江蘇省南通市海安市高新區(qū)孫莊初中 岳菲菲

音樂不僅是一門學(xué)科還是一種非常具有感染力的藝術(shù)，音樂課程也早已成為現(xiàn)代初中教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師往往更注重音樂理論知識(shí)以及演唱技巧的傳授，而不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞能力和樂感的培養(yǎng)，而欣賞能力和樂感往往是學(xué)好音樂的關(guān)鍵。要知道在音樂中，每一個(gè)音符和旋律都蘊(yùn)含著獨(dú)特的含義，也代表著作者內(nèi)心的情感，學(xué)生只有首先學(xué)會(huì)如何感受音樂、認(rèn)識(shí)音樂、欣賞音樂，才能和音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，更好地理解音樂想要帶來的思想感情，進(jìn)而逐漸掌握音樂的旋律和節(jié)奏，獲得音樂素養(yǎng)、音樂審美和鑒賞能力的提升，最終更好的優(yōu)化音樂教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的樂感是非常重要的。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)要探討在初中音樂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂感培養(yǎng)的有效實(shí)踐策略。

一、融入游戲元素，激發(fā)音樂興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，也是學(xué)生能否提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在初中音樂教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂感，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到音樂課堂學(xué)習(xí)中。而游戲教學(xué)是一個(gè)提升學(xué)生音樂興趣的有效途徑，教師可以在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的樂感發(fā)展程度來設(shè)計(jì)符合學(xué)生喜好的游戲活動(dòng)，并在其中融入一些能夠提升樂感的音樂元素，讓學(xué)生在充滿歡聲笑語的課堂教學(xué)中，逐漸增強(qiáng)音樂興趣，獲得樂感和音樂素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)《青春舞曲》這首樂曲時(shí)，教師就可以融入游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂感的提升。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的舞蹈節(jié)奏游戲活動(dòng)，首先，教師可以教授學(xué)生一些維吾爾族的經(jīng)典舞蹈動(dòng)作，比如，搖頭、抖肩、旋轉(zhuǎn)等，然后讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行游戲比賽，學(xué)生在比賽過程中需要跟隨著音樂節(jié)奏做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，最終反應(yīng)最快、動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)、最準(zhǔn)確的學(xué)生獲得勝利，教師也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們對(duì)這個(gè)音樂游戲都充滿了興趣，參與積極性也非常高，整個(gè)課堂都充滿了活力和歡聲笑語。教師正是通過舞蹈音樂游戲的方式，充分激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，讓學(xué)生積極地融入到趣味課堂中，并讓學(xué)生在趣味游戲中逐漸掌握相關(guān)的音樂技巧，加深了對(duì)音樂內(nèi)涵的理解，從而使學(xué)生的樂感在不知不覺的熏陶中逐漸獲得有效培養(yǎng)。

二、妙用視聽教學(xué)，豐富感官體驗(yàn)

聆聽音樂是一種非常美妙的體驗(yàn)，學(xué)生在聆聽音樂的過程中會(huì)獲得心靈和聽覺的雙重享受。如果再加上畫面語言，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類感官，多種感官的體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地吸收音樂情感。因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的視覺和聽覺來設(shè)計(jì)視聽結(jié)合的教學(xué)方案，讓學(xué)生在美妙的旋律、精彩的畫面中更加深切的體會(huì)到作者演唱時(shí)的心態(tài)與情感，這時(shí)，再對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞，學(xué)生就能更加深入的理解樂曲的內(nèi)涵，也能從中逐漸豐富自身的樂感，提升自身的音樂鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《二泉映月》這首樂曲時(shí)，教師就可以先在課堂上利用多媒體設(shè)備播放與《二泉映月》的創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻內(nèi)容，比如，相關(guān)的電影和電視劇、科普視頻等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的生活中，讓學(xué)生了解到作者阿炳的生平事跡，并從中感受到作者在創(chuàng)作時(shí)所蘊(yùn)含的情感特色以及曲子的深層意境，從而更好的產(chǎn)生情感上的共鳴。此外，在觀看相關(guān)影視片段時(shí)，教師也可以運(yùn)用《二泉映月》作為背景音，這樣視覺與聽覺就有機(jī)結(jié)合起來了，學(xué)生就能更好地投入教師所營(yíng)造的情境中，獲得視覺和聽覺的雙重體驗(yàn)，學(xué)生不僅能觀看到作者創(chuàng)作時(shí)的完整心路歷程，還能更好地聆聽到這首曲子的曲調(diào)，進(jìn)一步鑒賞這首曲子的風(fēng)格和節(jié)奏，在潛移默化中，學(xué)生的樂感就會(huì)獲得提升，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的發(fā)展，和對(duì)音樂節(jié)奏等相關(guān)技能的掌握，最終全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、聆聽各類音樂，提升鑒賞能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造更加良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，這也非常有利于學(xué)生樂感的培養(yǎng)。比如，教師可以在課堂中為學(xué)生播放多種不同類型的音樂，讓學(xué)生獲得更加豐富的聽覺體驗(yàn)，這樣久而久之，學(xué)生的樂感就會(huì)慢慢形成。此外，教師還可以按照音樂力度的強(qiáng)弱，速度的快慢，以及音調(diào)、音區(qū)等變化，來有序的為學(xué)生播放不同樂曲，讓學(xué)生在不同的音樂類型對(duì)比中，逐漸提升音樂鑒賞能力，形成更加良好的樂感，提高自身的音樂素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《念故鄉(xiāng)》這一首樂曲時(shí)，教師就可以在課堂中為學(xué)生播放一些節(jié)奏較快、歌詞也比較明朗的音樂，使其與所學(xué)樂曲形成對(duì)比，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的音樂進(jìn)行異同點(diǎn)的賞析，并通過對(duì)比品味與賞析，可以進(jìn)一步促使學(xué)生感受到思鄉(xiāng)、送別這類的音樂節(jié)奏一般是較為緩慢的，歌詞也較為傷感，使學(xué)生逐漸明白音樂的節(jié)奏是會(huì)影響作者情感的表達(dá)的。此外，教師還可以播放一些其他類型的音樂，比如，青歌賽中的《父親》，可以讓學(xué)生從劉和剛的演唱中感受到父愛的偉大和深情，在音樂的感染中學(xué)生的樂感就會(huì)不知不覺的增強(qiáng)；再如，日本歌唱家谷村新司所演唱的歌曲《星》，可以讓學(xué)生在歌曲的節(jié)奏中體會(huì)到星空的美麗，同時(shí)，溫柔的歌詞也給人一種無窮的力量，激勵(lì)著學(xué)生不斷努力和前進(jìn)。通過對(duì)多種類型音樂的聆聽和賞析，體驗(yàn)到不同種類的音樂帶來的律動(dòng)和情感，學(xué)生的音樂樂感就會(huì)逐步獲得有效提升。

