山東省日照市濟(jì)南路小學(xué) 徐秀清

當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量顯著提高，對(duì)相關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)策略提出了更高要求，使傳統(tǒng)模式下的教學(xué)手段面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。當(dāng)前形勢(shì)下，必須精準(zhǔn)把握音樂(lè)游戲的核心方法與步驟，全面改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育效果。本文就此展開(kāi)了探討。

一、研究背景

小學(xué)音樂(lè)是現(xiàn)代義務(wù)教育階段的關(guān)鍵課程之一，在培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，提高對(duì)音樂(lè)作品的品鑒能力方面發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，是讓小學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)魅力，感知音樂(lè)愉悅體驗(yàn)的重要載體。如何通過(guò)游戲化的教學(xué)手段，全面提升小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)效果，一直以來(lái)都是義務(wù)教育業(yè)內(nèi)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門(mén)高度重視小學(xué)音樂(lè)教育模式的創(chuàng)新與應(yīng)用，在音樂(lè)游戲教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化等方面制定并實(shí)施了一系列重大方針政策，為新時(shí)期高質(zhì)高效地改進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果提供了基本遵循與導(dǎo)向，在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域取得了令人矚目的現(xiàn)實(shí)成就。同時(shí)，從事于小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的教師同樣在創(chuàng)新音樂(lè)游戲應(yīng)用模式，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用流程等方面進(jìn)行了積極探索，效果突出。盡管如此，受主客觀(guān)等多方面要素影響，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的音樂(lè)游戲方法應(yīng)用依舊存在諸多短板與不足，不利于實(shí)現(xiàn)多元化的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。上述背景下，深入探討音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、音樂(lè)游戲在音樂(lè)課堂教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲項(xiàng)目等教學(xué)項(xiàng)目充滿(mǎn)了期待與好奇，傳統(tǒng)僵化固化的音樂(lè)教學(xué)手段缺乏活力，無(wú)法有效吸引學(xué)生興趣。通過(guò)音樂(lè)游戲教學(xué)方法的實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)小學(xué)生興趣愛(ài)好的轉(zhuǎn)移，寓教于樂(lè)，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的精神需求得到最大限度上的滿(mǎn)足，隨著教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的衍伸，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果將得到質(zhì)的改善。在此過(guò)程中，需要小學(xué)教師精心設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，以輕松愉悅的方式推進(jìn)音樂(lè)游戲?qū)嵤?/p>

2.讓小學(xué)生感知音樂(lè)魅力，加深對(duì)音樂(lè)精髓的認(rèn)識(shí)和理解。

經(jīng)典音樂(lè)作品具有無(wú)窮的魅力，對(duì)于調(diào)節(jié)自身感知，深化對(duì)美好的認(rèn)知具有重要作用。音樂(lè)游戲的運(yùn)用可將音樂(lè)作品的精髓與魅力融入其中，在情感感官方面更加直接形象地了解音樂(lè)作品的形成過(guò)程、演奏方式及所包含的精神內(nèi)涵，可深化小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的精神感受，讓歌詞在游戲情景中再現(xiàn)，加深對(duì)音樂(lè)精髓內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)其更加沉醉其中，保持飽滿(mǎn)而高漲的學(xué)習(xí)熱情。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的潛能。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)處于啟蒙狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度相對(duì)較淺，并未形成深入而系統(tǒng)的音樂(lè)感知。在音樂(lè)游戲的支持下，小學(xué)生的音樂(lè)好奇心被滿(mǎn)足，有助于激發(fā)其在音樂(lè)探索中的動(dòng)力，深挖音樂(lè)潛能，徜徉音樂(lè)的海洋之中?，F(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育也將學(xué)生潛力與潛能的挖掘作為一個(gè)重要發(fā)展方向，必須通過(guò)音樂(lè)游戲加深互動(dòng)交流。

三、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育中音樂(lè)游戲存在問(wèn)題分析

1.游戲化教學(xué)理念更新滯后，漠視音樂(lè)游戲的重要價(jià)值。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師始終扮演著不可替代的關(guān)鍵角色，是制定音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)音樂(lè)教學(xué)責(zé)任的直接實(shí)施者與操作者，其綜合素養(yǎng)的高低與音樂(lè)游戲的價(jià)值密切相關(guān)。縱觀(guān)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，普遍存在著教育教學(xué)理念更新滯后，漠視音樂(lè)游戲的重要價(jià)值等共性問(wèn)題，不能夠從宏觀(guān)角度與整體層面考量音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的特征與價(jià)值。在開(kāi)放包容的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境中，依舊延續(xù)傳統(tǒng)保守陳舊的游戲化教學(xué)理念，無(wú)法營(yíng)造生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象的音樂(lè)游戲教學(xué)氛圍。

