福建省莆田擢英中學(xué) 張亞麗

歷史課堂教學(xué)與德育內(nèi)容融合，會(huì)為學(xué)生提供有效的大環(huán)境和成長平臺(tái)，會(huì)為學(xué)生探索相關(guān)知識(shí)內(nèi)容提供基本的探索路徑。課堂教學(xué)內(nèi)教師有效挖掘德育元素，精心設(shè)計(jì)課堂中的不同環(huán)節(jié)，增強(qiáng)歷史知識(shí)教學(xué)的感染力，同步指引學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索會(huì)推動(dòng)學(xué)生歷史整體素養(yǎng)的提升。此外，教師還要簡單分析歷史課堂滲透德育內(nèi)容環(huán)節(jié)下呈現(xiàn)的不同問題，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，讓科學(xué)方法伴隨學(xué)生完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育內(nèi)容的了解，促進(jìn)初中生的綜合成長。

一、初中歷史課堂滲透德育內(nèi)容的價(jià)值分析

1.有助于增強(qiáng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

德育內(nèi)容在初中歷史課堂中的滲透會(huì)保障學(xué)生思想價(jià)值觀念逐漸趨于完善。同時(shí)，會(huì)在學(xué)生成長的關(guān)鍵階段讓其掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，獲取正確心理意識(shí)。

德育內(nèi)容與初中歷史課堂教學(xué)的融合，符合學(xué)生喜愛模仿、喜愛探索的思維觀念。學(xué)生能夠?qū)v史課堂中學(xué)習(xí)到的不同人物或德育內(nèi)容中了解到的不同事件作為自己的榜樣，以崇拜之情和敬佩之情參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)塑造學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)。不斷挖掘出學(xué)生的無限潛力，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)知生活、認(rèn)知?dú)v史。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步。

教學(xué)改革背景更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面進(jìn)步。因此，歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主動(dòng)融入德育內(nèi)容是推動(dòng)學(xué)生綜合成長的基礎(chǔ)。

德育最大限度涵蓋了目前社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)下對(duì)人才的需求，歷史能警醒學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠形成事物分辨能力。二者的融合是綜合指引學(xué)生的體現(xiàn)，有助于多角度挖掘?qū)W生身上的潛力，為其成長和學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。

教師主動(dòng)強(qiáng)化德育滲透的過程，為學(xué)生營造優(yōu)秀環(huán)境氛圍，讓學(xué)生更加深層次的探究和了解歷史，會(huì)提升其知識(shí)運(yùn)用和問題解決能力。

二、德育在初中歷史課堂滲透環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的不足

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念成為“絆腳石”。

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想理念的影響，教師僅重視在歷史課堂內(nèi)讓學(xué)生完成相關(guān)歷史事件、歷史時(shí)間、歷史意義的記憶，以此篩選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)者，讓其在考試中取得優(yōu)異的成績。

上述方法在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)的“堅(jiān)硬”程度，均導(dǎo)致歷史課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)乏味枯燥，難以顯示學(xué)生的主體位置。學(xué)生也難以了解歷史學(xué)習(xí)的精髓，德育與歷史融合的價(jià)值難以凸顯。

實(shí)際上在歷史課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生也盲目尊崇取得優(yōu)異成績，對(duì)德育了解的熱情度不高。上述問題均成為影響歷史課堂與德育內(nèi)容融合的“絆腳石”。

2.德育與歷史課堂教學(xué)的實(shí)際融合度較低。

德育內(nèi)容與歷史知識(shí)融合需要教師留出一部分時(shí)間讓歷史與德育“手拉手”。但是，教師采用的方法僅以簡單說教為主，難以結(jié)合本學(xué)科教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的融合。課堂從單純的說教變成硬性的灌輸，不利于學(xué)生的成長，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述問題久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，甚至產(chǎn)生明顯的抵觸情緒，抗拒歷史課堂中的相關(guān)知識(shí)探索。學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，厭煩歷史課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致歷史教學(xué)呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

3.德育內(nèi)容的滲透過程脫離實(shí)際生活。

生活實(shí)際上是各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的來源，也是檢驗(yàn)理論知識(shí)的主要場(chǎng)所。歷史課堂教學(xué)中缺乏與生活實(shí)際的融合，知識(shí)滲透環(huán)節(jié)中也難以聯(lián)合生活實(shí)際運(yùn)行。教師過分依賴于教材、過分依賴于課堂完成知識(shí)點(diǎn)的硬性介紹，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)歷史知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)消化不良的狀態(tài)，在面對(duì)德育內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)不知如何學(xué)習(xí)、束手無策的感覺。教師僅重視在宏觀上把控歷史課堂，讓學(xué)生細(xì)化完成知識(shí)點(diǎn)的背誦，忽視了實(shí)際生活的價(jià)值和作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效僅停留在形式上和表面上，難以促使其形成知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐拓展能力，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中歷史課堂與德育“手拉手”，促進(jìn)德育知識(shí)滲透的策略

