李首權(quán)，葛愫愫，遲曉銳

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育信息化的深入發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)APP和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到包括高職生在內(nèi)廣大高校學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)。高職院校的英語(yǔ)教師也紛紛嘗試將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，改革教學(xué)方法和手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極建設(shè)慕課或SPOC等英語(yǔ)在線開放課程并廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，在此種混合式英語(yǔ)教學(xué)模式掀起熱潮的同時(shí)，隨著線上教學(xué)活動(dòng)的深入展開以及高職生對(duì)混合式學(xué)習(xí)新鮮感的降低，高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題逐漸暴露，其中尤以英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度偏低較為突出。因此，本文針對(duì)當(dāng)前高職生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行調(diào)查研究，探究高職生在開展英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并積極探索提高高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度的路徑和方法，找到提高高職生英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)效果的對(duì)策和建議。

一、相關(guān)概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育信息化背景下一種結(jié)合了多種學(xué)習(xí)方式優(yōu)點(diǎn)的新型學(xué)習(xí)模式，它主要依托傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)和新興的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督的主導(dǎo)作用，又可以賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，從而有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自律意識(shí)和探究精神［1］。作為一種新型學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)的便利性、高效性以及帶給學(xué)生的獲得感、滿足感是其他學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的。當(dāng)前，隨著越來(lái)越多的一線教師積極嘗試開展混合式教學(xué)改革，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求獲得了更好的滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。但是，由于在線學(xué)習(xí)中教師有效監(jiān)督不足、學(xué)生的自律性較差等多方面原因，混合式教學(xué)中普遍存在學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。

（二）在線學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與度這一概念源自于20世紀(jì)末美國(guó)學(xué)者喬治.庫(kù)（Geogre D.Kuh）提出的學(xué)習(xí)性投入理論［2］。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)參與度反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間和精力水平，分為認(rèn)知投入、行為投入和情感投入。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平就越高，其反映出的院校教育質(zhì)量水平也就越高［3］。近年來(lái)，學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)已成為高等院校教育質(zhì)量測(cè)量和評(píng)估的重要指標(biāo)，越來(lái)越受到廣大高校教育管理者和一線教師的重視。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)參與度指的是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)同步或異步參與在線課程學(xué)習(xí)的程度。它既包含了學(xué)生實(shí)時(shí)參與教師線上課程教學(xué)，也包含了學(xué)生在課外自主登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展課程自學(xué)［4］。它涉及到學(xué)生線上學(xué)習(xí)全過(guò)程中的個(gè)人學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和情感體驗(yàn)，是一個(gè)綜合復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。在線學(xué)習(xí)參與度主要體現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與數(shù)量和質(zhì)量［5］。各種各樣的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)如自主學(xué)習(xí)、線上提問(wèn)、線上互評(píng)、交流討論、作業(yè)完成、成果分享和個(gè)人展示等都體現(xiàn)了學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與，能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展水平。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者以個(gè)人就職的江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)本校10名開展混合式公共英語(yǔ)教學(xué)的教師以及200名來(lái)自各個(gè)專業(yè)的參加混合式英語(yǔ)在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以了解高職學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與數(shù)量和質(zhì)量方面的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

關(guān)于英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的參與數(shù)量，主要調(diào)查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的在線課程登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課前預(yù)習(xí)材料閱覽數(shù)量、課前自學(xué)提問(wèn)數(shù)量、課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成次數(shù)、課前預(yù)習(xí)作業(yè)提交和分享次數(shù)、課中提問(wèn)回答次數(shù)、課中發(fā)帖次數(shù)、回帖次數(shù)、互評(píng)次數(shù)、課后作業(yè)完成次數(shù)、課后作業(yè)提交和分享次數(shù)等；關(guān)于英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的參與質(zhì)量，主要調(diào)查在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)中各類提問(wèn)、作業(yè)、發(fā)帖、互評(píng)等交互活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容深度長(zhǎng)度以及正確率等。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談以及對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，本研究發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度存在以下問(wèn)題：