2.音樂(lè)游戲教學(xué)手段單一，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一化。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式下難以完成的游戲化教學(xué)教學(xué)任務(wù)具備了更大的可行性。實(shí)踐表明，部分小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程未能采用現(xiàn)代信息化、多樣化的游戲教學(xué)手段，教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，更多停留在樂(lè)理知識(shí)與發(fā)聲練習(xí)教學(xué)等層面。此外，所設(shè)計(jì)的音樂(lè)游戲規(guī)則存在缺陷，對(duì)音樂(lè)游戲色彩、風(fēng)格、造型等外界環(huán)境要素運(yùn)用不充分，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在短板，最終難以取得理想的游戲教育目的。

3.音樂(lè)游戲教學(xué)實(shí)施目標(biāo)不明確。

小學(xué)教育過(guò)程中的音樂(lè)游戲具有自身特殊性，其實(shí)施過(guò)程及教學(xué)目標(biāo)是多變的、復(fù)雜的，需要在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始前嚴(yán)格明確實(shí)施目標(biāo)。從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)游戲教學(xué)實(shí)施目標(biāo)不明確問(wèn)題極為突出，游戲活動(dòng)層次性不清，音樂(lè)游戲未納入小學(xué)音樂(lè)教育課程體系。部分情況下，小學(xué)音樂(lè)教育人員片面地認(rèn)為音樂(lè)游戲與一般游戲無(wú)異，無(wú)需在音樂(lè)價(jià)值融入、樂(lè)感培養(yǎng)、音樂(lè)情操等方面做出差異化處理，加之缺乏對(duì)音樂(lè)游戲的全程指導(dǎo)，久而久之挫傷小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

四、音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用方法探討

1.嚴(yán)格遵循音樂(lè)游戲的應(yīng)用原則。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，必須嚴(yán)格遵循音樂(lè)游戲的實(shí)施原則，方可提升音樂(lè)游戲的總體實(shí)施效果。首先是全面發(fā)展原則，該原則要求音樂(lè)游戲全面考量小學(xué)生身體、神經(jīng)、骨骼、肌肉等方面的客觀(guān)條件，突出音樂(lè)游戲?qū)πW(xué)生的全面促進(jìn)與發(fā)展，而非僅僅促進(jìn)小學(xué)生某單一方面的進(jìn)步，這就需要小學(xué)音樂(lè)教師為音樂(lè)游戲預(yù)留充足彈性空間。其次是安全性原則，小學(xué)生的自身行為能力存在一定不足，安全防范意識(shí)相對(duì)薄弱，在音樂(lè)游戲的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)步驟等均會(huì)存在一定程度的安全隱患，因此音樂(lè)游戲的設(shè)計(jì)必須避免安排激烈的游戲項(xiàng)目。另外，在音樂(lè)游戲設(shè)備與教具的選擇上，也要考慮其大小、硬度等，杜絕選擇安全隱患多的教具。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的音樂(lè)游戲項(xiàng)目，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為有效提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)總體成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須注重音樂(lè)游戲項(xiàng)目的科學(xué)化創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，尊重小學(xué)生在樂(lè)理知識(shí)掌握、聲樂(lè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異，因材施教，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品與音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴求。比如，在《火車(chē)開(kāi)啦》教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師可預(yù)先設(shè)置排火車(chē)的游戲項(xiàng)目，制定具體可行的游戲教學(xué)計(jì)劃與方案，將全班學(xué)生分為三個(gè)組，其中一組扮演“火車(chē)”，另一組通過(guò)聲音模擬火車(chē)啟動(dòng)、開(kāi)動(dòng)及鳴笛的聲音，最后一組決定“火車(chē)”運(yùn)行的“目的地”。在此過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生分別變換組別，輪流扮演不同角色，最后帶領(lǐng)學(xué)生演唱音樂(lè)曲目《火車(chē)開(kāi)啦》，讓學(xué)生身臨其境地感受到該首音樂(lè)曲目的真切環(huán)境，通過(guò)游戲感受音符高低不同，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解深度，煥發(fā)后續(xù)深化學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)游戲角色扮演，深化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)悟。

在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求下，更加注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)，只有全面掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能為后期更高層次、更高階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而音樂(lè)游戲手段的運(yùn)用，則恰恰為音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授提供了更為靈活的方法。比如，在《放牧》課程教學(xué)中，由于該曲目旋律變化較多，對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高的掌握難度，對(duì)此教師可根據(jù)曲目教學(xué)實(shí)際需求，讓學(xué)生分別扮演“牧童”這一角色，通過(guò)拍手或敲擊等方式找準(zhǔn)音樂(lè)節(jié)奏，并由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同演奏或演唱。此外，通過(guò)特定肢體動(dòng)作表現(xiàn)“牧童”的角色特征，仿佛置身其中，感知“牧童”在放牧情境中的心境狀況，進(jìn)而感受到該曲目的深刻魅力，增強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，增強(qiáng)音樂(lè)感受，激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

