張愛艷

（山東省青島市平度市蓼蘭鎮(zhèn)蓼蘭中學(xué) 山東青島 266731）

初中數(shù)學(xué)課堂是新課改背景下實(shí)施基礎(chǔ)教育改革策略的主要陣地，初中數(shù)學(xué)教師需要密切關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，幫助學(xué)生們由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為自主探索的學(xué)習(xí)模式，并在課堂中引入合作探究式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體。除此之外，合作探究精神也是學(xué)生綜合素質(zhì)中非常重要的一部分，能夠幫助初中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力以及合作精神，讓素質(zhì)教育深入到初中數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、合作探究式教學(xué)法的概念和理論依據(jù)

（一）概念

合作探究式教學(xué)法是教學(xué)方法創(chuàng)新的一種重要表現(xiàn)，在教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用一般是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組合成幾個(gè)小組，針對(duì)一些具有困難性的問題，利用探索交流以及合作學(xué)習(xí)的方式解決問題[1]。合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生們的探索熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，倡導(dǎo)學(xué)生們摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，促進(jìn)新課程教育的改革與創(chuàng)新。

（二）理論依據(jù)

從教育理論的角度出發(fā)，合作學(xué)習(xí)的理念最早衍生于20世紀(jì)70 年代的美國，在教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理念能夠很好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，因此得到了諸多教育工作者的認(rèn)可與支持，并且教育專家不斷地應(yīng)用這種教學(xué)方法開展實(shí)踐活動(dòng)，讓合作學(xué)習(xí)理念逐漸成為一項(xiàng)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方法。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教育法不斷地創(chuàng)新與改革，現(xiàn)階段合作探究式教學(xué)法逐漸被應(yīng)用到新時(shí)代的教育教學(xué)當(dāng)中，并取得了一定的成績與效果[2]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有專家稱合作探究教學(xué)法是近些年來最為成功的教學(xué)改革。表面來看，從20 世紀(jì)80 年代，我國才開始應(yīng)用這項(xiàng)教學(xué)方法，并取得了一定成效，但是實(shí)際上來講，合作探究學(xué)習(xí)早就已經(jīng)存在于我國歷史之上，具有深厚的文化根源。近些年來，素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)，黨中央密切關(guān)注合作探究教學(xué)法的應(yīng)用，并積極倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革的理念，制定了諸多能夠促進(jìn)教學(xué)水平提升的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。由于合作探究式教學(xué)法目前在我國仍然處在探索階段，屬于我國教育領(lǐng)域的新興產(chǎn)物，因此能否在教學(xué)課堂中開展高效實(shí)用的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師是否能夠真正把握合作探究教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)涵?；诖耍F(xiàn)階段需要針對(duì)合作探究教學(xué)法進(jìn)行更加深入的研究與探索[3]。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的重要意義

（一）能夠促使初中數(shù)學(xué)教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法

合作探究式教學(xué)理念的提出能夠促使初中數(shù)學(xué)教師及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)中，讓學(xué)生們成為教學(xué)課堂的主體，幫助學(xué)生們養(yǎng)成積極探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。組織合作探究教學(xué)法，能夠促使每位學(xué)生發(fā)揮自己的長處，在合作和互動(dòng)的過程中相互幫助、相互激勵(lì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。合作探究式教學(xué)法打破了學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的刻板印象，是一種對(duì)傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的沖擊，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂的主體地位發(fā)生了明顯的變化，給學(xué)生們創(chuàng)造更多能夠自主學(xué)習(xí)和合作研究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生們展現(xiàn)出多種多樣的研究主題，利用合作過程中不同信息的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。合作探究式教學(xué)法還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步，提高自主實(shí)踐能力，樹立起團(tuán)結(jié)共進(jìn)的精神。在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的過程中，教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中承擔(dān)起指導(dǎo)者和輔助者的身份，讓學(xué)生把握正確的思考和學(xué)習(xí)方向，向著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，在根本上提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)教學(xué)課堂，教師應(yīng)用的教學(xué)方法是機(jī)械化地傳授知識(shí)，強(qiáng)制性地引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，這種方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是卻限制了學(xué)生思維想象力的拓展與提升，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力得不到很好的培養(yǎng)。應(yīng)用合作探究式教學(xué)法，教師利用給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好適宜的學(xué)習(xí)情境的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生可以在這個(gè)過程中相互學(xué)習(xí)和交流，主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題，并在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇敢發(fā)表自己的想法和建議，充分發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也能夠樹立起自信心，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中利用創(chuàng)新能力和探究精神解決實(shí)際問題。