四、加強(qiáng)樂理教學(xué)，促進(jìn)技巧掌握

沒有理論知識(shí)作為地基，學(xué)生是無法真正掌握音樂技巧的，更不用說獲得樂感的提升了。在以往的初中音樂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視音樂理論教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂技巧的傳授，教師唱一句，學(xué)生跟唱一句，教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)唱這首歌，而不是真正的讓學(xué)生體驗(yàn)音樂，認(rèn)識(shí)音樂和感受音樂，這樣的教學(xué)方式自然是非常不利于學(xué)生樂感的培養(yǎng)的。要想改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的“帶唱”模式進(jìn)行優(yōu)化，注重對(duì)音樂理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握樂理知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有了能學(xué)好音樂的先決條件，從而逐漸增強(qiáng)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，獲得音樂技巧的提升和樂感的有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》這首歌曲時(shí)，教師可以先向?qū)W生詳細(xì)的講解一下這首歌曲的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作的意義以及歌曲所表達(dá)的思想，了解莫扎特特有的音樂風(fēng)格，并向?qū)W生介紹莫扎特在第三樂章的創(chuàng)作上進(jìn)行了改變的依據(jù)及方式，同時(shí)，教師也要重點(diǎn)向?qū)W生說明這首歌曲是改編自《大調(diào)鋼琴奏鳴曲》，因此，這首歌曲蘊(yùn)含了濃厚的經(jīng)典土耳其軍樂特點(diǎn)。這樣在后續(xù)音樂播放教學(xué)中，學(xué)生就能在聆聽時(shí)，更清晰的感受到土耳其軍樂是一種怎樣的風(fēng)格，也能更加深入的體會(huì)到歌曲中所表達(dá)出的情感特色和文化內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生們?cè)诰邆淞嗽鷮?shí)的音樂理論基礎(chǔ)之后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“這首歌曲在進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的技巧”，這樣一來，在思考和聆聽中，就會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)生自我的一個(gè)情感，讓學(xué)生感悟到情緒變化對(duì)于歌曲創(chuàng)作來說是十分重要的。教師正是通過加強(qiáng)音樂理論知識(shí)教學(xué)的方式，為學(xué)生打下了更加扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，并通過思考與賞析的方式，讓學(xué)生在聆聽與欣賞中，更好的體會(huì)到豐富的音樂情感，從而掌握相關(guān)的音樂技巧，強(qiáng)化樂理基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生樂感的有效提升。

五、利用問題引導(dǎo)，感悟音樂情感

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，大部分教師都會(huì)采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師一味的講，學(xué)生只能被動(dòng)的聽，這樣的課堂難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的樂感也就很難更好的培養(yǎng)起來，俗話說“興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力”，在初中音樂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來制定有效的教學(xué)問題，通過有針對(duì)性的問題來更好地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，最終提升音樂課堂的教學(xué)效率。問題引導(dǎo)教學(xué)，不僅能有效加強(qiáng)師生之間的交流和溝通，還能讓學(xué)生更加深入地理解樂曲的情感與內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂感，并使學(xué)生逐漸掌握樂曲中的節(jié)奏和旋律，最終獲得音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)的全面提升。