（一）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄次數(shù)與在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分化嚴(yán)重，被動(dòng)學(xué)習(xí)較為普遍

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄次數(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度數(shù)量方面的一個(gè)重要衡量指標(biāo)［6］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生在英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)登錄次數(shù)和在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上存在嚴(yán)重分化的情況。具體而言，調(diào)查中95%的同學(xué)表示能在課程教學(xué)的整個(gè)周期內(nèi)按照教師規(guī)定的次數(shù)和時(shí)間要求登錄平臺(tái)并且完成規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但有3%的同學(xué)表示很少或偶爾會(huì)登錄平臺(tái)，另有2%的同學(xué)表示能夠做到按時(shí)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，但學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并不能達(dá)到規(guī)定要求。

英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的成功開展需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還要有較強(qiáng)的專注力、自控力和免干擾能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到，由于絕大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于課程成績(jī)較為重視，出于完成成績(jī)考核的目的，他們會(huì)及時(shí)登錄在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并完成相應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的平臺(tái)課程資源學(xué)習(xí)以達(dá)到教師成績(jī)考核認(rèn)定要求。但是，這些學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不強(qiáng)，很多人難以保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，學(xué)習(xí)中易于受到其他網(wǎng)絡(luò)因素的干擾，從事與學(xué)習(xí)不相干的其他活動(dòng)，如瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看視頻、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等。因此，即使這些學(xué)生能夠及時(shí)登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并完成規(guī)定時(shí)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的在線學(xué)習(xí)效能也往往偏低，刷課刷題現(xiàn)象較多，被動(dòng)學(xué)習(xí)情況比較普遍。而對(duì)于少部分學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿較為低下的高職學(xué)生而言，由于缺少了課堂教學(xué)中教師的嚴(yán)格監(jiān)督和集體學(xué)習(xí)的氛圍環(huán)境，相較于課堂學(xué)習(xí)參與度，他們的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度更低，其平臺(tái)登錄次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)也難以達(dá)到教師的規(guī)定要求。

（二）在線參與和互動(dòng)交流層次較低，缺乏深度探討和反思，交互能力偏弱

對(duì)于混合式環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)，交互因素是衡量在線學(xué)習(xí)參與度的核心要素之一［7］。在線學(xué)習(xí)的交互性可分為淺層參與和深層參與。淺層參與體現(xiàn)為各類在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加數(shù)量，如提問(wèn)、回答、發(fā)帖、回帖、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)等在線活動(dòng)參與次數(shù)；深層參與體現(xiàn)的是參與行為的質(zhì)量，是對(duì)問(wèn)題的深度分析與創(chuàng)造性反思，反映的是學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，鍛煉的是學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，具體表現(xiàn)為各類在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題關(guān)聯(lián)性、思想內(nèi)容的深度廣度以及針對(duì)問(wèn)題所給答案的正確率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的高職學(xué)生表示能夠積極參與提問(wèn)、回答、發(fā)帖、回帖、點(diǎn)評(píng)、互評(píng)等英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，但根據(jù)任課教師的反饋，這些參與活動(dòng)往往獨(dú)立思考的少，復(fù)制跟帖的多，創(chuàng)新性、建設(shè)性、能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度思考的線上參與行為更是鳳毛麟角。究其原因，同學(xué)們積極參與這些線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要目的是出于獲得課程過(guò)程性考核加分的需要，而真正能夠認(rèn)真獨(dú)立思考深度參與的同學(xué)還是少數(shù)。此外，由于線上學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)課堂中教師所施加的參與壓力，同學(xué)們表示在線上學(xué)習(xí)時(shí)普遍會(huì)變得思維懶惰，行為上會(huì)趨于從眾和隨大流，故而其原創(chuàng)性思維產(chǎn)出活動(dòng)嚴(yán)重不足。由此可見，雖然從平臺(tái)數(shù)據(jù)來(lái)看，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得生動(dòng)熱烈，但從學(xué)習(xí)質(zhì)量角度而言，相當(dāng)數(shù)量同學(xué)的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)屬于淺層參與，深層參與活動(dòng)偏少，這樣的在線學(xué)習(xí)行為是低效且低質(zhì)的，很大程度上偏離了混合式英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)旨在更加便捷高效地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)。