（四）能夠幫助學(xué)生更加深刻全面地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象化和復(fù)雜性的特點(diǎn)，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要合理劃分層次。數(shù)學(xué)學(xué)科最低和最基礎(chǔ)的層次是引導(dǎo)學(xué)生通過推理和探索，基于現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情境出發(fā)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，站在整體的高度上去理解和探索問題。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常沒有重視這個(gè)環(huán)節(jié)，傳授知識(shí)的方式也往往是直接給予結(jié)論，而不是引導(dǎo)學(xué)生去自主探索獲取答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少良好的體驗(yàn)感，只能選擇被動(dòng)地接受知識(shí)[5]。合作探究式教學(xué)法很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足和缺陷，通過引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，慢慢將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法存在的問題

（一）初中數(shù)學(xué)教師需要重視到科學(xué)分組的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入合作探究式教學(xué)法對(duì)于現(xiàn)階段的初中教師來說是一種挑戰(zhàn)，教師在為學(xué)生們安排分組的過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是為了分組而分組，教師在授課之前還要制訂科學(xué)完善的教學(xué)方案，利用合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的方式保證全體學(xué)生都能夠理解知識(shí)，并且掌握知識(shí)。此外，科學(xué)合理的分組還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。但是現(xiàn)階段教師在給學(xué)生進(jìn)行分組的過程中還存在著一些問題，教師應(yīng)用合作探究式教學(xué)法需要從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為全體學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)方案，在根本上解決學(xué)生集體中學(xué)習(xí)成績兩極分化的問題。

（二）學(xué)生參與合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性不高

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響著其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。由于初中數(shù)學(xué)是一門具有抽象化和復(fù)雜性的學(xué)科，針對(duì)初中年齡階段的學(xué)生來講具有生澀難懂的特點(diǎn)，教師在為學(xué)生開展合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通常不懂如何正確地與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，且由于初中學(xué)生正處于叛逆期，他們對(duì)于教師的指示存在著反抗情緒，由此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，甚至還有部分學(xué)生趁小組合作的時(shí)間做一些與課堂無關(guān)的事情，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致全體學(xué)習(xí)效率的降低。

（三）教學(xué)指導(dǎo)情況不佳，導(dǎo)致合作探究式教學(xué)流于形式

結(jié)合大量教學(xué)案例以及實(shí)際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)并沒有認(rèn)真借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是完全按照成功的教學(xué)案例生搬硬套，沒有從實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)方法的應(yīng)用具有形式化的特點(diǎn)，且無法發(fā)揮實(shí)際作用。例如，小組合作交流存在著明顯的表演成分，表面上學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，但其實(shí)大部分小組并沒有認(rèn)真探討課程主題，而是交流一些與課堂無關(guān)的事情，等到教師走到他們面前再匆匆轉(zhuǎn)移話題。另外，合作學(xué)習(xí)模式具有形式化的特點(diǎn)，教師一般情況下設(shè)置的問題都比較簡(jiǎn)單，抑或是提前就將答案的傾向透露給學(xué)生，學(xué)生通常無須進(jìn)行探索交流就已經(jīng)知曉了答案，合作探究也就變成了可有可無的環(huán)節(jié)。教師組織的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)具有十分明顯的程序化特點(diǎn)，教師和學(xué)生像是為了完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)，在參與過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，由此導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)課堂上無法取得良好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。

四、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的具體措施

（一）確定主題，提出問題，為合作探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

定義明確的主題能夠給學(xué)生規(guī)劃一個(gè)思考范圍，而提出問題則給學(xué)生指出正確的思考方向，能夠很大程度上幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率[6]。基于教師的角度來看，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)來合理設(shè)計(jì)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題探索的過程中，通過自主探索解決問題。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中需要保證問題難度適中，符合邏輯，避免因?yàn)殡y度太大，從一開始就打消學(xué)生的探索積極性。