例如，在教學(xué)《瑤族舞曲》這首樂曲時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)一下已學(xué)的速度指標(biāo)內(nèi)容，然后，再播放一些音樂片段，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)記速度來分辨這首樂曲在不同階段所呈現(xiàn)出的節(jié)奏速度，然后再根據(jù)樂曲內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，剛才播放的音樂節(jié)奏是管弦樂曲合奏，你們能否根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分辨一下這三個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)我們剛才所聽到的哪個(gè)音樂片段？”教師可以向?qū)W生提供三個(gè)音樂主題，并在此期間可以多次重復(fù)播放音樂片段，學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下，紛紛調(diào)動(dòng)起自己的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，回憶此前所學(xué)的知識(shí)，并結(jié)合所聽樂曲，最終在自主思考下得出了相應(yīng)的答案，等學(xué)生們回答完后，教師還可以繼續(xù)播放音樂進(jìn)一步向?qū)W生提問：“同學(xué)們，這首樂曲主要表達(dá)了瑤族人民什么樣的情感，他們又是如何通過樂曲來進(jìn)行表達(dá)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主回答或小組討論回答，待學(xué)生們回答后教師再進(jìn)行詳細(xì)講解。正是通過這樣問題引導(dǎo)的形式，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能在問題的指引下鍛煉學(xué)生的自主思考能力，在自主思考中逐漸有了屬于自己的價(jià)值感受，使學(xué)生在價(jià)值感受中逐漸獲得樂感的提升。

六、引導(dǎo)自主訓(xùn)練，提升音樂樂感

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，使不同的人都能得到不同的發(fā)展”，這段話的主要核心就是要求教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。然而，能讓所有的學(xué)生都擁有良好的發(fā)展也絕非易事，就像在學(xué)習(xí)音樂的過程中，每個(gè)人喜歡的音樂是不相同的，這恰恰反映出了個(gè)體的差異性，所以教師在平時(shí)的音樂教學(xué)中，除了認(rèn)真執(zhí)行規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)外，還要給予學(xué)生充足的空間來自主選擇喜愛的音樂進(jìn)行鑒賞練習(xí)，在自主訓(xùn)練中體會(huì)音樂帶來的情感以及韻律感，這種自我感悟的過程能快速提升他們的音樂樂感，最終提升音樂素養(yǎng)。

例如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生比較追逐潮流，喜歡現(xiàn)代流行音樂；有些學(xué)生比較文藝，喜歡一些古典音樂；還有學(xué)生則會(huì)喜歡激情大膽的搖滾音樂。當(dāng)他們聽到自己喜歡的音樂時(shí)，往往會(huì)不自覺跟著音樂節(jié)奏去哼唱，甚至身體也會(huì)跟著進(jìn)行有節(jié)奏性的擺動(dòng)。針對(duì)上述情況，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，在課后布置相對(duì)應(yīng)的音樂練習(xí)：讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇一首音樂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、鑒賞和演唱等。比如有學(xué)生選擇的是古典音樂的代表作品《命運(yùn)交響曲》，他們?cè)谝魳疯b賞和演唱的過程中就會(huì)進(jìn)一步理解并感受到樂曲所表達(dá)出的那種由渺小逐漸成長(zhǎng)，最終戰(zhàn)勝黑暗，走向勝利的情感力量，并真切體會(huì)到整首音樂帶來的那種磅礴氣勢(shì)，同時(shí)多種樂器的組合演奏，也使得學(xué)生獲得了聽覺上的多樣享受，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的音樂審美能力。有的學(xué)生選擇了當(dāng)下流行音樂的代表作品，包括周杰倫以及王力宏的歌曲，在鑒賞音樂的過程中體會(huì)到音樂帶來的歡快感以及律動(dòng)感，這種感受能促使學(xué)生更加自如的去演唱，潛移默化中提升了樂感。最后，教師要針對(duì)不同學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)，進(jìn)行合理的贊賞性評(píng)價(jià)，提高他們學(xué)習(xí)音樂的自信心。通過引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生去自主選擇音樂練習(xí)的方法，讓學(xué)生在喜愛的音樂中不斷提升音樂素養(yǎng)，并且輔以一定的贊賞，提高學(xué)生的自信心，最終，在積極的音樂練習(xí)中快速提升樂感。

總之，在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一的教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)策略，比如，融入游戲元素、聆聽各類音樂、妙用視聽結(jié)合教學(xué)、加強(qiáng)音樂理論學(xué)習(xí)、利用問題引導(dǎo)亦或是進(jìn)行自主練習(xí)等方式，來充分激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)音樂作品產(chǎn)生情感共鳴，從而逐漸掌握音樂的旋律、節(jié)奏以及節(jié)拍等音樂技巧，達(dá)到全面提升學(xué)生樂感和音樂鑒賞能力的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。