此外，高職生參與英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)時(shí)還存在著交互能力低下的突出問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，77%的高職學(xué)生反映對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用并不熟練，使用中經(jīng)常遇到操作方面的問(wèn)題。很多學(xué)生表示，因?yàn)槠脚_(tái)操作使用存在一定困難，往往出現(xiàn)欲參與而不得的情況，這就導(dǎo)致其對(duì)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交互方式接受度降低，開展英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的積極性受挫，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效能感也大幅下降。

（三）在線學(xué)習(xí)任務(wù)選擇趨簡(jiǎn)避繁、趨易避難，缺乏克難攻堅(jiān)的學(xué)習(xí)精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流分享的意愿較低

英語(yǔ)教師在開展混合式英語(yǔ)線上教學(xué)時(shí)會(huì)布置多樣化的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)任務(wù)，如文字材料閱讀、音頻視頻材料聽看、口語(yǔ)產(chǎn)出、文字翻譯和寫作等。此外，英語(yǔ)教師還會(huì)布置不同難度的互動(dòng)交流和分享任務(wù)，如在線提問(wèn)、在線小組討論和案例或作品線上分享與互評(píng)等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的高職生們傾向于選擇完成那些簡(jiǎn)單的、易于完成的、不需要和他人協(xié)作完成的任務(wù)，如文字或視聽材料的閱覽和聽看、線上提問(wèn)的回答、個(gè)人口頭或書面產(chǎn)出成果的上傳等。只有16%的學(xué)生愿意選擇完成一些需要花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行深度產(chǎn)出創(chuàng)作或與他人共同協(xié)作和分享的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，如錄制并上傳多人情景對(duì)話視頻、小組協(xié)作撰寫工作報(bào)告并小組互評(píng)等。

究其原因，受訪學(xué)生表示線上平臺(tái)學(xué)習(xí)不同于課堂英語(yǔ)教學(xué)，所處環(huán)境缺乏課堂上的緊張氣氛和語(yǔ)言產(chǎn)出壓力。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)實(shí)時(shí)組織學(xué)生開展各種語(yǔ)言產(chǎn)出訓(xùn)練活動(dòng)并隨時(shí)留意同學(xué)們的參與表現(xiàn)，及時(shí)提醒督促思想懶惰或是走神的同學(xué)保持注意力的集中，跟上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，還會(huì)隨時(shí)對(duì)遇到困難的同學(xué)給予提示，幫助化解難題，掃清語(yǔ)言產(chǎn)出障礙。在學(xué)生進(jìn)行成果展示和分享時(shí)，教師也會(huì)不斷鼓勵(lì)其克服畏懼心理，勇于嘗試，而在場(chǎng)學(xué)生也總會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)情緒感染，勇敢進(jìn)行嘗試。在線上平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒(méi)有了教師當(dāng)場(chǎng)的嚴(yán)格管控和積極鼓勵(lì)，學(xué)生難以感受到克難攻堅(jiān)的學(xué)習(xí)壓力，難以找準(zhǔn)自己的角色定位，調(diào)整好自身情緒和心態(tài)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于難度較大，需要小組協(xié)作完成的高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)，容易產(chǎn)生投機(jī)取巧、得過(guò)且過(guò)、互相推諉的心理，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力降低，學(xué)習(xí)中獲得的成就感和滿足感不足，其分享交流學(xué)習(xí)成果的意愿和自信心也不足。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度提升路徑

（一）借鑒先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理論，革新外語(yǔ)教學(xué)理念，創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)前，雖然很多高職院校的外語(yǔ)教學(xué)嘗試進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革，但其內(nèi)在教學(xué)理念并未發(fā)生本質(zhì)改變，以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法依然居主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性地位并未彰顯，學(xué)生依然是按照教師指令被動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成各項(xiàng)考核任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性難以得到有效激發(fā)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并未因教學(xué)模式由原先單一的線下變?yōu)椤熬€下+線上”而發(fā)生根本性的改變。

