江蘇省常州市新閘中學(xué) 李 妍

所謂的核心素養(yǎng)，其實(shí)就是指學(xué)生必須具備的、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化和自身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。其中，地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐以及人地協(xié)調(diào)觀等多個(gè)要素，這不僅是體現(xiàn)地理學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵性因素，同時(shí)更是實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。因此，不論是在地理課堂教學(xué)中，還是在作業(yè)布置與設(shè)計(jì)上，初中地理教師都應(yīng)該始終圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)去設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以便更好地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、基于中學(xué)核心素養(yǎng)下，地理作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的原則

1.要遵循科學(xué)性原則。

世界萬(wàn)物都有其自身的自然規(guī)律，而且都是按照這一特定規(guī)律不斷發(fā)展和變化的。地理是集自然知識(shí)與人文知識(shí)于一體的一門學(xué)科，初中地理課本中的知識(shí)點(diǎn)一般都是對(duì)客觀世界的總結(jié)概括，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有著極為重要的促進(jìn)作用。因此，教師在向?qū)W生布置地理作業(yè)時(shí)，首先就要嚴(yán)格遵循客觀世界的自然發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)格謹(jǐn)慎的態(tài)度去探索知識(shí)，并加以求證，盡可能保證作業(yè)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免知識(shí)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這樣也能更好地培養(yǎng)學(xué)生追求真理、科學(xué)探究的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.要遵循層次性原則。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立完整且不同的個(gè)體，由于受到各種因素的影響，他們的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的角度、認(rèn)知水平等都表現(xiàn)出不同程度的差異性。新課改中所提出的“面向全體學(xué)生教學(xué)”的理念，表明了初中地理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要最大限度地去關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展?？v向來(lái)看，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力去設(shè)計(jì)有一定層次性的作業(yè)，既要讓學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)“吃得到”，又要讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)“吃得飽”，從而盡可能滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要；橫向來(lái)看，教師需要設(shè)計(jì)出多種不同類型的地理作業(yè)，如實(shí)操型、讀圖型等，讓每一位學(xué)生都可以從不同類型的作業(yè)中有不同程度的收獲，使得他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到真正滿足。

3.要遵循生活化原則。

新課標(biāo)針對(duì)中學(xué)地理課程所提出的基本教學(xué)理念是要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，而這也就進(jìn)一步幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)地理知識(shí)要注意將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，為生活提供服務(wù)。從初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)這一角度來(lái)看，教師需要盡可能挑選一些與學(xué)生實(shí)際生活相貼合、合適的資源或者是案例，以便更好地豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，同時(shí)還能達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)有效遷移的目的。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《氣溫的變化與分布》一課時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)作業(yè)以夏天陸地、海邊為例，讓學(xué)生思考哪里更涼爽一些；還可以舉沙子和水的例子，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)看看沙子與水哪個(gè)升溫更快等。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，不僅保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還進(jìn)一步加深了他們對(duì)生活中氣溫變化與分布的理解。

4.要遵循創(chuàng)新性原則。

初中地理教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求去創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)作業(yè)，因?yàn)榈乩斫滩牡母滤俣认鄬?duì)來(lái)說(shuō)比較緩慢，但是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需求往往都是緊跟社會(huì)時(shí)代發(fā)展的，所以，地理作業(yè)作為一種幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容、拓寬其知識(shí)視野的重要手段，就只有不斷創(chuàng)新才能更好地滿足當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求。具體來(lái)講，教師可以嘗試對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，將原本的習(xí)題練習(xí)以各種多樣化的實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)；還可以對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將原本枯燥的地理題目轉(zhuǎn)化成為貼合生活實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容；或者也可以對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將原來(lái)的教師評(píng)價(jià)從學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等進(jìn)行全方位拓展等?？偠灾?，初中地理教師想要?jiǎng)?chuàng)新課堂作業(yè)，就必須多關(guān)注地理學(xué)科的前沿信息，以便更好地為學(xué)生提供更多新鮮先進(jìn)的地理素材。

二、基于中學(xué)核心素養(yǎng)下，地理作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的策略

