張金萍

（甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學，甘肅嘉峪關(guān)）

當前，小學語文教學改革逐漸落實了素質(zhì)教育的相關(guān)要求，加強了對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。小學低年級語文教學中學生各方面能力有待進一步培養(yǎng)，而且該階段的學生也正處于良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，更要注重對學生良好閱讀習慣以及閱讀能力的培養(yǎng)，為學生今后的學習打下根基。如何將低年級語文教育與閱讀教學進行充分融合，是小學語文教師現(xiàn)階段教學研究的重點內(nèi)容，也是提高小學低年級語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、低年級語文教育與閱讀教學融合的重要性

小學低年級語文教育主要是幫助學生掌握基礎(chǔ)的語言知識，培養(yǎng)學生的基本語言運用能力，在此過程中閱讀教學發(fā)揮著重要的作用。在閱讀教學中教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個特定的語言環(huán)境，這對促進學生語言表達能力以及語言知識綜合運用能力的提升有著重要的作用。但在傳統(tǒng)的低年級語文教育中，大部分教師只是注重對學生基礎(chǔ)知識的教學，而并不注重對學生閱讀能力以及閱讀興趣的培養(yǎng)，這對學生后續(xù)的學習會形成一定的影響。加強低年級語文教育與閱讀教學的融合無論是對教學質(zhì)量的提升，還是對學生的學習和發(fā)展都有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。低年級階段的學生雖然認知水平以及各方面能力相對有限，但是正處于學習的啟蒙階段，是養(yǎng)成良好學習習慣和學習態(tài)度的關(guān)鍵階段。通過將語文教育與閱讀教學融合，讓學生在有效的閱讀教學中更扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，更深入地理解語文學習的價值和意義，對端正學生學習態(tài)度、養(yǎng)成良好的閱讀習慣有著重要的意義。其二，可以提高學生的學習效率。低年級通常情況下都是進行語言基礎(chǔ)知識的教學，這些知識的教學相對比較枯燥乏味，傳統(tǒng)的教學形式也導致教學氛圍沉悶，學生在被動的狀態(tài)中學習，也很難提高學習效率。通過將低年級語文教育與閱讀教學進行有效融合，能夠使學生在豐富有趣的閱讀教學活動中去學習和理解語言知識，并在閱讀情境中靈活運用所學習的知識，提高了學生的學習效率。其三，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)已成為小學語文教學中的重要任務(wù)，通過語文教育與閱讀教學的有效融合，能夠進一步促進學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，提高學生的寫作能力、閱讀能力，完善學生的語言邏輯思維等，使學生的語文核心素養(yǎng)得到更好的提升。

二、低年級語文教育中閱讀教學的現(xiàn)狀分析

加強低年級語文教育與閱讀教學的融合既是對小學語文教學的改革，又是對小學語文閱讀教學的優(yōu)化，這也是現(xiàn)階段小學低年級語文教學發(fā)展的需求。在融合的過程中，教師需要對小學低年級語文閱讀教學的現(xiàn)實情況有所掌握。通過了解發(fā)現(xiàn)，目前小學低年級語文閱讀教學主要存在以下幾個問題：其一，缺乏科學的朗讀指導。在低年級語文閱讀教學中朗讀是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是學生初步了解閱讀內(nèi)容、有效進入閱讀狀態(tài)的重要途徑。但是，從小學低年級語文閱讀教學中朗讀的情況來看，大部分語文教師并沒有對學生進行有效的朗讀指導，通常都是直接讓學生大聲朗讀課文，學生機械性地大聲朗讀，常常也是有口無心，無法進入閱讀內(nèi)容中，不能對閱讀內(nèi)容有更深的了解，也不能感受到課文內(nèi)容中所傳遞的情感，導致課文朗讀達不到應(yīng)有的效果。其二，缺乏生活化的閱讀引導。小學低年級的學生受年齡限制，認知水平有限，對很多閱讀內(nèi)容在理解上存在一定的困難。而小學語文教學又與學生的生活實際息息相關(guān)，有效開展生活化的閱讀教學，不僅有利于降低學生對閱讀內(nèi)容的理解難度，也能進一步提高學生對事物的認知程度。但是，大部分語文教師在閱讀教學中并不注重對學生進行生活化的引導，未能結(jié)合學生的生活實際開展閱讀教學。其三，語文閱讀教學與語文其他教學環(huán)節(jié)的融合程度相對有限。低年級語文教育中涉及很多教學內(nèi)容，如識字教學、基礎(chǔ)寫作教學、閱讀教學等，在目前的小學低年級語文教學中各個教學環(huán)節(jié)相對獨立，這不僅影響教學效果，也不利于小學生語文綜合能力的提升。