以“一元一次方程”（數(shù)學(xué)教材北師大版本七年級(jí)上冊(cè)第五章）這堂課為例，為了更好地代入教學(xué)主題，教師可以向?qū)W生們提出問題，例如 “小明弟弟的身高現(xiàn)在是80 厘米，如果按照每年10 厘米的速度長高，那么小明弟弟需要幾年能夠長到180 厘米呢？”教師將問題留給學(xué)生探索，并讓學(xué)生結(jié)成小組，學(xué)生根據(jù)教師給出的條件進(jìn)行思考和交流，共同尋找問題的答案。一般情況下，學(xué)生在沒有接觸過一元一次方程時(shí)，大多都會(huì)采用直接計(jì)算和推算的方式來獲得最終答案，這種方式雖然也能夠獲得正確的答案，但是比較浪費(fèi)時(shí)間與精力，這個(gè)時(shí)候教師就可以引入這堂課的教學(xué)主題，然后教學(xué)生們?nèi)绾卧O(shè)未知數(shù)，將已知條件組合為一元一次方程，最后解出未知數(shù)，從而獲得答案。利用這樣的方式不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，還能夠很大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理劃分小組，均衡整體實(shí)力

教師在開展合作探究式教學(xué)法的過程中，需要充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)個(gè)體的差異合理劃分小組，形成各小組實(shí)力均衡的局面，提高合作探究式教學(xué)法的針對(duì)性和實(shí)用性。另外，教師在劃分小組時(shí)還要給每位小組成員分配合適的任務(wù)，避免學(xué)生們盲目開展合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。例如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以擔(dān)任組長，在合作探究的過程中把控好方向和進(jìn)度；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生可以協(xié)助組長，并結(jié)合問題探究的過程做好記錄；而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則需要在合作探究的過程中積極主動(dòng)地提出問題，盡快追趕大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度。利用這樣的方式劃分小組能夠有效提高合作探究學(xué)習(xí)模式的針對(duì)性，避免出現(xiàn)流于形式的問題，有利于促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。

以“不等關(guān)系”（數(shù)學(xué)教材北師大版本八年級(jí)下冊(cè)第二章）這堂課為例，教師在開展合作探究教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以按照給學(xué)生劃分不同任務(wù)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生需要提前制訂幾個(gè)教學(xué)計(jì)劃，例如了解不等關(guān)系的概念、掌握不等式的性格、明確不等式的解集等；學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生可以記錄下小組探究的過程，例如如何體現(xiàn)出不等式的關(guān)系，怎樣背誦和記憶不等關(guān)系的概念等；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生需要根據(jù)探究計(jì)劃按部就班地完成各項(xiàng)任務(wù)，并且保證在探究過程中能夠真正掌握知識(shí)點(diǎn)。只有打造職責(zé)分明的合作學(xué)習(xí)模式，才能有效避免合作學(xué)習(xí)過程中的盲目性，在根本上保障合作探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）布置課后小組實(shí)踐任務(wù)，打造課內(nèi)外互學(xué)互補(bǔ)模式

合作探究式教學(xué)法不僅僅局限于課堂教學(xué)之中，還可以落實(shí)到課外學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以應(yīng)用組織小組實(shí)踐任務(wù)的方式替代學(xué)生們大量的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生們針對(duì)課堂上不懂的問題相互提問，繼續(xù)探究，互相借鑒學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)替代作業(yè)任務(wù)還能夠很好地鍛煉學(xué)生們的知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如“數(shù)據(jù)的收集與整理”（數(shù)學(xué)教材北師大版本七年級(jí)上冊(cè)第六章）這堂課，教師可以根據(jù)教學(xué)主題給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如回到家里調(diào)查本小區(qū)最近幾個(gè)月的用水情況，并做出表格和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生們到家里可以帶好紙筆，以小區(qū)為單位開展調(diào)查活動(dòng)，記錄這幾個(gè)月小區(qū)居民的用水費(fèi)用，最后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的整理，生成清晰明確的統(tǒng)計(jì)圖，從而了解近月來小區(qū)居民的用水情況。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，一個(gè)小組的學(xué)生可以共同負(fù)責(zé)一個(gè)小區(qū)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)任務(wù)，最后將統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，不僅能夠節(jié)省時(shí)間，還能夠通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

結(jié)語

總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，而數(shù)學(xué)則是初中階段學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在新時(shí)代的背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)創(chuàng)新和改革教學(xué)模式，合理應(yīng)用合作探究式教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的探究能力與合作能力，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，在根本上優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。