1.設(shè)置教學(xué)情境，滲透德育內(nèi)容。

在初中歷史課堂教學(xué)中教師為有效滲透德育內(nèi)容，可以讓情境教學(xué)模式與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)融合，讓學(xué)生能夠在特定的環(huán)境、情境下完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)感悟。隨后，教師在有效氛圍的構(gòu)建中設(shè)置德育化情境傳播相應(yīng)的德育思想，讓學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下細(xì)化完成知識(shí)點(diǎn)的分析，增進(jìn)對(duì)德育內(nèi)容的了解。在道德觀念上指引學(xué)生通過歷史知識(shí)影響學(xué)生，保證學(xué)生能夠通過歷史課堂中的綜合學(xué)習(xí)獲取發(fā)展，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

例如：在“中國人民從此站起來了”知識(shí)的教學(xué)中，教師在課堂內(nèi)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將歷史教學(xué)劃分為不同的板塊。首先，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、介紹重點(diǎn)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生出演情境劇，情境劇的演出以中國的發(fā)展歷史為基調(diào)，分為幾個(gè)不同的板塊演繹中國的歷史進(jìn)程如：第一板塊可以為：“中華文明”；第二板塊可以為：“繁榮和開放”；第三板塊可以為：“侵略和反抗”；第四板塊為“新中國成立”。此方法會(huì)最大限度讓學(xué)生回顧之前歷史課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生完成本堂課知識(shí)的高效學(xué)習(xí)塑造了基礎(chǔ)。上述情境劇演出結(jié)束之后，教師讓學(xué)生首先分享自己的學(xué)習(xí)感悟，隨后滲透德育內(nèi)容如：落后就要挨打，即學(xué)生若不主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身技能，則會(huì)取得較差的學(xué)習(xí)成績。此外，德育內(nèi)容的滲透可以體現(xiàn)在通過不斷的努力、堅(jiān)持不放棄、奉獻(xiàn)的精神、不斷強(qiáng)大自身、強(qiáng)大自己的祖國。通過德育內(nèi)容與歷史知識(shí)的融合，推動(dòng)學(xué)生形成正確的道德觀。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，滲透德育內(nèi)容。

聯(lián)系生活實(shí)際的德育滲透的方法會(huì)讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系，也會(huì)增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)中教師為讓學(xué)生進(jìn)一步感知?dú)v史、探索歷史，可以融合實(shí)際生活講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠明確歷史價(jià)值，理解相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。此外，促使學(xué)生通過歷史知識(shí)分析，形成一定的德育思想。

例如：在有關(guān)“莫高窟”知識(shí)的教學(xué)中，教師要首先讓學(xué)生明確莫高窟存在的文化內(nèi)涵或者是相應(yīng)的歷史價(jià)值。隨后，要延伸至日常生活，讓學(xué)生分享自己通過旅游或網(wǎng)絡(luò)所見到的莫高窟形象，以及相關(guān)單位人員對(duì)莫高窟的保護(hù)。在課堂內(nèi)教師滲透和教授關(guān)于唐朝和明朝的相應(yīng)知識(shí)，讓學(xué)生明確在唐朝和明朝后期，人們生活出現(xiàn)浪費(fèi)、貪污腐敗社會(huì)風(fēng)氣盛行，以此讓學(xué)生明確貪污腐敗會(huì)加速國家消亡的觀念。延伸至目前國家發(fā)展運(yùn)行中的反腐工作，提升學(xué)生的清正廉潔思想。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，滲透德育內(nèi)容。

實(shí)踐活動(dòng)過程會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，也會(huì)為學(xué)生贏得優(yōu)秀的氛圍基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解歷史知識(shí)。因此，歷史教師在相關(guān)策略的踐行下，應(yīng)努力嘗試不同的方法，基于課堂內(nèi)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐探索中強(qiáng)化學(xué)生感悟。同時(shí)，教師滲透相應(yīng)德育內(nèi)容，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和德育思想的接受程度會(huì)進(jìn)一步得到提升。實(shí)踐活動(dòng)是教師完善教學(xué)成效的主要方式。

例如：結(jié)合建黨100 周年的主題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生在周圍生活環(huán)境中探索黨成立前后的歷史故事。同時(shí)，在黨成立中做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的人、其所處的時(shí)代環(huán)境、在歷史發(fā)展進(jìn)程中貢獻(xiàn)的力量學(xué)生也要逐步予以探索和觀察，教師通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生形成完善的歷史思維。隨后，組織其完成德育思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、擁護(hù)黨的德育價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)清黨領(lǐng)導(dǎo)的意義，推動(dòng)學(xué)生形成愛國思想。

4.融合信息技術(shù)，滲透德育內(nèi)容。

信息技術(shù)會(huì)適當(dāng)幫助教師延展相應(yīng)的內(nèi)容。信息技術(shù)通過圖片、視頻方法詮釋知識(shí)，也最大限度迎合了學(xué)生的興趣愛好和性格特征。教師要在課堂內(nèi)保障學(xué)生進(jìn)行綜合化學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，基于信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維和拓展眼光會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇于完成知識(shí)探索，形成自身的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)。

