傳播出去，拓寬思政教育的覆蓋面，加深思政教育的途徑，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才奠定思想基礎(chǔ)。