鑒于此，本研究認(rèn)為高職英語(yǔ)教師只有積極學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，從根本上革新外語(yǔ)教學(xué)理念，創(chuàng)造性地變革外語(yǔ)教學(xué)方法，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正消除當(dāng)前高職學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)普遍存在的積極參與、消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為由我國(guó)外語(yǔ)教育界著名專家文秋芳教授提出的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”可以在革新外語(yǔ)教學(xué)理念、變革外語(yǔ)教學(xué)方法方面發(fā)揮創(chuàng)造性作用?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論打破了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的教學(xué)模式，在教學(xué)流程中先通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)制造學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出需求，激發(fā)語(yǔ)言產(chǎn)出欲望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言產(chǎn)出的困難所在，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言輸入性學(xué)習(xí)，在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化和語(yǔ)言產(chǎn)出能力提升。該理論能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，該理論在改革混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，指導(dǎo)高職學(xué)生混合式英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度方面具有很好的應(yīng)用價(jià)值。為了驗(yàn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在提高高職學(xué)生在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與度、提升英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)出能力方面的效果，筆者以本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)典教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新建構(gòu)和流程設(shè)計(jì)，開展了線上線下相結(jié)合的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證該模式在提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言產(chǎn)出能力等方面具有良好功效，同時(shí)也證實(shí)該教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度方面也有著顯著效果。

（二）深入分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)線上監(jiān)控，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)

高職學(xué)生生源較為復(fù)雜，同班級(jí)內(nèi)部可能存在統(tǒng)招、提前單招、注冊(cè)入學(xué)、社會(huì)招生等多種方式入學(xué)的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，統(tǒng)招生往往英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較高，學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力和信息化素養(yǎng)水平也相對(duì)較強(qiáng)，而對(duì)于提前單招、注冊(cè)入學(xué)、社會(huì)招生的學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)不足，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和信息化素養(yǎng)也較為低下。對(duì)于這些個(gè)體化差異較大的學(xué)生，高職英語(yǔ)教師在開展混合式線上英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到他們的特點(diǎn)和個(gè)體間差異，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)不同水平的學(xué)生合理設(shè)置相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者在進(jìn)行上述基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)英語(yǔ)水平較高，產(chǎn)出能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往布置少量的口語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)寫作、翻譯、演講等難度較大的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)，以供這些學(xué)生發(fā)起挑戰(zhàn)并打磨技能；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性較低、自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則更多地布置一些諸如朗讀、跟讀、背誦、對(duì)話、影視配音等簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，以便降低這些學(xué)生的參與門檻，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，破除他們的思維惰性，鍛煉他們的應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感和獲得感，逐步提升這些學(xué)生的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與數(shù)量和質(zhì)量。

教師在進(jìn)行線上英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)積極的師生互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，教師在課后還要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)管控，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，全面了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線參與情況、任務(wù)完成情況等，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生們線上學(xué)習(xí)時(shí)存在的普遍性問(wèn)題和訴求，從而及時(shí)調(diào)整在線教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容、方法和策略。以外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)那些在線學(xué)習(xí)參與不力的學(xué)生給予特殊關(guān)注，要對(duì)他們發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)警通知，督促他們盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要在后續(xù)的線上教學(xué)時(shí)給予他們更多互動(dòng)交流和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們感受到參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提振他們的學(xué)習(xí)士氣和精神風(fēng)貌。

當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師開展混合式英語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)種類很多，主流平臺(tái)的功能非常強(qiáng)大，能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)非常豐富和全面。雖然這在一定程度上極大地提高了教師開展英語(yǔ)在線教學(xué)的便利性和效率，但對(duì)于很多信息化素養(yǎng)較低又比較缺乏鉆研和探索精神的高職學(xué)生而言，正確操作在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并使用其中的各種學(xué)習(xí)功能并不是一件容易的事情。因此，高職英語(yǔ)教師在組織學(xué)生參與混合式英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用技能培訓(xùn)。在教學(xué)活動(dòng)正式開展前，務(wù)必要經(jīng)過(guò)演練以保證每個(gè)學(xué)生都能掌握參與在線學(xué)習(xí)的正確方法；在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，也要及時(shí)給出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題的同學(xué)予以幫助和指導(dǎo)，從而保障學(xué)生們能夠具備積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)能力。