三、低年級語文教育與閱讀教學融合的具體實施策略

（一）開展趣味朗讀，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學低年級語文閱讀教學中，朗讀是極為重要的一個教學環(huán)節(jié)，通過朗讀可以讓學生快速進入閱讀學習的狀態(tài)中，可以有效集中學生的注意力，同時也能夠讓學生對閱讀內(nèi)容有初步的了解，對接下來閱讀教學活動的順利開展有重要的作用。因此，語文教師需要結(jié)合目前朗讀教學中存在的問題，對朗讀教學進行優(yōu)化和改革，采用趣味朗讀的方式來提高學生閱讀的興趣，同時也能更好地將學生帶入閱讀內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境中，感受文章中的情感和內(nèi)涵。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，語文教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體給學生播放背景音樂，讓學生在舒適的背景音樂氛圍中快速進入閱讀狀態(tài)中，能更好地找準閱讀情感，有感情地朗讀課文。語文教師要給學生進行朗讀指導，如讀到“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”時，語文教師引導學生用焦急懇切的語氣朗讀，表達出小蝌蚪想要找到媽媽的急切心理。而讀到“我不是你們的媽媽。你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳。你們到那邊去找吧！”時引導學生用慈愛溫和的語氣朗讀，表達出烏龜媽媽對小蝌蚪的憐愛之情。這種加入角色情感的趣味朗讀不但更加生動，而且能夠讓學生更直接地感受到閱讀內(nèi)容中的情感，有利于增強學生的語感，提升學生的閱讀理解能力。

（二）與學生生活實際結(jié)合，開展生活化閱讀

小學語文閱讀教學中閱讀內(nèi)容本身與學生的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，小學階段的學生知識儲備相對較少，對事物的認知也相對有限，在閱讀教學中，應(yīng)該加強對現(xiàn)實生活的引用，一方面可以加深學生對語文知識的理解，借助生活中的事物來實現(xiàn)知識的擴展；另一方面可以通過生活化的語文閱讀教學促進學生對事物的認知，開闊學生的視野。因此，語文教師在開展低年級語文閱讀教學時，要從學生實際生活出發(fā)，將生活中的事物與閱讀教學緊密結(jié)合。例如，在教學《大小多少》這篇課文時，因為涉及很多的“量詞”，如一頭黃牛、一只貓、一群鴨子、一只鳥等，不同名詞前面所用到的量詞不同，這需要學生掌握量詞的運用規(guī)律。語文教師在講解這部分內(nèi)容的同時，可以引導學生觀察身邊的物體，并在身邊的物體名稱前面加上量詞。在此過程中，語文教師可以引導學生進行小組討論，如“桌子”前面應(yīng)該加什么量詞，學生在討論的過程中有的說一只桌子，有的說一個桌子，最終在教師的引導下明確了桌子前面應(yīng)該加“一張”。這種生活化的討論和交流也激發(fā)了學生的學習積極性，促進了學生的思考。

（三）將閱讀教學融合到各個教學環(huán)節(jié)中

在小學低年級語文閱讀教學中，為了更好地實現(xiàn)語文教育與閱讀教學的有效融合，需要語文教師加大研究力度，將閱讀教學融入各個教學環(huán)節(jié)中。例如，在教學《找春天》這篇課文時，語文教師可以采用讀寫結(jié)合的方式引導學生模仿課文中的語句，結(jié)合自己生活中對春天的認知，仿寫句子。這種讀寫結(jié)合的方式可以在加深學生對閱讀內(nèi)容理解的同時促進學生對語文知識的靈活運用，促進學生語言表達能力的提升，對提高學生語文綜合水平有重要的作用。再例如，小學低年級語文教學中，識字教學是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，其也可以與閱讀教學進行有效融合，語文教師可以采用隨文識字的方式讓學生在特定的閱讀內(nèi)容中來理解和掌握生字，可以有效促進學生對生字的理解，同時也能夠讓學生掌握生字的使用環(huán)境。

綜上所述，在小學低年級語文教學中需要加強語文教育與閱讀教學的深入融合，從而實現(xiàn)對學生閱讀能力以及閱讀習慣的培養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。因此，語文教師要加大對融合方法的研究，創(chuàng)新小學低年級閱讀教學模式，優(yōu)化教學方法，注重對學生生活化閱讀的引導，同時組織學生開展趣味朗讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。另外，要注重在語文各個教學環(huán)節(jié)中有效融合閱讀教學，實現(xiàn)對學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，也有效提高小學語文教學質(zhì)量。