例如：在有關(guān)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”知識(shí)的教學(xué)中，教師為讓學(xué)生理解長征時(shí)期的艱苦，可以通過視頻方式展示相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過視頻縮短自身與歷史知識(shí)之間的距離。視頻中環(huán)境氛圍的烘托、形象化的知識(shí)呈現(xiàn)方式會(huì)便于學(xué)生加深理解。隨后，在德育內(nèi)容的滲透中可以讓學(xué)生對(duì)比自己目前生活的狀態(tài)、生活的環(huán)境，讓學(xué)生通過對(duì)比方式了解長征時(shí)期以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱辛，理解不同人英勇奉獻(xiàn)的歷史文化背景，讓學(xué)生明確“負(fù)重前行”的含義以及自己所處生活環(huán)境的不易。進(jìn)而使學(xué)生形成珍惜和愛國的價(jià)值觀。

5.挖掘教材知識(shí)，滲透德育內(nèi)容。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意教材內(nèi)容的編排，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果高低以及價(jià)值觀念的形成。教材中的知識(shí)點(diǎn)是教育學(xué)家以及專業(yè)人員的精心編排的，教材中會(huì)涉及到不同的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在德育思想滲透的實(shí)踐環(huán)節(jié)中要主動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，才會(huì)保障學(xué)生學(xué)習(xí)基本方向的保障。同時(shí)，德育思想在與教材結(jié)合的契機(jī)下，會(huì)增進(jìn)學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的情操，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

例如：教師可以結(jié)合“燦爛的青銅文明”課堂的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解中國古代文化的特殊魅力。結(jié)合先進(jìn)技術(shù)完成圖片和視頻的展示，引發(fā)學(xué)生對(duì)于中國古代發(fā)展歷史的了解。進(jìn)而，增進(jìn)學(xué)生的愛國主義情懷。也可以以“青銅”為契機(jī)，讓學(xué)生結(jié)合生活中以及教材內(nèi)容或者是書籍閱讀中自己了解到的青銅器，進(jìn)一步生成對(duì)祖國文化深刻的探知能力。在學(xué)生的情感價(jià)值觀念被充分調(diào)動(dòng)之后，教師滲透有一定的德育思想。即在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過歷史知識(shí)的查找和探析了解古代文化的特點(diǎn)，形成愛國主義情感，形成挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容的積極意識(shí)，讓學(xué)生形成民族自豪感和愛國的價(jià)值思想。

6.創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，滲透德育內(nèi)容。

教師可以借助不同的主題內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在不斷的成長中了解知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)。在時(shí)間探索的環(huán)境背景下，教師也可以通過主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解德育思想、了解個(gè)人價(jià)值觀念與社會(huì)發(fā)展、國家進(jìn)步之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過歷史課堂教學(xué)的多角度指引，保障學(xué)生能夠做到基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解更加透徹。

例如：在有關(guān)“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師結(jié)合五四愛國運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解“落后與挨打”“奮斗與抗?fàn)帯薄叭〉脛倮钡认嚓P(guān)道德思想意識(shí)。結(jié)合于目前生活中和學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的相關(guān)困難，教師要培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和不斷探究、勇于實(shí)踐的精神。通過歷史提醒學(xué)生在目前學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程下的思維，讓歷史知識(shí)成為學(xué)生明辨方向、參與生活的“指南針”。歷史能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值體系帶來一定的指引作用，在相關(guān)思想理念的滲透中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓。進(jìn)而，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)勝困難的韌性和堅(jiān)定意識(shí)。教師還可以在教學(xué)中組織一定的主題活動(dòng)。即讓學(xué)生以“德育和歷史”為主題，完成相關(guān)聯(lián)資料的查找。并且參與主題演講活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生道德素養(yǎng)觀念的形成。上述形式會(huì)讓學(xué)生在情感上接受歷史和德育。

綜上所述，教師主動(dòng)嘗試新鮮的模式，為學(xué)生提供優(yōu)秀的環(huán)境，讓學(xué)生完成高效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，在歷史知識(shí)的教學(xué)中教師主動(dòng)滲透的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相關(guān)歷史寶藏和歷史文化財(cái)富。實(shí)際上歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生通過過去的事件反思反觀社會(huì)中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)日常生活中的行為帶來一定的警醒作用。德育內(nèi)容的滲透也是一種無形的戒尺，是規(guī)范學(xué)生言行的主要道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，二者融合是十分必要的課堂教學(xué)手段，教師注重方法的優(yōu)化，讓學(xué)生在接受歷史知識(shí)的同時(shí)完成德育內(nèi)容的進(jìn)一步探索，會(huì)為學(xué)生的綜合成長提供后續(xù)的保障力量，也會(huì)讓初中生成為綜合發(fā)展的人才。