1.以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

區(qū)域認(rèn)知作為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師不妨設(shè)計(jì)一些讀圖、識(shí)圖類型的地理作業(yè)，鍛煉學(xué)生讀圖分析的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地圖素養(yǎng)和地理空間觀念。地圖可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的重要輔助工具，因此，教師如果可以在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，將側(cè)重點(diǎn)適當(dāng)放在不同類型的地圖分析訓(xùn)練上，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的用圖意識(shí)和用圖習(xí)慣，形成一定的地圖情感，進(jìn)而充分發(fā)揮地圖的輔助作用。例如，在學(xué)完《自然災(zāi)害》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制中國(guó)自然災(zāi)害分布圖或者是這一章節(jié)的概念圖等，讓學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn)的理解與掌握，從而提高他們的區(qū)域認(rèn)知能力。再比如，在學(xué)完《中東》一課時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)中東的范圍進(jìn)行“大家來(lái)找茬”的作業(yè)活動(dòng)，讓他們找到中東和西亞的區(qū)域差異。

另外，教師還可以通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行整合，進(jìn)一步充實(shí)區(qū)域內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生提升自身的區(qū)域認(rèn)知能力。初中地理教材中的每個(gè)章節(jié)都有一定的關(guān)聯(lián)，比如八年級(jí)上冊(cè)中第一章是《從世界看中國(guó)》，需要學(xué)生對(duì)中國(guó)的區(qū)域位置、人口和民族區(qū)域分布等特點(diǎn)有所了解；第二章是《中國(guó)的自然環(huán)境》，需要學(xué)生掌握地形地勢(shì)、氣候、河流、自然災(zāi)害等地理知識(shí)。此時(shí)，教師便可以將這兩章節(jié)的地理知識(shí)進(jìn)行整合，以其中某一個(gè)中國(guó)區(qū)域?yàn)槔ピO(shè)計(jì)課堂作業(yè)，不僅可以豐富學(xué)生對(duì)這一區(qū)域的認(rèn)知與了解，還能幫助他們加強(qiáng)對(duì)區(qū)域聯(lián)系、差異、發(fā)展的掌握。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

初中地理有較強(qiáng)的綜合性，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)不妨為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們從多個(gè)層面去思考分析問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的目的。同時(shí)教師還需要將問(wèn)題細(xì)化，盡可能做到由表及里并且有清晰的層次，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的單一思維模式逐漸向多元綜合的思維模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)完《自然資源的基本特征》一課時(shí)，教師便可以以我國(guó)的部分自然資源為例，向?qū)W生布置三種類型的作業(yè)題目。一種是單選題：學(xué)生需要準(zhǔn)確理解可再生資源和非可再生資源的概念并作出正確選擇；需要在閱讀表格、分析整理數(shù)據(jù)之后，正確選擇出我國(guó)自然資源的基本特征；需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)選擇注意保護(hù)和培育可實(shí)現(xiàn)可持續(xù)利用的自然資源，培養(yǎng)自身的資源可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。另一種是簡(jiǎn)答題：以“沙子，人類用量第二多的自然資源”為例，讓學(xué)生在理解資源概念的基礎(chǔ)上分析沙子屬于哪種資源；發(fā)散思維尋找還有哪些自然資源正走向危機(jī)；讓學(xué)生根據(jù)超采、盜采沙子所帶來(lái)的問(wèn)題，提出一些有效的解決措施。最后一種是交流會(huì)：讓學(xué)生結(jié)合上述兩種類型的作業(yè)題目，以主題會(huì)的形式展示自己的作業(yè)，并相互交流，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣，學(xué)生的綜合思維也可以得到明顯提升。

再比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中的地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)涉及到區(qū)域地理位置、地形、氣候、河流、土壤等多個(gè)自然環(huán)境要素的綜合性學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生具備一定的綜合思維能力，以真正保證他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師不妨向?qū)W生展示青藏地區(qū)的氣溫和降水量的資料表格，以及川藏鐵路工程的選址和沿線地形剖面圖，讓他們認(rèn)真觀察和分析所給出的資料并回答問(wèn)題。如：工人在修建川藏鐵路時(shí)可能會(huì)遇到哪些地理問(wèn)題；建成川藏鐵路以后可能會(huì)產(chǎn)生哪些生態(tài)性問(wèn)題；鐵路正式建成后會(huì)對(duì)該地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生哪些作用等。如此一來(lái)，我們就可以通過(guò)向?qū)W生布置具有研究性特點(diǎn)的地理作業(yè)，來(lái)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力和深度學(xué)習(xí)思維，幫助他們綜合掌握更多地理知識(shí)和地理規(guī)律，從而逐漸提升學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究意識(shí)和能力。需要引起注意的是，教師在設(shè)計(jì)這類地理作業(yè)時(shí)，必須盡可能從多個(gè)角度出發(fā)去整合教學(xué)資源，如有必要還可以和其他教師請(qǐng)教和討論，從而讓地理作業(yè)的設(shè)計(jì)更有思想、有深度、有反饋。