（三）改革課程考核辦法，建立合理的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)線上教學(xué)組織管理和線下師生交流，線下線上相結(jié)合提高學(xué)生參與質(zhì)量

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的線下課堂學(xué)習(xí)具有同等重要性，英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的效果將在很大程度上影響高職生的英語(yǔ)習(xí)得水平。因此，為了提高高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與質(zhì)量，針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行混合式英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的趨簡(jiǎn)避繁、趨易避難的問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課程考核方式進(jìn)行重大改革，大幅度弱化終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的重要性，降低期末考試卷面成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，同時(shí)加大形成性考核力度，尤其要提高高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)參與活動(dòng)在形成性考核中的比重，如加大口語(yǔ)、寫作和翻譯等復(fù)雜且難度較大的語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)在形成性考核中的分值，通過(guò)這種改變成績(jī)考核側(cè)重方向的方式來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中主動(dòng)克服懶惰思維和畏難情緒，勇于向高難度學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)，打磨和提高自己的語(yǔ)言技能水平。

此外，為了提高學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)參與質(zhì)量，高職英語(yǔ)教師還可以在教學(xué)中建立合理的在線學(xué)習(xí)參與激勵(lì)機(jī)制，頒布明確的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，對(duì)積極參與的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步提高同學(xué)們的在線學(xué)習(xí)參與積極性。例如，筆者在開展基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將難度各異的各類在線學(xué)習(xí)參與活動(dòng)賦予不同分值，學(xué)生參與的數(shù)量越多，完成的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)難度越大，就可以獲得越多的積分，而在課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以從筆者處用積分兌換成不同價(jià)值的小獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。

針對(duì)高職學(xué)生在開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作型英語(yǔ)線上學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的互相推諉、出工不出力、唱獨(dú)角戲等低效參與現(xiàn)象，高職英語(yǔ)教師在組織學(xué)生開展線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)事先對(duì)團(tuán)隊(duì)的人員組織和職責(zé)劃分等做好合理安排，絕不能放任自流。教師要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分溝通，讓每個(gè)同學(xué)清楚地了解各自在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)發(fā)揮的作用，明白各自需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要選拔出真正能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，對(duì)其進(jìn)行必要的培訓(xùn)使其能夠充分領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖，了解團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)詳情，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員的組織和管理方法，確保團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

教師在組織高職學(xué)生開展線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)高度重視和學(xué)生的線下交流。由于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)交流存在一定的距離感和陌生感，教師往往無(wú)法掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題、疑惑與困難。因此，在混合式教學(xué)的線下階段，教師應(yīng)及時(shí)與線上教學(xué)情況進(jìn)行對(duì)接，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流以了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，了解他們的所思所想，獲取他們對(duì)線上教學(xué)積極的與負(fù)面的真實(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生們普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難進(jìn)行更加細(xì)致和全面的解答，以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而為進(jìn)一步提升學(xué)生們的在線學(xué)習(xí)參與度夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的深入開展，提升高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度水平已經(jīng)成為高職英語(yǔ)混合式教學(xué)必須面對(duì)的迫切問(wèn)題。本文從教學(xué)理論、教學(xué)方法、課程考核辦法、參與激勵(lì)機(jī)制、線上教學(xué)組織管理和線下師生交流等方面初步探討了提升高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度的有效路徑和方法。然而，僅從教師教學(xué)角度進(jìn)行探討還不夠全面，必須從更多角度，如學(xué)生的個(gè)人自省與自我成長(zhǎng)、學(xué)校的教學(xué)服務(wù)與管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能優(yōu)化和升級(jí)等方面進(jìn)行更加深入的探索與實(shí)踐，才能找到有效提升高職生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)參與度的措施與方法，從而切實(shí)提高高職學(xué)生參與英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高職生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升。