4.組織編創(chuàng)游戲，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)思維。

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式下，更多的教師傾向于采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”式的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，不僅壓抑著學(xué)生在音樂(lè)魅力探索方面的動(dòng)力，而且課堂教學(xué)效率較低，實(shí)效性不佳。若要保證音樂(lè)教師所設(shè)置的音樂(lè)游戲?qū)τ趯W(xué)生教育具備啟蒙意義，必須充分對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容進(jìn)行全方位分析，根據(jù)不同教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同類(lèi)型的音樂(lè)游戲，強(qiáng)化組織編創(chuàng)，保證音樂(lè)游戲當(dāng)中包含的充分而豐富的音樂(lè)知識(shí)。通過(guò)采用音樂(lè)游戲的教學(xué)手段，組織編創(chuàng)游戲，使學(xué)生與音樂(lè)作品融為一體，強(qiáng)化音樂(lè)思維，升華音樂(lè)認(rèn)知。比如，在《獸王》教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)定大致的游戲方向，積極動(dòng)員學(xué)生參與到游戲項(xiàng)目的編創(chuàng)中來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自我對(duì)課程曲目的理解，制作老虎頭飾、小描頭飾、獅子卡片等道具，并進(jìn)行分組角色扮演。同時(shí)，教師采用多媒體設(shè)備，播放森林野生動(dòng)物叫聲，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感知發(fā)音過(guò)程，通過(guò)音樂(lè)感受所描繪出的動(dòng)物形象，提高保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

5.借助音樂(lè)游戲增進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感。

音樂(lè)游戲的優(yōu)勢(shì)價(jià)值決定了其在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵地位，其在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感等方面同樣發(fā)揮著直接作用。因此，音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，有針對(duì)性地增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感，使學(xué)生能夠在游戲化的環(huán)境下把握音樂(lè)作品的規(guī)律，進(jìn)而在音樂(lè)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更多獲得感。學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)并非朝夕之舉，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，通過(guò)日積月累實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)節(jié)奏感的升華。比如，在學(xué)習(xí)二分、四分、八分音符等內(nèi)容時(shí)，教師則可讓學(xué)生分別輪流模擬小貓、小狗、汽車(chē)?yán)?、火?chē)汽笛等聲音，與相應(yīng)的音符一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，教師喊道哪種音符時(shí)，學(xué)生則發(fā)出相應(yīng)的聲音，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握不同音符所對(duì)應(yīng)的不同特征。通過(guò)這種方式，既可完成音符等音樂(lè)知識(shí)的教育教學(xué)，又可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的課堂氛圍，彰顯出音樂(lè)游戲的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

6.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，組織游戲化競(jìng)賽教學(xué)。

在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵價(jià)值極為突出，對(duì)于推進(jìn)音樂(lè)游戲的組織實(shí)施，強(qiáng)化音樂(lè)課堂教學(xué)管理等具有重要意義。教師應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力特點(diǎn)、不同的思維習(xí)慣等客觀(guān)條件，將全班學(xué)生劃分為若干合作小組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與資源共享。在音樂(lè)游戲組織實(shí)施過(guò)程中，教師則可將小組作為基本教學(xué)單元，在組內(nèi)開(kāi)展游戲化教學(xué)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題，讓小組成員討論交流后得出答案。比如，在京劇臉譜等內(nèi)容教學(xué)中，教師可首先向?qū)W生講解臉譜的種類(lèi)，使學(xué)生對(duì)其中的線(xiàn)條、色彩、樣紋、圖案等有所了解，然后組織游戲化競(jìng)賽，激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)欲望，使每個(gè)小組參照樣品自己動(dòng)手繪制臉譜，同步培養(yǎng)學(xué)生想象力，最后在小組間進(jìn)行優(yōu)秀臉譜評(píng)選。

7.尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化游戲教學(xué)手段。

學(xué)生是音樂(lè)教學(xué)的主體，理應(yīng)在音樂(lè)課堂教學(xué)中占據(jù)主體性地位。從以往傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)來(lái)看，部分教師漠視學(xué)生主體性地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的側(cè)重較重，而將教學(xué)過(guò)程置于最末端，學(xué)生主體性地位得不到體現(xiàn)與鞏固，久而久之磨滅了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生主體性地位，將音樂(lè)游戲與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教學(xué)中，本課的主要教學(xué)內(nèi)容為使學(xué)生通過(guò)樂(lè)曲內(nèi)容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多數(shù)學(xué)生不具備草原放牧的實(shí)踐經(jīng)歷，若教師采取傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)方式，則勢(shì)必難以取得理想效果。因此，教師應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)草原放牧場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)演繹場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受游戲化教學(xué)理念、音樂(lè)課程設(shè)計(jì)、綜合效果評(píng)價(jià)等方面要素的影響，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中游戲教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，阻礙著音樂(lè)游戲教學(xué)效果的優(yōu)化提升。因此，有關(guān)人員應(yīng)該從小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際需求出發(fā)，遵循音樂(lè)游戲應(yīng)用的基本原理與規(guī)律，創(chuàng)新音樂(lè)游戲?qū)嵤┓椒ǎ瑑?yōu)化音樂(lè)游戲運(yùn)用過(guò)程，為全面提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)義務(wù)教育事業(yè)邁向更高層次保駕護(hù)航。