3.以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，需要積極轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)單一的作業(yè)形式，通過(guò)豐富多樣的作業(yè)實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，既可以在傳統(tǒng)作業(yè)形式上加上實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，也可以通過(guò)自制模型來(lái)豐富作業(yè)形式。只有這樣，我們才能更好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理探究的興趣，提高他們的實(shí)踐和觀察能力。

例如，在學(xué)完地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)等相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)以后，教師便可以設(shè)計(jì)這樣的地理實(shí)踐作業(yè)，如：自制迷你地球儀，將海洋球或者其他球作為主體，在上邊貼上赤道、兩極、主要經(jīng)緯線并標(biāo)明度數(shù)等多個(gè)元素，然后用鐵絲作為地軸，最終制成一個(gè)簡(jiǎn)易的地球儀模型。這樣一來(lái)，學(xué)生在制作地球儀的過(guò)程中，不僅可以添加自己的創(chuàng)新想法和審美標(biāo)準(zhǔn)，還進(jìn)一步加深了對(duì)地理知識(shí)的理解與印象，從而大大提升了知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

再比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)中的《天氣與氣候》這一單元內(nèi)容時(shí)，相對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)就是世界氣溫、年降水量的分布規(guī)律以及世界氣候，特別是由于不同的物理性質(zhì)而導(dǎo)致世界海陸氣溫存在差異的知識(shí)教學(xué)更難。對(duì)此，教師不妨以此作為設(shè)計(jì)地理作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生布置這樣的地理實(shí)驗(yàn)作業(yè)，即：首先，讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備兩個(gè)同樣大小的一次性紙杯，并分別裝進(jìn)同等質(zhì)量的水、沙子到兩個(gè)紙杯當(dāng)中，然后各自放置一個(gè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的溫度計(jì)。其次，讓學(xué)生將這兩個(gè)一次性紙杯放在太陽(yáng)光下進(jìn)行相同時(shí)間的照射，然后再按照實(shí)驗(yàn)操作技巧精準(zhǔn)地讀出溫度計(jì)的度數(shù)。最后，再讓學(xué)生將這兩個(gè)一次性紙杯放在同一個(gè)房間內(nèi)，等到一段時(shí)間之后，再次讀出溫度計(jì)的度數(shù)，并將實(shí)驗(yàn)觀測(cè)到的結(jié)果認(rèn)真記錄在對(duì)應(yīng)的作業(yè)單上，不僅可以方便接下來(lái)的數(shù)據(jù)結(jié)果分析工作，同時(shí)還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在動(dòng)手實(shí)踐中得出結(jié)論：在其他條件相同的情況下，水比沙子的氣溫變化幅度要小，沙子的氣溫變化升得快，降得也快。另外，教師還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)以后進(jìn)行深入探究，討論并分析“兩者氣溫差異最主要是因?yàn)楹ｊ憻崃π再|(zhì)的不同”這一地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用實(shí)際生活中的例子加以證明，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

4.以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

良好的人地協(xié)調(diào)觀念也是組成學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一部分，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，而新一輪的課程改革更強(qiáng)調(diào)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀，因此，初中地理教師也要注意以學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計(jì)地理作業(yè)。

例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活或者是社會(huì)新聞，針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，如農(nóng)民經(jīng)常在秋冬季節(jié)焚燒秸稈，引發(fā)霧霾現(xiàn)象，讓學(xué)生從霧霾產(chǎn)生的原因、危害、應(yīng)對(duì)措施等方面進(jìn)行探究。或者讓學(xué)生在寒暑假期間，對(duì)每天的空氣質(zhì)量變化和污染指數(shù)進(jìn)行記錄，并分析空氣污染的主要原因，并說(shuō)明自己認(rèn)為可行的解決方法。這樣一來(lái)，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀就會(huì)得到切實(shí)有效地培養(yǎng)與提升。需要注意的是，這類地理作業(yè)的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，切忌一味追求作業(yè)形式而提升作業(yè)難度，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的自信。

結(jié)束語(yǔ)

總之，地理核心素養(yǎng)不僅包括了地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)科的育人價(jià)值，同時(shí)還包括了對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的規(guī)整和深化，具備一定的發(fā)展性和概括性，如果教師將地理核心素養(yǎng)照搬應(yīng)用于中學(xué)的地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還不利于學(xué)生的全面有效發(fā)展。因此，基于中學(xué)核心素養(yǎng)下，初中地理教師在布置和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該按照地理核心素養(yǎng)進(jìn)行合理劃分，并以此為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)作業(yè)。